功不断激励着他们寻求新的目标，新的高度，积极地进行探索，成功、兴趣与追求像滚雪球一样越滚越大。这种连续性的、极速积累并质变的心灵震撼与智慧引领是一个个孤立的小情境所无法比拟的。
也可以把主题图的呈现放在课末，例如：在《9加几的进位加法》教学中，把主题图的呈现放在课末，在学生已经归纳了的多种算法的基础上，教师出示了运动会主题场景图，问：“这是我们学校上星期的运动会的场景，你能从图中提出用加法计算的数学问题吗？”这个问题的提出没有任何的旁支，非常一目了然，学生马上就领会到主题图的隐性资源，回答：“跳绳的和踢毽子的一共有几人？”“这个问题谁能解决？”生：“3+9=12。”师又问：“这里的3、9各指什么？”学生回答：“3指跳绳的有3人， 9是指踢毽子的有9人。”老师抓住问题的关键，马上追问：“这个算式解决了一个什么问题呀？”学生回答：“跳绳和踢毽子的一共有12人。”从这样的一个环节就可以清晰地看到主题图的运用真的落实到了实处，从层层深入的问题情境中，梳理学生的的知识构架体系。让学生把新知和实际运用紧密联系，得到了很好的成效。
（2）主题图应用策略研究：
我们总结出了将静态的主题图以动态的方式呈现的几种方式，试图走出主题图“机械使用”的误区，以达到灵活使用主题图。
策略①：将主题图编成故事的形式呈现
这种呈现方式是指教师根据自身情况和书中实际，联系生活，通过创设一些学生喜闻乐见、便于参与的故事形式，来演绎主题图情境，
激发学生学习兴趣。故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。教材中许多以拟人化创设的“主题图”情境，都可以编成童话故事。
例如：一年级上册《统计》一课，是通过创设“大象过生日”的童话故事形式来演绎主题图情境，用好主题图。老师：“小朋友们，你们喜欢动物吗？今天我们一起到森林里去看看动物朋友。（出示主题图）今天森林里真热闹！你们知道今天是谁的生日吗?”学生说：“是大象的生日。”“让我们齐唱生日歌，祝大象爷爷生日快乐吧！”学生开心地唱起歌来。在愉悦的氛围中老师问：“你们从图上看到了什么？”学生纷纷举手说：“大象家来了很多客人。我看到有小狗、小猪和小猴。我看到它们还给大象带来了礼物，送来了鲜花。??”“大家观察得真仔细。从图上看，大象家来的客人比较多，排列有些乱，不容易一下子看出来各是多少。你们能想个好办法让大家很清楚地知道来了哪些客人，它们各有几个吗？”大家积极地反应道“我们让小狗站在一起，让小猴站在一起，让小猪站在一起。然后再去数一数。”在这样一个饶有童趣地故事中，引发了学生惊喜、新奇的情绪，帮助学生在快乐的充满童趣的氛围中产生了探究和学习的欲望。
策略②：动手操作主题图。
动手操作是启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段，学生动手操作的过程，其实质是多种感官参与学习活动的
过程。只有主题图的展示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识就比较模糊，不够深刻，只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，通过操作活动，帮助学生更深刻地理解数学知识。特别在几何图形教学中都可采用此方法，引导学生先观察图形，再进行实践操作。通过操作中获得大量的感性认识，形成数学概念。
例如：第一26页《认识物体和图形》教师先出示的是鞋盒、粉笔盒、魔方、易拉罐等学生熟悉的实物作为主题图，目的是让学生把形状相同的物体放在一起，引出四种立体图形。在教学中，我们将它设计成了五个动手操作的活动环节，活动一：玩一玩、摸一摸自己搜集不同的物品，它们各有什么不同地方，把你的发现记在脑子里，等会儿说给组上小朋友听；活动二：比一比长方体与正方体有什么不同？活动三：滚一滚长方体、正方体、圆柱、球，看哪个先到底？活动四：搭一搭各种图形，你搭得是什么？活动五：这些小动物是由哪些图形拼成的？
策略③：多媒体动态演示。
教材中的主题图多是半成品，往往以结论式的呈现而少了过程，静态的主题图又受篇幅、教学内容、目标的限制不可能把多元的生活因素都体现在一幅主题图中，且并不一定适合每个孩子的学习。在教学中，可依据情况用多媒体形式将主题图提供的内容动态化，使学生全身心投入到数学活动中去，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与
无处不在。
例如：《乘法的初步认识》呈现的游乐场情境图信息量大，图中事物总数量少（用数数就能直接得出结果），致使问题的指向性不明确，学生在不理解乘法含义的前提下很难找到相同加数，凸显不出列乘法算式的必要性。这时我就用多媒体制作先让学生整体观察动画的游乐场，激发学生兴趣，然后将重点放在玩过山车的场景：将主题图中呈现的6个双人坐增至15个。这样就利于学生产生知识冲突，引出乘法的作用。
又如：“用数学（8、7、6加几）”，教材中例题和练习中的习题一共是4幅主题图，符合一年级学生的年龄特点，学生很喜欢。但教材上的画面是静态的，学生理解起来有困难。教学本课时，我们灵活地运用了这些插图，把它做成课件，变静态为动态，先为学生创设了一个“大自然动物园”的整体情境，以师生一起到“大自然动物园”中游玩的形式引导学生走进情境中，再根据教学内容依次拉近“兔子的乐园”、“鸟的天堂”、“鸡的世界”、“鱼儿的天地”，让学生逐一发现问题并解决问题。最后以解决“大自然动物园”的管理员---书爷爷带来的两道题为这次游玩画上圆满的句号。这种形式深深吸引了学生，充分调动了他们的学习积极性。学生从中感受到大自然的美丽和小动物的可爱，从而很自然地实现了“热爱自然、保护动物”的思想教育目标。
策略④：创设问题情境呈现
挖掘出主题图中的隐含数学问题是数学学习的关键，基于学生的
思维特点，如果将学生一下子置于非常复杂的情境中，会让他们东拉一句西扯一句，无所适从。如二年级下册 “解决问题”主题图孕含了“看戏、跷跷板、丢沙包、买面包”四个情景问题。如果做一次呈现，学生会迷糊不清，这时我们将各个场景分批出示，引导学生收集信息，提出问题，解决问题。在这个过程中，由于老师的合理安排，主题图依然发挥着重要的作用，为学生的探索过程提供思维表象，激励学生探究的热情，促使学生生活经验不断数学化。
在主题图教学中，理解主题图的意义，选取学生身边喜闻乐见的事物，让学生发现主题图情境中隐含的数学问题，提出有关的数学问题，诱发了他们积极的思考心理倾向，把知识性和人文性有机的结合起来。因此，在使用主题图时，不仅要让学生多看，看清楚图意；要让学生多想，想有价值的问题；要让学生多说，说出心中所想的；
策略⑤：游戏形式呈现
我们发现很多主题图呈现的是与学生联系十分密切的生活场景，那么结合主题图，使学生参与进来开展游戏活动，成为主题图中的一员，既可以使学生提高参与数学课堂的积极性，也可以让他们在“游戏”的过程中领悟数学知识，感受数学的生活价值。
例如：“第几”这一课，教材提供的是一幅“购票”的主题图。这幅主题图贴近学生生活实践。教学时，我们就安排以游戏的方式呈现，让学生扮作：穿红衣阿姨、老大爷（替代穿绿衣的阿姨）、小朋友、解放军、青年叔叔，并凌乱地站在讲台边。教师说：“他们为排队的事情而争吵，请你们帮助他们排排队，并说一说他们总共有多少人，谁排