第三节、学习动机 一、学习动机的概念
学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动机。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
二、学习动机的成分（学习需要和学习期待） 1、学习需要与内驱力
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，包括学习的兴趣、爱好、信念等。兴趣是学习动机中最活跃的成分。
内驱力是一种需要但它是动态的。从需要的作用来看，需要就是内驱力。 2、学习期待与诱因
①学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计
②诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 ③学习期待是静态的，诱因是动态的 3、学习需要和学习期待的关系
学习需要在学习动机结构中占主导地位；学习期待也是学习动机结构中必不：可少的成分。 三、学习动机分类
1、按学习动机产生的诱因来源分为：内部学习动机和外部学习动机 2、按学习动机的社会意义分为：高尚的学习动机和低级的学习动机
3、按学习动机起作用时间的长短分为：近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机 4、按学习动机在活动中作用的大小分为：主导性学习动机和辅助性学习动机 5、根据学校情境中学业成就动机的不同，奥苏贝尔等人把动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 四、学习动机对学习的作用
学习动机是使学习活动顺利进行的支持性条件
（一）学习动机对学习过程的影响：学习动机对学习行为有启发、定向、维持作用。
（二）学习动机对学习效果的关系 1、学习动机对学习效果的影响
（1）在一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的。
（2）学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
（3）耶克斯——多德森定律表明：动机不足或过分强烈都会影响学习效果 ①动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为
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效果随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
②一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。 ③动机水平与行为效果呈倒U型曲线。 五、影响学习动机的因素 1、主观因素 （1）需要与目标结构 （2）成熟与年龄特点 （3）性格特征与个别差异 （4）志向水平与价值观 （5）焦虑程度 2、客观因素
（1）家庭环境与社会环境 （2）学校教育 六、学习动机理论 （一）强化理论 （二）需要层次理论 （三）成就动机理论 （四）成败归因理论 （五）自我效能感理论
1、自我效能感由班杜拉提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。班杜拉指出人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。
期待包括结果期待和效能期待。 2、自我效能感的作用
（1）决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性 （2）影响人们在困难面前的态度
（3）自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现 （4）自我效能感还会影响活动时的情绪 3、自我效能感的影响因素 （1）个体自身行为的成败经验 （2）替代经验 （3）言语暗示 （4）情绪唤醒
（六）习得性无力感理论
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习得性无力感简称无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。
塞利格曼将无力感分为四个阶段： （1）获得体验
（2）在体验的基础上进行认知
（3）形成“将来结果也不可控”的期待
（4）表现出动机、认知和情绪上的损害，影响后续学习 七、学习动机的激发与培养 （一）学习动机的激发
1、创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心 2、设置合适的目标
3、控制作业难度，恰当控制动机水平 4、表达明确的期望
5、提供明确的、及时的、经常性的反馈 6、合理运用外部奖励 7、有效地运用表扬
（1）表扬的方式比表扬的次数更重要 （2）表扬应该是优于常规水平的行为
（3）表扬的有效性取决于它的具体性、可靠性以及行为结果的依随性 8、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争 （二）内部学习动机的激发与培养 1、激发兴趣，维持好奇心 2、设置合适的目标 3、培养恰当的自我效能感 4、归因训练
（1）努力归因 （2）现实归因 （三）学习动机的培养
1、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生 2、重视立志教育，岁学生进行成就动机训练 3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感 4、培养学生努力导致成功的归因观 5、培养对学习的兴趣
6、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要
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注：学习动机的培养原则 1、在教学活动中培养学习动机 2、先求满足学生的缺失性动机 3、让学生确切了解学习的性质 4、使每个学生都获得成功的体验 5、善于利用反馈激发学生的士气
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第四节、学习的迁移 一、学习迁移的概念
学习迁移（训练迁移），是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 二、学习迁移的种类
1、根据迁移的性质和结果分为：
（1）正迁移（助长性迁移）：一种学习对另一种学习的促进作用。 （2）负迁移（抑制性迁移）：一种学习对另一种学习的阻碍作用。 （3）零迁移：两种学习不发生影响。 2、根据迁移发生的方向
（1）顺向迁移：先前学习对后继学习产生的影响。 （2）逆向迁移：后继学习对先前学习产生的影响。 3、根据迁移内容的抽象和概括水平不同
（1）水平迁移（横向迁移）：先行学习的内容与后继学习的内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。
（2）垂直迁移（纵向迁移）：先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。表现在两个方面：自下而上的迁移和自上而下的迁移。 4、根据迁移的内容不同
（1）一般迁移（普遍迁移）：是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。
（2）具体迁移（特殊迁移）：学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。 5、根据迁移的程度
（1）自迁移：个体所学的经验影响着相同情境中任务的操作。
（2）近迁移：指已习得的知识或技能在与原先学习情境相似的情境中加以运用。 （3）远迁移：指已习得的知识或技能在新的不相似情境中的运用。 6、根据迁移的路径
（1）低路迁移：是指以一种自发的或自动的方式所形成的技能的迁移。 （2）高路迁移：是有意识的将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。
7、根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同
（1）同化性迁移：不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
（2）顺应性迁移：将原有的认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或
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