策略②：、灵活改编主题图，提高主题图的“趣”
今天的教师不应该是主题图的执行者，而是主题图资源的开发和运用者。也就是要求我们在尊重教材意图的同时，进行灵活合理的改编，使主题图发挥出更大的价值。
1）、串一串，使主题情境更加生动
主题情境创设要符合学生实际，能激起学生的兴趣，唤起学生的生活经验。在教学中可适当地将主题图扩充、串联，补一些人名、地名、活动名称等，使主题图中人、物形象更鲜明生动。如四年级下册“找规律”第50－53页是配合例1的习题，就可以根据五幅主题图的素材，以“聪聪过生日”为线，将其串联：“生日服装搭配”、“PARTY自助餐”、“智闯游乐园”、“游玩路线”、“合照留念”。环环相扣，趣味横生，孩子们跟随着聪聪和明明度过了快乐的三十五分钟。
2）、编一编，使主题氛围更有情趣
主题图是以“场景”的形式来表现的，而这个场景具有一定的局限性，是静态的。它往往无法同时兼顾儿童情趣、现实意义与富有挑战性的数学知识于一体。教学中对主题图的使用，是选用课本的，还是重新选择主题场景，是每位教师值得考虑的因素。如三年级上册第96～97页实践活动：摸牌和下棋。教材中主题图设计了教师和学生示范游戏、学生小组内游戏两副场景探讨可能性大小的实践活动，使学生通过猜想、实验、验证的过程，探讨事件发生的可能性大小。考虑到如何最大限度地调动起学生的游戏兴趣，可以“揭穿街头骗术”为名开始了场景的描述：社会上经常有这样一些赌博游戏，拿两个骰子，
掷一次，看掷出的点数，如果是5、6、7、8、9，就算庄家赢，否则就是别人赢，结果往往是庄家赢得多。这其中到底存有什么猫腻呢？想不想揭开这个骗局？！让我们利用我们的武器——数学知识，来与这些丑恶的现象作斗争吧！顿时，孩子们个个兴致盎然，跃跃欲试。由此使得这一探究游戏具有挑战性和现实意义，激起学生强烈的探究欲望和社会责任感。
3）、变平面为立体，使主题图更真实
教材中的主题图往往是集知识性、教育性、人文性于一体的，但它毕竟只是一幅虚拟的平面图，我们只有将它融入到真实的立体的生活中，真正让学生看得见、摸得着，才更利于学生产生积极的情感体验，使学生在学知识的同时各方面能力都得到发展。
如教学三年级下册“小数的认识”时，就地取材，模拟设计了“测量自己课桌面长和宽”的真实活动情境。问题一提出，学生们立刻投入到有趣的测量活动中，有的学生还用铅笔轻轻地在桌面上做个记号。仅3分钟时间，学生就汇报说：“桌面长约6分米，宽约4分米。”这时笔者适时引导学生思考：“如果用米作单位，怎么表示呢？”学生们很快回忆起用分数表示的方法。在此基础上，笔者直接告诉学生：桌面的长和宽还可以用0.6米、0.4米来表示，并指出：像0.6、0.4这样的数就是小数??在这样的活动情境中探究知识，学生学得轻松、愉快、扎实、有兴趣，同时，在操作活动中，学生充分感受到了小数的现实意义，体验到了数学的应用价值。如此好的教学效果是语言描述创设情境和单纯看平面图所不能达到的。
4）、改一改，使素材呈现更利探索
教师在教学中要用好教材，但不能尽信于教材，我们必须用一分为二的眼光来看待主题图，在充分钻研的基础上，创造性地使用主题图，这样才能充分挖掘其功能，使我们的课堂真正实现为学生发展服务的目的。对于那些不能有效引导教学情境的素材应当作出及时调整和修改。如三年级下册第28页“口算乘法”主题图所呈现的“工人搬牛奶”，介于对教学内容的分析，我们认为，表中所呈现的数据对于学生探究过程而言具有不科学性。改为呈现的三口之家到游乐园游玩的场景，
出示如左图价格表， 使学生在表内
项目 格 旋转木马 碰碰车 激流勇进 登月火箭 过山车 价乘法的基础上来学习本小节的口算知识。在9乘几的基础上计算10乘几，再由10
