法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师在关键处给予指点，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
（4）认识合作学习的重要性：由于个性差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要让学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可提高每个人的能力。（不仅仅是学习成绩，如：交流、沟通的能力，表达的能力、组织管理的能力等等）。
（5）建立互相信任、团结互助的关系：组员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养学生良好的品质也是有好处的。
（6）增强组员的集体责任感：小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要依赖，同时也要为自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
（7）以友好的方式对待争议：小组成员间会因为学习或其他的事情产生一些争议均属正常，有争议也是为了达成共识、更好地解决问题。引导学生要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。
2、课堂合作学习基本技能细则
说明（明确要求）
1、先准备后发言，不信口开河。 2、发言围绕讨论中心，不东拉西扯。 3、谈看法要有根据，能说明理由。 4、语言表达力求清楚明白，不啰嗦。
5、别人提出疑问，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。 听取（学会倾听）
1、听取别人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同。 2、努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的是否符合实
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际，有没有道理。
3、别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。 4、听别人发言如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌，用上“是否请您”或“您是不是可以”。
5、学会站在对方立场考虑问题，体会别人的看法和感受。 求助
1、遇到学习上的困难，可以向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方。 2、态度要虚心有礼貌，略略欠身，眼睛注视对方。 3、接受帮助时，应肯定对方对你的帮助并表示感谢。 反思
1、虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。
2、勇于公开承认自己的错误认识。肯定与自己不同甚至相反的正确看法。 自控
1、服从组长安排
2、遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。
3、小组讨论时，有次序的发言，声音要轻，不要影响其它小组的学习。 4、服从组内大多数人的意见，个人意见可以保留，但应到课后与老师同学交换不同意见。
帮助
1、关心同学，及时了解同学的困难。
2、主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心。
3、帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。 4、对同学：“有困难找我，我会尽力而为的”。 支持
1、对别人的正确意见以点头、微笑表示赞同，还可以说“我完全同意××
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的意见”。
2、对别人的高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏，可以说“太棒了！”“真令人佩服！”
说服
1、在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同意见。 2、肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面。 3、摆事实讲道理，以理服人。
4、平等待人，态度要诚恳，说话要婉转，不嘲笑、攻击他人。 建议
1、独立思考，敢于提出自己的大胆设想。
2、开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。 协调（组长） 鼓励
（1）善于根据学习任务引发话题，组织讨论。
（2）关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予鼓励性的评价。 （3）随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学参加意见。
阻止
（1）当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提醒：“请同学注意纪律”或用目光作暗示。如仍无效，再严肃地点名批评。
（2）当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之言归正传。 （3）当组员讨论态度不当（如对他人发言嘲笑攻击）时，应予纠正。 求同（与别人意见不一致或发生冲突时）
（1）仔细听取别人意见，考虑这些意见的合理性。
（2）努力找出彼此不一致的地方，明确地充分地表述自己的看法和理由。 （3）做出必要的让步，达成一致性的意见 （4）少数服从多数。
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分担
（1）明确学习任务和目标。 （2）根据个人特点，分配任务。 （3）各自专心学习，努力完成任务。 （4）展示学习成果，交流提高。 总结
（1）综合说明同学讨论时提出的多种意见。 （2）分析讨论意见，做出结论。
六、实施小组合作学习应重点解决的几个问题 1、科学分组，公平竞争 分组原则：组内异质，组间同质。
所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的2～8名学生分在一个合作小组内。
2、小组合作学习的组长角色
①活动中的组织者：作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。 ②合作中的学习者：组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。 ③教师活动中的协助者：组长有时还应是“小先生”的角色。 组长的组织活动可以大致分为三类： 一是控制性行为：分工、约束、督促； 二是协调性行为：协调、疏通、解决争端； 三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。 3．组内分工明确，责任到人
在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。如： 记录员、检查员 、纠错员 、总结报告员 、联络员 等。 也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。
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七、小组合作学习的评价模式
对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可以分为组内评价和组际评价。 1、组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。
2、组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。
案例一：徐州市第八中学
《关于实施“小组合作学习”评价制度的规定》
一、班级三级评价体系 1、日评价制度 2、周评价制度 3、月评价制度 二、学校专项评比活动
1、学校“优秀学习小组”、“优秀合作标兵”初评制度 2、学校“优秀学习小组”、“优秀合作标兵”综合评比制度 三、合作学习的基本要求： 1、倾听他人发言
①听取发言要专心，眼睛注视对方；②努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；③别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来；④听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语，如“是否请你”或“你是不是可以”； ⑤学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
2、讨论问题
①发言围绕讨论中心，不东拉西扯；②谈看法要有依据，能说清理由；③语言表达力求清楚明白；④别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。
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