定的。研究的内容主要是从学生学习数学的兴趣及现状和教师课堂教学中主题图使用的现状调查、分析入手，探讨小学数学教材主题图的应用；挖掘出主题图丰富的内涵;把握主题图的最佳应用时机;掌握主题图的应用方法，力争走出主题图应用的几个误区。具体：
1、主题图类型、内涵、价值功能及类别研究。
对现有教材主题图类型进行梳理，根据主题图的内容、功能、处理方式等进行分类。
2、主题图教学现状调查研究。
（1）教师课堂教学中主题图使用的现状调查研究； （2）学生读图现状调查及主题图阅读方法研究； 3、主题图开发策略研究。
通过研究，立足学校、学生实际，对教材中的主题图再开发与深加工，形成创造性地处理和应用主题图的策略，使主题图更贴近班级学生实际，使其更利用学生的学习。较好地解决主题图——教学内容——学生生活实际（经验）不兼容的问题，促进有效教学。
4、主题图应用策略研究：
对每种类型的主题图研究出教学策略，使教师轻松自如地、有效地运用主题图。
（1）主题图的呈现方式策略研究。针对不同年级学生的年龄特点和认知规律，变主题图单一的呈现方式为灵活多样的呈现方式，发挥出主题图的最大效应。
（2）主题图的教学策略研究。深入理解主题图的编写意图，充分
挖掘主题图内涵，及主题图里所隐含的数学问题、蕴含的信息资源及人文价值，创造性地使用主题图，合理地对主题图调整、补充、开发，提升教师研读教材、处理教材的能力。
四、研究方法过程 （一）研究方法：
1、调查研究法：
通过问卷调查、座谈等形式，了解师生运用“主题图”的现状，有目的地进行研究，通过听课、评课、测试、座谈调研等手段，及时了解课题实施过程中反映的共性问题，分析解决问题的办法和措施，不断优化教学方法和教学模式、结构。
2、文献研究法：
凭借已有的文章资料，以及心理学观点、建构主义、《数学课程标准》（试行）等，支持本课题的研究。科学合理的运用主题图、创造性的设计主题图。
3、行动研究法：
鼓励全体数学教师主动申报参与课题实验,并重点确定培养一批骨干实验教师。实验工作中具体操作可在课前、课中、课后等阶段对“主题图”的功用及使用方法进行研究和指导，从而分析探讨如何更好地发挥“主题图”在教学及教学效果提高和培养学生学习能力和创新精神。
（二）研究过程：
本课题从2013年3月开题以来，经历了课题的准备阶段（2012
年3月至2012年4月），课题实施阶段（2012年4月至2014年6月），课题总结阶段（2014年7月至9月）。在这期间我们开展了扎实有效的研究，
1、子课题“主题图类型、内涵、价值功能及类别研究”： 本子课题研究目标：通过研究，对苏教版小学一至六年级数学教材的中主题图进行梳理，从主题图的、的类型、内涵、价值功能及类别
进行分析、归类， 深入挖掘新教材主题图中蕴含着的丰富的信息资源，
渗透着的相关的数学知识。主要采文献研究法。
2013年4月至2014年10月，经过组内分工，十二位组员分成六组，
分别对苏教版一至六年级现行数学教材中的主题图进行分析、整理，得到以下的分析：
（1）主题图的分类：
①从主题图提供的资源信息大致可以分为两类：
一类是向我们提供了可以参考和借鉴的教学资源，属于自然情境类。如一年级上册的“数一数”所提供的游乐场全景图，“比一比”中的“小朋友游戏比赛”图等，其内涵是让教师引导孩子们在比较真实的、有趣或比较接近学生实际生活的情境中去发现和学习数学，从而让孩子们深切地体会到数学源于生活。
另一类则是提供了一些师生在教学过程中的活动或操 作方式，属于活动方式类。如一年级上册中“认位置”、“丰收的果园”、“有趣的拼搭”等主题图，它提示给我们的是一种“做数学”的教学理念，让孩子们在类似的操作活动中体验和感悟数学。不管是哪一类主题图，
教材只是向我们教师供了一些可以利用的教学资源和自主、合作的学习活动方式。
②从教材知识呈现上大致可以分为三类：
第一类，课时主题图。“课时主题图”是指一节课的主题图，它是根据一节课的知识点创设的一个主题图。课时主题图，则要引导学生提出主要是涉及到这节课知识点的问题。一般是指新授课、例题中出现的主题图。信息量相对较小，主题明确，知识重点突出，知识问题化，明确呈现出本节课需要研究的、解决的问题。
第二类，习题主题图。这些主题图就是与前面所学的新授内容有关的一些生活主题图，以提供给学生相应的习题情境。如三年级上册第57页为巩固有余数除法而作的“书店购书”和“森林餐厅”图。
第三类，综合实践活动主题图。苏教版新教材在相关单元的后面,以半页、整页、两页合并的形式安排了主题图。这种现象在以往的教材中尚未出现过,是新教材的一个特色。
所谓综合实践活动主题图是指在苏教版教材中每册安排的数学综合实践活动内容，以半页、整页或两页合并的形式安排的主题图，或一幅与数学学习有关的主题图。如：二年级数学上册“怎样滚得远”“了解我自己”“一亿有多大”四年级下册“美丽的花边”“奇妙的剪纸”“我们的试验田”“运动与身体的变化”。苏教版小学数学教材中，编者安排了大量的综合实践活动主题图，但在实际教学中，对综合实践活动主题图的使用情况却不容乐观。
③从主题图的呈现方式来分析，可以分为三类：
第一类是自然情境类，如一上《数一数》这一内容的游乐园主题图，呈现的是我们生活中原型的或加以提炼的生活场景，其教学资源突出了生活与数学的联系，强调了“数学源于生活，用于生活”的理念。
第二类是活动方式类，如五年级上册《校园的绿地面积》这一主题图，呈现得就是一种数学活动情境。另外教材中还有许多小组活动情境，体现了一种自主探索、互相合作的学习方式。这类主题图提示给我们的是一种“做数学”的教学理念，让孩子们在类似的操作活动中体验和感悟数学。
第三类是对话形式类，提供的是师生、生生或小精灵与学生之间的对话。这类主题图往往提示一些学习方法，倡导学生去动手操作、自主探索、合作交流，往往展现了数学学习过程、突出知识点，增加了数学教材的可读性，引导学生在没有教师指导下自己如何多角度思考数学问题，为自学数学教材提供了可能。
（2）主题图的特点：
“主题”是一堂数学课的精髄、核心、知识点，是一节课所要解决的重点、难点。主题图是指能反映数学课中所要解决的数学问题、所要学习的知识内容的、带着浓浓的生活情境的图画。具体有几下特点：①②
①直观性：根据小学生的年龄阶段的心理特点，是沿着由具体形象思维占优势逐渐向抽象思维占优势的趋势发展，利用“主题图”辅助教学，为学生提供丰富的表象，促进了学生思维的发展。