有效教学学习力评价行动策略
学习力是表征学生综合学习能力的心理特征，主要包括学习态度、学习方法、学习方式、学习能力、学习习惯和学业成绩等六个要素，每个要素都决定着学习力的高低，其中学业成绩是学习力的标志性符号，各个要素之间的关系也是相互制约、相互促进的关系。在以“学”为中心的有效教学视野下，我们要着重培养学生学习力，通过提升学习力来提高学生学习成就，促进全面发展。教师要围绕六个要素来采取有效行动策略，全面提升学习力。
行动策略：
1、“会”的策略。即召开以“学”为中心的主题班会和各种团会。 通过学生自主合作方式召开的各种主题班会和学科团队会议、行政团队会议，让学生就学习态度、学习方法、学习方式、学习能力、学习习惯等主题展开系统的研讨和交流。认真贯彻和体现《义务教育法》精神，强化学生的学习责任意识，端正学习态度，改善学习方法，转变传统低效学习方式，提升学习能力，培养良好的学习习惯。让学生围绕如何“提高学业成绩”展开讨论，揭开传统学习神秘面纱，实事求是地真诚交流，献计献策，智慧碰撞，实现共享，提高全班学习效率，促进学习力发展。
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2、“给”的策略。即教师要根据学生学习需要给予方法指导。 在新视野下，教师作为“大同学”，在阅历、知识、经验、智慧、策略等方面比学生更丰富，要潜心研究有效学习方法和策略，提炼自身尝试的有效学习方法和经验，把这些有价值的智慧型经验指导给学生，让学生掌握有效学习方法，提高学生方法和学习效率。在实施本策略之前，教师要积极转变教学思维，把只重视知识讲授性指导转变为方法策略性指导，重心是通过学会有效学习来提高学习力，促使学生走向有效的自主合作探究学习，提高单位时间内学习质量。
3、“望”的策略。即教师提高全程学习期望值。
从期望理论角度来看，高期望能够达成高成就，低期望导致低成就。在教师期望值和学生现实成就之间有十分神秘的关系，如果教师对学生学习抱有高期望值，那么，必将使学生取得高水平的现实成就。所以，只有提高每一个学习内容的课前、课中和课后阶段的学生学习期望值，才能全面提高课前、课中和课后阶段的学习效果，最终提高学业成就。可以用下列公式来估算：
计算公式：
全班期望值平均分X =1/n∑Xi
? =∑1/3（Xi1+Xi2+Xi3）1/n（n=1、2??n）
? Xi1表示第i课的课前学习效果或期望值（i=1、2??n）
? Xi2表示第i课的课中学习效果或期望值（i=1、2??n）
? Xi3表示第i课的课后学习效果或期望值（i=1、2??n）
假设，教师对甲班同学的第一课或第一主题学习，在课前、课中和课后都寄
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予高期望，如课前期望值85分，课中期望值95分，课前后期望值90分，那么，总期望值就能达到90分。
? 也即，全班期望值X 1=（85+95+90）/3=90分。 ? 同理，全班期望值X 2=（85+95+90）/3=90分。 ? 同理，第i课的学习期望值：
? Xi =（Xi1+Xi2+Xi3）/3=（85+95+90）/3=90分。 ? 假如本学期语文学科共30篇课文，那么， ? 本学期总期望值成绩估值X=1/30∑Xi
? =（X1+ X2+??+ X30）/30
? =（90+90+??+90）/30
? =90分 4、“评”的策略。即学校层面和教师层面要采用多元化评价，科学管理学生学业成就。
在传统教学视野下，虽然，我们很最关注学生学业成绩，但是，缺乏科学的评价和精细的管理。在以“学”为中心的有效教学视野下，教师和学生都要树立“老板意识”，像“老板”一样用“心”经营学生学习成绩。教务部门要根据学生学会自主合作探究学习能力提升情况，由必要将学校教务处创新为学生学习发展中心，主要负责“知识技能”和“过程方法”目标的评价，尤其是对学生学业成绩评价做出全面科学评价。学生学学习发展中心要根据学生学业成就情况开发学生学业成绩评价软件，或者使用Excel系统进行统计。
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有效教学个性化拓展学习
每个学生都具有无穷的潜能，都是一个完整的个体，都是一个有待于开发的“宝藏”。然而，在传统教学视野下，传递式教学课堂忽视了学生的需要和差异，尤其是忽视了学生的个性化发展。从心理学角度来看，每位学生的兴趣、特长、爱好、天赋都是有差异的，就像俗话说的那样，“世界上没有两片完全相同的树叶”，做为人的学生也是一样的，每个人都应该具有体现自己特色的个性化兴趣、特长和能力，真正的学校教学就应该挖掘学生个性化潜能，培养学生个性化特长。但是，传统的传递式课堂教学恰恰把个性化潜能和特长给予忽视。
在以“学”为中心的有效教学视野下，我们能够搭建有效学习平台，学生基本上能够学会自主合作探究学习，学生们的自主合作探究学习得到明显提高，他
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们能够真正成为课堂学习的主人，学生情感、思维、智力、知识等方面都能够得到极大限度的发展和提高。在此基础上，我们应该将进一步关注学生的个性化潜能的挖掘和个性化素质的发展。不仅体现在课前和课中，更要体现课后阶段。
因为，我们在课前主要是关注学生的文本内容学习，为实现规定教学目标而努力学习，而在课后阶段就要基于高质量完成学习任务基础上走向个性化拓展性学习，促进每位学生的个性化发展。
行动策略：
1、分析研究学生个性化因素策略。
在实施本策略时各学科指导教师要通过面谈法全面了解学生基本优势情况，了解学生爱好、兴趣、特长和最大优势，并帮助学生做自我优势分析，展望未来在优势个性化发展趋势。协助完成学生完成《个性化拓展学习方案》的第一、二部分内容，真诚地分析概括学生优势特征、价值取向以及发展趋势。这个优势可能属于学科学习领域，也可能是非学科领域。对非学科领域内容教师也要给予指导，如果超出教师能力范围的话，教师要协商那个学科领域教师，共同合作给予指导和帮助。
2、制定个性化拓展学习方案策略。
在上述系统分析基础上，教师要协助学生做出有针对性的指导方案，协助完成学生完成《个性化拓展学习方案》的第三部分内容，与学生一起明确拓展学习任务，学习计划的实施步骤，在实施过程中将采取哪些策略将有助于提高拓展学习质量。
3、制定主题型拓展学习方案策略。
主题型拓展内容选定是基于小组团队的研究兴趣、爱好、特长等共性因素为特征的内容，这里所指的个性化是研究小组的个性化和主题内容的个性化。在实施本拓展学习策略时，教师要面向研究小组（包括原有固定小组和临时组成研
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