其次.从游戏主体.儿童.看.游戏活动的基本成分是外在的游戏行为和内在的游戏体验。
再次.从游戏过程看.游戏本身是一种活动方式。
综上所述.游戏动机在活动情境中由需要转化而来.需要在过程中获得满足并反过来强化游戏动机.儿童需要和适宜的游戏情境共同支持着游戏动机.并提供动力和指引方向。 3、游戏动机的教育问题.了解.174 (1) 、学习的“游戏性动机效应”问题
在学习中最大限度地调动和发挥学习主体的主动性、积极性和创造性.促使儿童在学习中产生游戏性体验。这种游戏体验可以起到强化和推动学习的作用.它可以使儿童对学习活动产生好感.激发认知活动的积极性.提高对活动目标的注意和坚持的持久性。于是游戏动机在学习活动中延伸或迁移沿着两种方式进行。其一、是改造学习活动.使之“游戏化”.主要方法是把外部教育要求转化为儿童的需要.进而激发儿童的学习动机.产生游戏性体验。其二.改造游戏活动.使之“学习化”。主要方式是充分利用游戏动机与学习动机的同一性和可迁移性.把游戏与学习同步展开.或分解同一过程的两个阶段。 .2.、教育的“游戏道路”问题
游戏能在教育过程中创造一种崇高的自由。这是儿童从压抑中解放并走向自由的必由之路。
游戏对于儿童.如同艺术对于成人.不仅仅是对美的追求.更是人生价值的升华。教育也是塑造人生.如果教育获得游戏中的自由.那么教育中的主体便能拥有自我塑造的自由。
第三节儿童游戏的发展
一、儿童游戏的发展过程.理解.
众多游戏发展理论和模式有两个共性.176
1、儿童游戏的发展是一个经历了不同阶段的连续过程。游戏从一个阶段向另一个阶段演化时.先前的游戏形式被包含入新的游戏形式之 中.或者同时存在。
2、儿童游戏的发展与儿童的生理、心理的发展是同步的.两者相辅相成.互相促进。
美国研究者提出游戏发展的理论模式.对探索性活动、感觉运动/练习 性游戏、假装/象征性游戏、规则游戏、结构游戏和象征性规则游戏的发展历程进行了直观描述。
二、儿童游戏发展的特点及年龄特征 .一.、儿童游戏发展的特点1789( 识记) 1、游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来
2、游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同.基本上呈现U 型关系 3、游戏所用的时间.随年龄的增长而逐步减少。 4、用于特定游戏的时间.相反随着年龄的增长而增长。 5、儿童游戏没有一定的模式。
6、儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系。 .二.、儿童游戏发展的年龄特征.理解.179
游戏的发展是一种渐进的、连续的.由低级到高级.有量变到质变的过程。在这个发展过程中.游戏及其表现方式在各个发展阶段都呈现出不同特点。
1、婴儿游戏.0——3 岁.
由于0 岁——2 岁的婴儿处于感知运动阶段.因而婴儿阶段以练习性游戏为主.在这个过程中.婴儿练习了大小肌肉的动作并促进了手眼协调.在婴儿晚期.2 岁以后. 出现了象征性游戏的萌芽.即开始出现一种物体代替另一种或人的游戏活动。
2、幼儿游戏.3——6、7 岁.
由于大小肌肉动作的发展.幼儿的活动能力增强.其活动空间也日益增大.然而其思维只停留在半逻辑思维阶段.具有丰富的想像力。因此.在幼儿时期出现象征性游戏的高峰.而又因为幼儿与周围环境的交往日益扩大.社会性不断增强.具有社会性意义的接班、合作游戏也日益发展起来。幼儿游戏中.象征性游戏是主要的游戏类型。象征性游戏中以角色游戏最为典型。
3、童年游戏.6、7 岁——12、3 岁.
1、活动性游戏 2、智力游戏 3、教学游戏 4、角色游戏
第四节幼儿游戏类型与指导
一、幼儿园游戏的类型.掌握.185 .了解.我国幼儿园游戏分类方法.
我国幼儿园通常采用的游戏分类方法为“两类六种”模式。 1、根据游戏规则的内隐或外显.把游戏分为创造性游戏和规则性游戏两大类.
2、根据游戏形式和内容的差异.两类游戏又分别划分为三种.创造性游戏划分为角色游戏、结构游戏和表演游戏.规则游戏划分为体育游戏、智力游戏和音乐游戏。
两大类六种游戏类型之间有着密切的内在逻辑联系。 二、幼儿游戏的指导策略.掌握.
儿童游戏的指导是一项复杂而细致的工作.
1、儿童游戏的指导包括两方面任务.准备工作和介入游戏。 2、游戏准备和游戏指导.介入.均以观察为前提。
3、游戏指导是一个连续的师生互动过程.必须尽量保证游戏中儿童的主体地位。达到教师的主导作用与儿童的积极性、主动性和创造性相结合。另外尽量减少游戏的中断的次数.也是游戏发挥功能的重要前提。
4、教师通过何种方式干预和影响儿童的游戏直接决定于教师对儿童游戏活动的不同控制程度。 游戏的指导策略.
游戏过程中教师介入游戏的指导方式或策略有四种.191
1、平行游戏法。是指教师接近儿童.并且用相同的游戏材料玩同样的游戏.但教师不与儿童相互交往.不参与儿童游戏。
2、合作游戏法。教师以合作者的身份加入游戏.但仍然由儿童掌握游