究小组）指导个性化拓展学习任务。教师要协助拓展学习小组对研究主题内容进行自我分析，在小组分析基础上教师对主题研究作出概括性分析。同时，要协商后确定研究小组的具体任务、实施步骤和行动策略。为学生研究小组顺利完成研究任务提供智慧和方法。
4、个性化拓展成果展示交流策略。
在传统教学视野下，我们对学生研究成果往往是不屑一顾，有的负责人教师对学生研究成果或作品给予表扬和激励，不能达到真正激励学生个性化成长的目的。在以“学”为中心的有效教学视野下，我们要定期组织召开学生个性化拓展研究成果和主题型拓展学习研究成果展示活动，引进多元评价机制，让学生和研究小组成员在展示活动中得到充分肯定，找到自信，树立信心，不断促进学生的个性化素质发展。
有效教学课后教师回归评价指导行动策略
在传统教学视野下，教师也很重视课后复习环节，由于缺乏科学指导，过分注重经验式复习，往往是组织线性拓展巩固学习，一般是根据计划要求进行学生如何如何复习，最会的招数是教师命题测试，然后做分析评价。通过这个手段了解学生的复习巩固情况。偶尔布置一些拓展学习内容，让学生进行拓展性训练。最后导致学生复习效果甚微，学生也没有什么复习兴趣。其主要原因是缺乏智慧指导，而是靠经验来行动。
在以“学”为中心的有效教学视野下，我们高度重视课后复习和单元回归复习环节，引进各种有效的行动策略来引领学会回归评价复习，提高回归复习效率，追求高质量复习学习的教学目标。这里所指的教师回归评价指导行动策略是教师
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面向学生复习来亲自行动的招数，一般来说，教师回归评价指导行动策略包括组织单元回归复习、“契约”评价学习、学生作业评价、学业成绩评价和个性化拓展学习等五个策略。 （一）组织单元回归复习
这一策略是针对传统教学中单元复习提出来的，过去的单元复习，往往是学完一个单元复习一次，然后穿插期中复习和期末复习。这种单元复习的属于线性复习，是以知识为主线的无回归的复习，致使时间跨度太长，对回忆、再现、巩固以前单元内容很不利，对于有的学习表现较差的学生效果更差，当学完第三、第四单元时，对第一单元知识几乎达到全部遗忘的程度。用图示来表示如：略 在以“学”为中心的有效教学视野下，教师要组织学生进行单元回归复习，回归复习就是回到原点的复习，当学完后面一个单元后进行复习时，不仅要把本单元复习一次，而且涵盖前面的单元内容再组织回到原点的涵盖式复习。用图示来表示如下：略。
这个策略与以前的单元复习，有以下几点区别：
一是过去单元复习是以知识训练为主的复习，而单元回归复习是以问题解决为主线的的复习；
二是过去单元复习是直线型复习，而单元回归复习是回到原点的涵盖型复习；
三是过去单元复习是基于课堂教师讲授知识靠自己理解为基础的记忆复习，而单元回归复习是基于课前自主结构预习、课内师生对话理解建构知识为基础的评价复习；
四是过去单元复习是被动机械型复习，而单元回归复习是主动分享型复习。 在使用本策略时，教师最担心的问题是课时问题，回归复习的课时要在学期初的课时计划安排时要提前做结构化设计，当到第三、第四单元复习时将②和③
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次、③和④合并起来进行，没有必要到第四单元进行4个或5个课时的回归复习。本策略的最大好处就是学生不仅能够多重建构单元知识重点，还能抓住单元关键问题，促使学生将知识和问题有效融合起来，能够直接提升学生分析问题解决问题能力。
（二）“契约”评价学习
