希望通过“多媒体”看到主题图的人数最多（51.3%）。对于多媒体的优势不再言表，但是有几个数据值得注意与思考。对于“课本”选项的百分率，一年级（75.4%）、三年级（48%）、六年级（42%）相对集中、突出；对于“多媒体”选项的百分率，二年级（90%）、五年级（94%）更高。分析其原因，主要跟班级使用多媒体的次数和频率有关。一年级的孩子刚入学半年，据调查这个班运用多媒体的课只有1节，由于黑板差，挂图也用得少，选择“课本”的百分率大也就不奇怪了。二年级和五年级学生由于常在多媒体环境下学习，所以他们的体验深刻，多青睐于“多媒体”了。而其他年级的学生也由于教学条件、教师的使用观、教学观等因素的影响，使得选项的百分率也有所差异。
4.学生喜欢的主题图状态及分析 表11： 年级 一 选项 人数 16 ①静止的 合 二 4 8% 34 68% 12 24% 6% 12 24% 35 70% 三 3 10 20.1% 6% 24 48% 16 32% 30 60% 17 34% 四 五 3 10 20% 23 46% 17 34% 六 计 46 15.3% 141 47% 113 37.7% 比率 32% 人数 18 ②动态的 比率 36% ③动静结合的 人数 16 比率 32% 从表11可以发现，学生对于三大类状态的主题图，最倾向于“动态的”，所占百分率为47%；其次是“动态结合的”，所占的百分率
为37.7%，显然都与“动态”有关。除了三年级，其他各年级都以“动态的”百分率最高。对此，我们还是应该理性地看待：这样的现象符合孩子们的年龄特点和认知水平，我们不能强求其接受“动静结合的”观点，要做的是根据教学需求灵活地展现主题图。
5.学生喜欢的主题图类型及分析 表12： 年级 一 选项 ①家庭人数 生活类 比率 ②校园人数 生活类 比率 ③社会人数 生活类 比率 ④童话人数 生活类 比率 3 6% 16 32% 1 2% 30 60% 1 2% 5 10% 1 2% 43 86% 5 10% 3 6% 5 10% 37 74% 4 8% 5 10% 9 18% 32 64% 4 8% 6 12% 6 12% 34 68% 0 0 7 8% 13 26% 30 60% 17 5.7% 42 14% 35 11.7% 206 68.7% 二 三 四 五 六 合计 表12为我们展示了“学生喜欢什么类型的主题图”调查结果，依据各类型的人数百分率，从高到低依次是：童话生活类（68.7%）、社会生活类（11.7%）、校园生活类（14%）、家庭生活类（5.7%），可见“童话生活类”占有绝对的优势。学生给出喜欢“童话生活类”主题图的理由是：好玩；有意思；有趣；丰富多彩；喜欢童话；可爱；卡通片让我们有好奇心；童话中充满了美好的生活。可以说，这些理由本身
就充满了童真、童趣、童好，难怪学生们喜欢童话类的主题图了。
调查后的思考与建议
依据“调查的结果与分析”，我们不难知道“主题图”在教师和学生那里获得了很高的支持率，主题图的作用有目共睹。但是，从中我们也发现对于主题图的应用还存在一些不足之处，需要课题组不断地改进和完善。
（一）对主题图开发编写的建议
主题图的内容应涉及社会生活、校园生活、家庭生活以及童话世界等方面，以学生熟知的情境、感兴趣的事物为背景或载体。具体建议是：一是要适当增加童话世界类的主题图。场景类主题图的内容涉及社会生活、校园生活、家庭生活和童话世界，经调查发现68.7%的学生喜欢童话类场景图，而且各个年级学生的喜欢率都处于绝对优势。事实上，教材中的童话世界类仅占场景类的13.5%，因此童话类的主题图应适当增加。二是要适当增加家庭生活类主题图。经统计，家庭生活类的主题图仅占场景类的5.7%。其实，家是每个学生熟悉的地方，给人以一种温馨的感觉，而且家庭类的渗入也会让学生了解到时代的变迁，所以有关家庭生活类的主题图应当增加。三是主题图要注重更新。既然主题图是以学生熟知的场景、感兴趣的事物为背景或载体，所以主题图也应随着时代的变迁、发展，而隔一定的阶段进行及时的更新，真正做到生活场景走进主题图。四是四类场景图的编排应按年级各有侧重。低年级以童话世界类为主，中年级以校园生活和家庭类为主，高年级以社会生活类为主，这样既符合学生各个阶段的年龄特
点，也符合学生发展的需求。
（二）对主题图教学的建议
教师对于主题图的教学观念应当是“机动创新”的，即依据本节课知识内容的需求、本班级学生的实际情况以及可利用的硬件设备出发，有的放矢加以灵活处理。
3、子课题“主题图开发与应用策略研究” （1）主题图开发策略研究
通过研究，立足学校、学生实际，对教材中的主题图再开发与深加工，形成创造性地处理课本中主题图的策略，使主题图更贴近班级学生实际，使其更利用学生的学习。较好地解决主题图——教学内容——学生生活实际（经验）三者间不兼容的问题，促进有效教学。
通过研究，我们总结归纳出了一些创造性地处理和应用主题图的策略，使主题图更贴近本班学生实际，较好地解决了使用主题图时教学内容“本末倒置”的问题，促进了有效教学。
策略①：挖掘主题图的丰富内涵，提高主题图的“质”。 1）、挖掘主题图中隐含的数学信息
例如：“6、7的认识”这一课题的主题图。这是一幅十分生动的画面。首先可供学生数数的资源非常丰富：就数人数而言，就可以各个不同角度去数：可以先数出教室里面有几个人在打扫卫生，门口又走进一个打水的小朋友，从6数到7一共是7人；二是先数出6名学生，再增加一个老师，也是7人。还可以数出放好的6把椅子，再数出小朋友搬来的一把椅子，一共是7把椅子。也可以先数出5张学生
用的椅子，再数出老师用的讲台。这样的过程不仅锻炼了学生从多角度思考问题的能力，而且也让学生体会到：7是在6的基础上加1，7比6大。
2）、挖掘主题图中隐含的数学思想
苏教版数学教材大量采用直观形象的集合图、对应图等向学生渗透现代数学思想。在渗透这些思想方法时，不能出现抽象的定义、名称，而只能引导学生通过对这些图形的观察，感受到这些现代数学的思想方法。
如在教学第一册 “数一数”时，可先指导学生从整体上观察画面，有序、完整地说出整个插图所表达的意思。使原本相对信息容量大的主题图，转化成相对信息量单一利于学生理解的“分解内容”，具体的做法就是，让学生按图中人物的性别、活动情景和不同的景物进行分类观察，渗透分类思想。在以上观察的基础上进行提问：图中有几个男生?几个女师?几个人?几棵树?几只蝴蝶？??引导学生通过数数，渗透自然数的概念。
3）、挖掘主题图中渗透的德育思想
主题图除了其数学知识教育功能外，编者还根据小学生的思维特点，利用图的形式，渗透丰富的思想教育因素。因此，在教学中利用主题图，对学生进行思想品德教育，是主题图教育功能的一个重要方面。如五的级上册“公倾的认识”这一课题中的主题图给学生呈现四幅画面，其内容有北京的天坛、台湾的日月潭、明孝陵等，隐含了国土教育的内容。