5 9 10 8 20 乘几推出几十、几百的数乘一位数，使学生能够自己发现和得出整百、整十的数乘一位数的计算规律，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好基础。
5）、适度增补，使主题图更厚实
教材给我们提供的主题图和例题，仅是教师在预设教案时所思考的依据。那么，在教学时，我们应该根据学生现有的学习起点和生活经验，认真地分析教材，对主题图进行信息的增补和删减。
如：三年级下册的两位数乘两位数笔算乘法，教材所提供的一幅
主题图，从图中只能引出本课的“两位数乘两位数”的一个算式，信息量比较小，主题图利用率不高。如果对此进行增补两个人和3个问题的信息量，主题图的内容就显得充实了，实际情境不只是一个问题，而是多元的整合，使课堂变得更加和谐。当教师问及你能列式解决谁的问题时，华华：28×4 = 112（元）；欢欢：28×8 = 224（元）；阿姨：28×10 = 280（元）；妮妮：28×12 = 336（元）??使学生在一幅图中同时解决了四个问题，其中前三个问题的计算起到复习知识技能和了解学习起点的作用，后一个问题引出了新的“两位数乘两位数”，为学生探究新知打下了基础，这是主题图的一次运用。同时，当学生经历自主探究，初步掌握计算技能，联系实际问题时还可对增补后的主题图进行二度开发。如：华华和阿姨共用了多少钱？华华和欢欢共用了多少钱？欢欢和阿，姨共用了多少钱？??学生在同一现实背景之下，不断地提出了类似的问题，同时也不断地用竖式进行了计算。使学生悟出了一位数乘两位数和两位数乘两位数的内在联系，同时，也知道了竖式计算的方法即是求两积之和。这种练习形式不仅提高了练习密度，满足了不同层次学生的训练要求，又使计算速度快的学生得到更多机会的练习。。
策略③：选择主题图的呈现时机，突显主题图的“效” 小学数学课堂教学以新授课为主要形式。在新授课教学中，主题图的呈现时机可以是课前、课中、和课后，也可以是贯穿整个课堂，教师应根据学生的心理特征，结合具体内容，努力创设形象、生动、有趣的层递式主题图情境串，选择最有利于教学的时机呈现主题图，
突显主题图在各个环节的效果，让学生始终在浓烈的情境氛围中主动学习。
例如：在教学“7的乘法口诀”时，是这样来构建层递式主题图“情境串”的：（1）、在教学导入中呈现主题图情境。即在课的开始部分，教师或学生呈现的带学生进入学习的情境，它有利于激起学生的兴趣。情境一：探究规律，孕育口诀。课件出示主题图：森林背景下的“白雪公主”和七个拿着气球的“小矮人”。①数一数小矮人，课件在小矮人下方出示相应编号；②（课件在前三个气球中分别出示7、14、21）说一说三个气球中的数是怎么排列的；③帮后面小矮人找对应的数；④引出课题。（2）、在教学展开中呈现主题图情境。即在新知的探究阶段为解决本课的知识点而创设的学习情境，它有利于启迪学生的智慧。情境二：自主合作，创编口决。大家能帮小矮人编出7的乘法口诀吗？①小组交流，组长记录；②小组汇报，板书口诀；③齐读口诀。情境三：解读品味，感悟口诀。①读了这些口诀你发现了什么规律？②你觉得哪句口诀比较难记；（3）、在教学延伸中呈现主题图情境。即在知识的应用阶段，为了拓展新课所学，延伸学习内容而创设的学习情境，它有利于学生巩固所学，提高应用知识的能力。
情境四：多维应用，深化口诀。儿歌续编（课件出示7个小矮人，并配音呈现“1个矮人1张床，7个矮人7张床；1个矮人2只碗，7个矮人14只碗??”的儿歌文字）。 在这个以“白雪公主”和七个“小矮人”为主线的美丽、完整、连续且有着戏剧性发展的主题图故事情境中，孩子们完全投入地参与到课堂中来了，情境中每一个小小的成