3、互帮互助
①主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心；②帮助同学时，要向同学说清解决问题的方法；③学习上遇到困难时，可以向同学请教自己不懂不会的地方，接受帮助后，要表示感谢。
4、反思与质疑
①虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方；②勇于承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法；③独立思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。
5、自律自控
①服从组长安排；②小组讨论时，有序发言，声音要适当，不影响其他小组学习，不讲与学习无关的内容；③服从组内大多数人的意见，个人意见可保留，但应到课后再跟老师和同学交换意见。
6、小组讨论的要求
（1）小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人或5人间的讨论。如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。 （2）小组讨论的形式有：
A、自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。
B、 轮流发言式:这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。
C、一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论方式。
7、小组成员的发言
要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组的各个成员可以是对该问题的不同角度发表意见，但不能出现两个完全对立的
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结论。若有些学生在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的．要求每人一周内至少主动发言不少于3次（老师点名不算），学科组长、课代表做好记录。
8、小组合作学习八项规范
坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。
9、小组合作学习八种技能
学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。
合作技能“七字诀”
听取发言要专心，注视对方动脑筋。 说明理由要充分，启发大家同思考。 求助别人要心诚，得到帮助表谢意。 反思敢于承认错，肯定别人学着做。 自控发言尽量轻，服从集体留个性。 帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。 建议之前多思考，分工合作效果好。 协调彼此求默契，交往合作争第一。
案例二：杜郞口中学调动学生积极参与学习的方法
在我校，初一学生入学面临的第一件大事就是如何让学生接受、尽快适应这种模式。因为在此之前，学生可以说对这种模式几乎完全是陌生的。根据这些年来我们的常规做法，初一新生入学后大约需要一个月的时间能够接受、适应这种模式。在对学生进行培训的过程中，我们主要采取了如下措施：
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1、到高年级的课堂听课，感受为主
一般初一的新生入学的第一周为军训期，军训期间，由班主任、任课教师组织学生到初二、初三的课堂中去听课，让学生去感受初二、初三的学生是如何参与课堂的，先从心灵上去打动学生。在参观听课的过程中，就有一部分同学跃跃欲试，为以后上课奠定了基础。
2、组织活动，让学生亲自去参与
军训期间，班主任和任课教师会组织一些主题班会活动，在活动中，给学生提供和创设人人参与、个个展示平台，让每个同学都去尝试展示自己。让学生先张开嘴巴说话、敢说，积极地去说。这样经过几轮这样的班级、年级、全校活动，就可以选出一部分敢说、会说的同学做榜样。
3、榜样带动
各个班级表现最积极的同学就为其他同学做了个样板，一个带动几个、几个带动更多的同学，这样就营造起了一个人人积极参与、个个展示的良好环境与课堂氛围。
4、阶段性主抓一项
我们学校的老师和同学有一句名言“抓什么来什么”。对于初一的同学来说，我们还采取阶段性主抓一项的办法来督促教师和学生。如针对初一同学的书写，我们就采取阶段性抓的办法，见效非常快。刚入学时，初一学生的书写大小不一、不仔细、不端正的大有人在，通过任课教师抓、年级组抓、班主任抓、值日校长抓、考评组抓，学生的书写进步非常快。比如说抓学生的精彩表达，我们就将学生展示是否精彩作为查课、评课的主要项目去反馈，学生的表达越来越规范。
5、评比、评价
在我们学校有一种说法，评比是武器，只要是能够进行比较的就要公开进行量化评比。如比一比谁上课的班级学生最积极、最主动，谁上课的班级学生展示最精彩。
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杜郞口中学课堂展示歌：
我自信、我最棒，聚焦点处来亮相。 胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。 嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。 吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。 一握拳、一挥掌，肢体语言来帮忙。 展示完，忙退让，褒贬评价记心房。
八、实教建议
1、激发学生学习的愿望和动机。 2、处理好自主学习和合作学习的关系。 3、指导学生学会合作的技巧和方法。 4、注意不同学科合作学习的特点不同。
陆游说过：“古人学问无遗力，少壮功夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 ”也正如鲁迅所说：“ 其实地上本没有路，走的人多了才成了路。”然而，没有开拓进取的精神，这路你走不出来；没有坚强的意志，这路你也走不出来；没有坚持不懈的努力，这路你更走不出来;只有深刻的思考，勤奋探究，脚踏实地的奋斗者，才会“化蛹为蝶”，脱颖而出。走出具有自己的特色的那条路。
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智慧教育——给每个学生一朵云
智慧教育是全国新课程改革领军学者立足美国、英国、OECD等发达国家优异学生培养方案。智慧教育创新了我国基础教育课程文化与实践模式，有效实现了课堂教学的智慧导学，从假学习到真学习，从浅学习到深学习，从近学习到远学习，从低阶学习到高阶学习的学生学业成就发展；在新课程改革的第二个十年，智慧教育以 “一课一品”、“问题导学”、“异步导学”、“深度学习”等智慧教学体系建构方面，形成重要突破和全国影响。
智慧教育是为每一个孩子创造适合教育的未来设计，着重培育学生的高阶学习行为和思维能力——发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶学习表现为学习者以复杂的深层次认知为对象，以沉浸、投入的心理状态，运用高阶思维和复杂问题解决的能力，实现分析、综合、评价等高层次学习目标的学习方式。高阶思维是适应和促进学习者知识发展的关键能力。在一般结构上包含元认知学习方式——管理控制、系统组织、自洽、整合、重构、解构、建构、发散、聚敛、比较、结构化、远迁移、评价、设计等。
智慧教育基于高阶思维重建知识体系、问题体系、方法体系和思维体系（一图四单、四线归一）。在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。作为科学体系，它基于高阶设计、高阶互动、高阶问题、高阶创造、高度自主、高效合作等深度学习理念，它通过大框架、胖问题、组单位、深层结构十大新型教学工具，回归学科本质和学习本质，重构学习目标循环、学科建模、课型建模、学程建模等系列设计，实现一生一案、一科一谱、一课一品、一评一策、一师一家的新型教育方式。比如，好生概念学习，差生以读导学，中生问题与情景学习。小学低学段注重知识与情景建模，中学段注重问题与方法建模，高学段注重体系建构与思维建模。
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