虽然毛田小学全校的学生不多（十多人到三十人左右，每年不等），但学生却分成七个年级（一个幼儿班和六个小学年级）。七级复式班的教学要一个人来完成，工作量真是不小。早上8点，汪来九就要开始自己普通一天的教学，黑板被汪来九分成了几部分，中间部分写着二年级的生词，右边部分是一年级的生字，旁边标注了拼音。黑板上的板书工整、美观。课一开始，汪来九先带领幼儿班的孩子复习学过的拼音字母；一年级的孩子给生字组词；二年级的孩子在课本上找出黑板上的词语；三年级的孩子读诗词；四年级的孩子做书上的练习题；五年级的孩子用黑板的左面来解方程。 每当汪来九教授某个年级的课程时，其他年级中就会有一个小学生干部自觉站出来组织其他同学进行各自年级的学习。这就是他设计的小助手制度。每年，汪来九都会在学生当中挑选一批能力强、成绩好的孩子当班干部，然后分级管理，层层把关，汪来九形象地称之为?孙悟空的拔毛分身术?。这样做不仅缓解了多级复式教学中老师分身无术的难题，而且锻炼了孩子的综合能力，树立了合作学习的意识。汪来九在多年的教学生涯里还一直坚持让学生每天都要写日记，从一年级的一句话开始，到高年级的千字短文，每天都要抽出一段时间让学生在读自己的日记中交流，并且给予评价。多年养成的习惯，使学生们的观察能力、口语表达能力和写作
水平都得到提高，也使得这些大山里的孩子们不仅能仔细观察身边的事物，而且会主动关心国家大事。
午休结束，汪来九又开始了他?动静结合?的教学，这套?动静结合法?是汪来九多年总结形成的多级复式教学的一大特色。?动?即师生共同参与的教学内容，?静?代表着自己的授课。随手翻开他的教学笔记，2004年4月19日这一天，?动?的内容有22项，?静?的内容也有20项。他这套自我摸索出来的教学方法得到很多教育界专家的认可，认为对解决广大山区教学资源不足的实际困难有着很大的启发意义。35年的时间，山外世界也发生了太多太大的变化，基础教育的教学方式也有了革命性的变化。新课程改革，新教育理念，信息技术……很多以前未曾接触过的新知识呈现在汪来九的面前。虽然学习和教学条件无法和山外的学校相比，但是汪来九还是想通过自己的努力，让孩子们体会到山外的精彩。?我要是不学习，就会被淘汰。?汪来九有这样的担心，教学点没有办法开微机课、英语课，现在的孩子到了六年级时，汪来九就极力劝他们到乡中心小学去学习，那里的条件好一些，可以让学生学到更多的知识，得到更全面的发展。
汪来九爱这些孩子，但这爱决不是盲目的宠爱或者溺爱。这里的学生，虽说长年生活在山沟里，但穿着干干净净、整
整齐齐。和陌生人交流时，朴实而又乐于展示自己的主张和见解。这和汪来九有意识地对学生进行潜移默化的习惯培养分不开。?学校的真正魅力就在于能让孩子在这里养成一套系统的好习惯。?在教学点，每学期开学前，汪来九都要带领孩子进行大扫除。他很注意自己的仪表，在孩子们面前永远都是衣着整洁。?教师是学生的一面明镜，什么样的教师便会教出什么样的学生，所以我必须达到比平常人更高的道德标准。?在教室里，操场上，看到纸屑、果壳，他都会捡起来扔进垃圾桶。孩子的红领巾歪了，衣服扣子没系，他就去给他们理一理，整一整；小脸脏了，他打来水给他们洗净；和孩子们交谈时，他永远把孩子当成一个平等的生命给予尊重。他的这些习惯慢慢地影响着孩子，通过孩子，又影响着大山深处的整个村庄。
──节选自《中国教育报》2006年8月2日
解读：一个人要面对一共七级（小学一至六年级并兼带幼儿园）教学班的学生，这对于许多小学教师来讲，要进行教学工作几乎是不可能的。汪来九作为一名仅仅只有中师文化的农村小学老师，他不仅做到了，而且还取得了较好的教学成绩。不能不说，这是一个教育奇迹。为了保证教育面向所有的学生，让每个学生都能学到更多的知识，获得更充分的发展，汪来九通过35年的从教经验，总结摸索出了一套适
合当地山区实际情况的“七级复式教学法”。［见“我国偏远山区基础教育教学创新个案研究──汪来九的七级复式教学法的特点和启示”，中央教育科学研究所调研组（调研组组长：田慧生；成员：陈如平，刘晓楠），该文发表在《教育研究》2007年第1期］汪来九的教学智慧来源于哪里？来源于他对教育的热爱和执著，更来源于他敢于面对自己特殊的教学实践，勇于接受挑战，运用自己纯熟的教学技能技巧，创造性地进行教学。同时，更难得可贵的是，他因地制宜创设的“小助手制度”，与教育家陶行知先生的“小先生制”有同样的思路和功效。他自创的“动静结合”的教学设计，也是在教学实践中，应对七级复式教学而在实践行动中逐渐形成和完善的。可见，汪来九老师虽然没有高深的教育教学理论修养，没有多少现成的经验可以借鉴，但他善于思考自己教育教学中的问题，善于在教学行动过程中有针对性地进行改革创新，在教学实践中解决现实问题，发挥其较强的教学创新能力，因而获得了教学的成功。
综上所述，这三个要素系统对教学智慧的生成作用，可以用如下图示加以简明概括。
三个要素系统对生成教学智慧的作用可以总结性地陈述为:教师一定的教学直接经验和教学间接经验是生成教学智慧必不可少的土壤和基础。教学直接经验和教学间接经验的量、质及结构优化决定着教学智慧水平。在此基础上，通过内在的较高水平的教学思维活动进行加工和创新,做出决策并在具体的教学情境中高效准确地执行,推动教学活动有效开展，达成良好的教学效果。通过这样一个系列活动过程，生成并彰显出教师的教学智慧。教学思维力是教学智慧的核心生成要素，教学执行力是教师教学智慧产生的最直接的能量，最直接的导因。教学经验、教学思维力是内隐的，教学执行力是外显的，教学智慧是这三方面综合形成的合力、熔融为一体所生发出的聪明才智。从这三个方面各自都可以生成出一定的教学智慧，而三者的高度发展和高度融合统一，成就了教师个体的高水平的教学智慧。