契约式评价学习策略是在教师的正确指导下，把学习内容目标化后，师生之间以合同形式达成协议，通过对合同履行情况的全面评价来实现预定评价目标的方法。“契约”、“合同”等都是经济学概念，在此借用它的含义和效益性，引向全面发展性学生评价方法研究。国外学者认为，“契约应当能够适应学生的需要，适应所要求的学习结果，这就使得它们成为一种非常有用的工具，因为它们可以在任何班级中为个体学生创造一种真实性评价”。“学习契约代表着关于学生学习所达成的共识和预期”，“学习契约，可以帮助学生关注学习结果或者目标，确定达到这些目标所需要的知识与技能，并确定达到目标所要求完成的任务”。我们认为，“契约”意味着“履行”和“诚信”，可以通过契约式评价来“奖勤罚懒”，不断促进学生的发展、进步，这对促进学生全面发展有着积极的现实意义。
契约式评价方法是一种主体间互动式、合作式的真实性评价方式，有利于调动学生的参与意识、合作意识、评价意识。目的是通过实施契约式评价方法，培养学生的诚信意识、合作精神、学会合作、学会尊重；经过相互学习、相互监督、相互帮助、相互评价，达到相互促进、共同发展。大面积实施契约式评价方法，可以促使全体同学的全面发展。
实施契约式评价学习策略，在操作上分以下几步：
第一步，要建构全面发展性评价理念，做好学生的动员工作，使学生认识到契约式评价的目的和意义，调动学生在评价过程的主体积极性、参与性。评价过
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程中师生双方的关系是一种民主、平等、协作的关系，鼓励学生勇敢地走入契约式评价。
第二步，要确定评价内容和目标：评价范围包括精神、知识、身体、个性、能力素质等；评价目标是评价双方在教育实践中，根据教育和学生发展需要，或者学习过程出现的学习难点、疑点等，将学习内容具体细化、简化成便于操作的评价目标。
第三步，师生要签约，在主师生双方彼此信任、彼此尊重、自愿接受的情况下，愉快、欣然填写合同书。
第四步，行为观察与指导。教师或教师委托小组来观察学生的履行情况，根据需要教师和同学或责任人及时给予指导。
第五步，兑现合同和评价，教师要认真对待、讲究诚信，兑现承诺，重在表扬激励。假如承诺给学生买礼品就一定要做到，当着全班同学要给予兑现和激励。
第六步，总结和改进。教师或学生要通过谈话或座谈方式要系统反思和总结，以便改进和完善本策略。
契约式评价中所指的合作关系，主要是指“教师——学生”模式。还有其他三种模式，如“教师——学生——家长”模式、“学生——学生”模式、“家长——学生模式”等。
实施契约式评价学习策略时，要遵循以下原则：一是人文性，尊重、爱护、关心，树立自尊、自信；二是民主性，平等、诚信、合理，鼓励参与；三是严肃性，认真有加，严肃有度，主抓落实；四是完整性，有始有终，不得半途而废。
契约式评价方法的主要特点：一是周期短、效益性较高，在单位时间内（几分、几时、几天、最多不超过3周）能够取得明显的效益；二是简单、便于操作；三是适应性强，除幼儿园孩子以外的中小学生都可使用。《契约式学习评价表》详见下表。
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该策略须注意以下几点：
（一）教师在契约式评价过程中，在心态、操作、标准制定、交流等方面予以指导，不能过分干预，提高学生参与评价的主体性、能动性和积极性。 （二）实施其他三种模式时，教师、家长、管理者必须尊重学生的人格、需要、年龄特征和心理发展规律特征，与被评价者站在平等地位，用最接近的“朋友式”语言交流，做到与学生的心灵交流。绝不能形成“上级对下级”的评价，那样，就失去了契约式评价方法的实际意义，更达不到评价的真正目的。 （三）绝不能把此评价方法来制约、制裁、为难学生，而是作为一种有效的评价方法服务于学生的全面发展。
契约式评价学习策略是素质教育学生评价所提倡的学生评价方法之一，如果配合其他评价方法，将更好地发挥评价功能。如果把契约式评价方法在同学团体中实施，形成契约式评价的评价网络，就有利于建立班级良好的评价机制和评价文化，创设民主互动、和谐激励、主动发展的评价环境。这正是素质教育学生评价所期望的结果。
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