结构化预习行动策略
高质量预习是提高教育教学质量的前提和基础，高质量预习过程也是学生学会自主合作探究学习的过程。如何才能实现高质量预习，那就是走向结构化预习。传统教学过分强调教师主体的传输功能和灌输作用，忽视学生主体的学习天赋和智力潜能，从而不重视学生课前的自主合作探究学习过程，因此，降低了教学起点，影响了教学质量。如何实现结构化，我们首先从认识角度转变传统预习思维，深刻分析传统预习的弊端，走进结构化预习行动策略。 （一）思维转型
传统教学思维是“先教后学”，教师在课堂教学中首先是讲授知识，既是由复习过程，也是复习旧知，为教师顺利讲述搭建基础。久而久之，学生养成了不预习或不用认真预习的习惯，既是预习也是简单的预习。甚至，有个别的、部分教师还怕学生预习好，因为学生预习好了，教师在系统讲述时就不认真听讲了，有可能提问，有的就溜号、有的做自己的其他事情。有的教师，动辄就批评、训斥、罚站等方式来惩罚学生，以此来保护教师尊严和地位。殊不知在惩罚的背后伤害和摧残了多少好学生。这种方式和思维，代代相传，已经变成了教师的固定思维，严重影响着教育质量。所以，在以“学”为中心的有效教学视野下，我们必须实现传统预习思维转型。
1、由过去线性预习转向结构化预习
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在传统教学视野下，学生预习主要是以知识为主线的预习，熟悉一下文本内容，简单地看看知识点，这种单一化的知识性预习，可称其为线性预习。而结构化预习与线性预习由本质不同。这里的“结构化”，是指学习内容的“目标结构化”和“问题结构化”，学生课按“问题”分类及包括内涵属性来发现性学习。这是走进文本的问题发现预习，是系统的由深度的预习的具体预习。
2、由过去感知预习转向理解性预习
在以“学”为中心的有效教学视野下，我们追求理解性预习。教师要根据学生实际学习能力，在单位时间内要指导学生学会结构预习方法和策略，只要是预习就要实现结构化预习，达到深刻理解的程度，通过结构预习，学生自己明白哪些问题已经明白，哪些问题我还不明白。只有这样预习，才能下一步的合作探究、展示交流学习奠定基础。
3、由过去被动预习转向自主性预习
在以“学”为中心的有效教学视野下，我们要积极动员和鼓励学生进行自主性预习，培养一种新的主动预习的好习惯，理想效果是：只要是学习，我们就预习。让学生明白预习就是学习，预习就是自主学习、合作学习、探究学习的过程，更是学会终身学习的过程。教师让学生这个“轮子”，在课前就转起来。
4、由过去低期望预习转向高质量预习
在以“学”为中心的有效教学视野下，我们要告别低期望预习，要走向高期望预习，提高预习标准，注重预习评价，确保预习效果，实现高质量预习。
（二）行动策略
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在以“学”为中心的有效教学视野下，我们要注重高质量的结构化预习。实现这种高质量的结构化预习，就必须掌握结构化预习行动策略。简单概括起来，就是“读”、“导”、“作”、“问”四个字。
例如：“读”：即走进文本策略。教师要指导学生阅读文本，通过阅读实现与文本对话，达到真正意义上的理解。但是，由于长期的传统预习，学生不喜欢阅读文本，不会预习方法。不仅学生不会，许多教师也不会结构化预习。实施走进文本策略，主要目的实现“三次对话”。通过阅读，再阅读实现第一次对话，就是与文本人物性要素（文科）和知识性要素（理科）对话；再阅读实现第二次对话，就是与文本作者意图（文科）和发明者（理科）对话；再阅读实现第三次对话，就是与文本编辑的编辑部老师对话，领悟三维目标。
◆保证阅读遍数策略。教师想法设法来引导学生来阅读文本，一定保证遍数，“书读百遍其义自现”，让学生感受到阅读和读书的快乐。一般的阅读遍数要求：小学生要达到15遍以上；初中生要达到10遍以上；高中生要达到6遍以上；大学生要达到4遍以上。只有实现这种遍数，才能达到真正理解的程度，但是不包括特殊学生，如有的阅读能力特别强的学生，或特别差的学生等，可以不遵循规定遍数。阅读遍数不是固定不变的，希望读者不要再遍数上“较劲”。目的是达到真正意义上的预习，培养阅读好习惯和会读书的好习惯。
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有效教学背景下学生如何进行“结构化预习”
一、结构化预习环节
“结构化预习”指针对预习有计划、有程序的进行课前学习的一个过程。结构化预习包括“读、导、作、问”四个环节。
1、“读”指阅读文本，结合“六字诀”阅读法扎实朗读文本，深刻感知文本内容。一般每篇读课文不少于5-10遍。
“读书六字决”：读、划、写、记、练、思。
“读”---查着工具读； “划”---划着重点读； “写”---写着感受读； “记”---记着内容读； “练”---练着习题读； “思”---带着问题读。
2、“导”---指结合完成《问题导读评价单》来进行深度预习。 3、“作”---指依据自己的自主学习、预习来完成导读单、预习作业。 4、“问”---则指在“问题导读评价单”的引导下结合自己的预习由学生生成有难度的问题并填写《问题生成—评价单》。
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这个需要一个过程。我们开始的时候《问题生成——评价单》可以由老师提出问题引导学生学习。在不断地学习锻炼中慢慢的要锻炼成由学生自己提出问题。
二、结构化预习中各个环节的实施策略 （一）读：走进文本策略
1、学生要抓住每个早记时间，先让每位学生开口大声读，逐步锻炼胆量，要及时进行鼓励性评价，有时善意的谎言也是促进孩子们进步的良药。在早记时让学术助理组织本组成员采用多种形式，比如：开火车读、对读、接读让每 位学生动起来。老师巡回指导，及时给予肯定。
2、要范读课文，包括各个体裁和各个学科。
3、第二个阶段：让学生大胆的能讲出来，不宜长，只要求学生能流利、有趣味的讲述就行了，锻炼学生的口语表达能力。
4、最终要达到能有感情的讲述课文内容，并能调动其他学生的学习积极性。 （二）导：完成导读评价单
1、教师提前至少两天下发“两单”，利用每天的预习课时间，指导学生预习。
2、学科长根据自己组员的情况，或集体辅导、或单独讨论。 3、对小组内达成共识的难点问题，求助于其他学科长或学术助理。
4、对组员的完成情况，学科长及时在“导读评价单”上做公正评价，对完成不好的，及时给予指导、帮助。
（三）作：指完成课后作业及预习作业 1、学科长引导组员结合预习完成课后习题。
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