?《晏子使楚》这篇课文的意义，我个人认为在于‘尊重’二字，为什么没有抓‘智慧’呢？如果你把《晏子使楚》看明白了，你会发现智慧是个中性词，看你怎么用。晏子伺候了两代皇室，今人看来，有的智慧用的是对的，有些要辨证分析，所以，我抓‘尊重’。而且这个尊重就在教材里──‘楚王不敢不尊重晏子’，尊重就在里面。我说的这个意思就是，要把深度的点定准了，而且，这个深度要适合学生，要循序渐进。尊重是个引子，尊重是个题眼，但尊重可以引发孩子更多的思考，如对于外交官，对于历史学家的话语，都为学生提供了一个思考的平台。这堂课不统一学生的观点，那也是对于学生的尊重。走到一个环节，来促进学生思考，让思考走向更深远的地方。在对尊重的深化讨论中，我抓的是国家的尊重。国家的尊重需要什么？和人一样，也需要内在和外在两方面因素。我要抓的是国家和个人的关系。拿出历史学家的话，意在说明个人和国家是什么关系：一个人的智慧代表不了国家的智慧。这样的观点打破了像参考书结论中的那些观点。应该说，那只能是一次外交中获得的一时尊重。我们知道，穿越历史的长河，最后齐国和楚国都被灭掉了。所以苏洵说：战不善，非兵不利，弊在赂秦。没有实力，谈什么尊重。?
──引自《听窦桂梅老师讲课》，华东师范大学出版社
2006年版
解读：窦桂梅老师在《读书笔记》中提到“思路决定出路”，这里的思路是什么？简明地讲，思路就是解决问题的有效思维，即思考方法，而且思考出了解决问题的有效方案。这种有效思维能够对“出路”起决定作用，即对学生知识的掌握、思维的培养、智慧的形成有重大意义。这说明了窦老师是非常强调教师对教学的有效思维。窦老师认为，上公开课是她成长的重要阶梯，为了上好公开课，她开始并学会了“精明计算”“整顿”“敛容”。她用这些比喻，充分说明了她通过公开课所学到的真正最有价值的东西是，怎样在备课、上课等具体的教学工作中去分析教材、挖掘主题，去建构三个维度。即使今后的教材内容变了，但她形成的教学设计思路是有的，课堂应对的基本策略、方法套路是有的。她在《晏子使楚》公开课的“自我反思”中提到“??需要我们教师去琢磨”，“教师应静下心来思考一节课要走向哪里”。她娓娓道来：为什么选择“尊重”而不选择“智慧”作为主题？决定以“尊重”为主题，需要而且可以展开的教学环节点是哪些？通过她的反复推敲，确定了展开的教学环节点一步一步深入下去的是“对晏子的尊重”走向“对人的尊重”，再走向“对国家的尊重”，再走向“对自我的尊重”。那么，又如何引发学生能够积极投入对这些问题的思考？这些问题的解决,确实展示了窦老师具有的较高水平的教学思维力。
《晏子使楚》这堂高质量的课，是窦老师教学感知力、教学逻辑思维和非逻辑思维力、教学创造力综合作用的结果。 （三）教学执行力系统
执行力（executive ability）是管理学中的一个专业术语。其含义是指完成既定策略目标的做事能力，是一个动态的过程。即在各方面因素综合作用下保证目标实现的有效力。“执行力水平”和“执行力能级”这一原本专属于研究和探讨企业发展成功的专业术语也在教育界逐渐变为许多学校教职员工,特别是各级领导和管理者熟悉并经常探讨和使用的术语。我们这里提出的教学执行力，是指教学执行者（每一位工作在教学岗位的教师）把建立在个人经验和反思基础上的教育理念推向实施、实现教学目标的能力。教学执行力系统主要包含教学具体化能力与教学创新实践能力不同水平层次的两个方面。教学具体化能力是基础层次，教学创新实践能力是建立在基础层次之上的高水平层次的能力。所谓教学具体化能力，是指教师为了切实实现教学目标，而把教学目标分解成各种具体的、可供直接施行的措施和办法的能力。它具体包括教师能够依据教材、针对不同的学生和时代的变化进行的备课，课堂教学常规的建立，一般教学技能的合理使用，等等。所谓教学创新实践能力，是指教师在教学目标的指引下，依据课堂执行环境的特点及在执行中出现的
情况与问题进行灵活处理的能力，是一种不拘泥于僵化的原则、灵活变通的能力。它集中表现为教师多层次水平的课堂教学机智：如何妥帖恰当地处理教学突发事件；如何顺势而为地诱导学生积极探索思考；如何巧妙有效地帮助学生对重点、难点进行深入理解；如何自然流畅地启迪学生展开思维的翅膀，生动愉悦地使学生步入智慧生发的魅力境界，等等。当然，它还体现在创造性地进行教学设计、校本课程开发的能力等其他方面。总之，有较高水平的教学执行力的教师都表现出思路清晰、判断敏捷、行动果断、坚持不懈、善于整合、努力创新、勤于总结、精益求精等优秀行为品质。 教学经验系统和教学思维力系统反映出来的结果更多地表现为教师主体的“知”，教学执行力系统则主要是体现在教师主体的“行”。“知”“行”能力是互相紧密联系的，“知”是“行”的理念前提，“行”是“知”的实践转变。只有教学执行者较全面、深入、科学地理解教学内容，明晰教学目标取向，熟知教学的种种策略，才能使教学目标内化为教学执行者的内在行为导向，并付诸实施；也只有教学执行者充分发挥“行”的能力，在教学目标的指引下，能灵活、机智地实践执教行为，才能更好更快地促进学生学习与发展。在企业界有句名言：没有执行力，就没有竞争力。对于教学而言，没有较强的教学执行力，就没有好的教学。没有达到一定的基础水准的备课、讲授、作业布置等基本教学具体化
能力，没有不断回应变化着的学生，不断迎战变化着的课堂，创造性地教学的教学创新实践能力，就不可能有教学智慧的源源生长、不断涌流。在对所有真正优质课堂的考察中，我们都不难看到，执教者具备的教学执行力都表现出良好的执行力能级：紧扣目标、思路独特的备课设计能力，流畅清晰、巧言善辩的表达能力，巧妙机智、引人入胜的设问能力，激发思考、节奏适度的教学进程调控能力，善于启发、真情融洽的沟通能力，生动形象、有效帮助学生理解知识的现代教育技术能力，等等。优秀的教学执教者不一定是全能，但各具特色，在某一点某些方面的能力水平一定是可圈可点的。所以，具有较高教学智慧的教师无一例外地都具备较强的执行力水平和较高的执行力能级。教学执行力是教师教学智慧产生的最直接的能量，最直接的导因。
一个老师和七个年级的教学事例
1971年，21岁的汪来九来到安徽黟县宏潭乡毛田小学任教。由于学校只有汪来九一个人，所以他的身份很特殊，他既是这个学校的校长，又是教师兼保姆，同时又是学校的勤杂工。35年来，在汪来九执著的坚持下，村里不仅没有一个孩子辍学，还有70多名学生先后考进大中专院校。对这个200多人口的小山村来说，这不是一个小数目。全乡二三十所小学统考成绩排名中，毛田小学的综合名次总在前三名。