对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构。 （3）重组性经验：重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。 三、学习迁移理论 （一）早期的迁移理论
1、形式训练说：最早的关于迁移的理论，以官能心理学为基础。认为迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。迁移是无条件的、自发的；但缺乏科学依据。 2、相同要素说：桑代克等人认为，迁移是非常具体的、有条件的，需要有共同的要素。两种情境中相同要素越多，迁移的量就越大。武德沃斯，把相同要素说改为共同要素说，并指出如果两种学习活动含有共同成分，无论学习者是否意识到这种成分的共同性，都会有迁移现象的产生。
3、概括化理论（经验类化说）：由贾德提出，主要观点是一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。对原理了解、概括得越好，迁移效果也越好。贾德在1908年的“水下打靶”实验，是概括化理论的经典实验。
4、关系理论：格式塔心理学提出关系转换说，认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解与顿悟，而非由于具有共同成分或原理自动产生的。他们认为学生“顿悟”情境中原理、原则之间的关系，特别是手段——目的之间的关系，是实现迁移的根本条件。苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换的经典实验。 （二）当代的迁移理论
1、认知结构迁移理论：奥苏贝尔在有意义接受学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论，认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构的影响的有意义学习是不存在的。该理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。
2、产生式理论：针对认知技能的迁移提出。认为前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。产生式的相似是迁移产生的条件。在教学中要注重基本概念、原理和规则的教学，以便为后继学习准备。 3、情境性理论：格林诺等人提出。认为迁移问题主要说明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情境。
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四、迁移与教学
（一）影响学习迁移的因素
1、学习材料的特点：共同因素是学习迁移产生的客观必要条件，非唯一条件 2、原有的认知结构
（1）学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件 （2）原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用
（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响 3、对学习情境的理解
4、学习的心理准备状态（心向）
定势：指先前影响所形成的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配以同样的方式去对待同类后继活动。定势的作用有两重性。 5、学习策略的水平 6、智力与能力 7、教师的指导
（二）促进学生有效地迁移 1、改革教材内容，促进迁移
（1）精选教材，提高对概念和原理的理解水平
（2）合理编排教学内容，突出知识的组织特点：教材内容还要保持结构化、一体化与网络化的统一，才能更好的促进迁移的发生。 2、合理编排教学方式，促进迁移
（1）在教学过程中应当按照从一般到个别，从整体到细节的顺序，渐进分化 （2）应当注意将各个内容综合贯通，促进知识的横向联系
（3）依据学生学习的特点，教学过程应由浅入深、由易到难、由已知到未知。实现迁移的重要条件是已有知识与新知识之间的共同点。
（4）在具体操作上，可以将知识分成若干个单元，每个单元还可分成若干小步子，让后一步的学习建立子在前一步的基础之上，前一步的学习为后一步提供固定点。
3、教授学习策略，提高学生的迁移意识 4、改进对学生的评价
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第五节、知识的学习 一、知识学习概述
（一）知识：是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。 （二）知识的分类
1、安德森根据知识的不同表征形式
（1）陈述性知识（描述性知识）：是个人能用语言进行直接陈述的知识，主要用于区别和辨别事物。该知识学习过程是获得、保持、提取三个阶段。
（2）程序性知识（操作性知识）：是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。该知识学习过程是陈述性阶段、程序性阶段、自动化阶段三阶段构成。
包括两种类型：模式识别学习（需概括化和分化两种心理机制） 动作步骤学习（需程序化和程序的合成两个机制来完成） 2、根据反应活动的深度不同
（1）感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，分为感知和表象两种水平。 （2）理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
3、策略性知识：美国心理学家梅耶提出。是指关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。（三）知识的表征
1、知识的表征：指信息在人脑中的存储和呈现方式，它是个体知识学习的关键。 2、陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征，表象和图式也是其重要形式；程序性知识则主要以产生式和产生式系统进行表征。 3、认知结构是学生头脑里的知识结构。 广义而言是某一学习者全部观念及其组织；
狭义而言它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。 （四）知识学习的类型
1、根据知识本身存在形式和复杂程度划分
（1）符号学习（表征学习）：单个符号或一组符号的意义。主要内容是词汇学习。 （2）概念学习：掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。概念学习以表征学习为前提，为命题学习奠定基础，是意义学习的核心。
（3）命题学习：指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习表示若干概念之间关系的判断。
2、奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系分为
（1）下位学习（类属学习）：是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念
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的某一部分，并使之相互联系的过程。
下位学习包括派生类属学习和相关类属学习。派生类属学习和相关类属学习的主要区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的改变。
（2）上位学习（总括学习）：是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。
（3）并列结合学习（组合学习）：是在新命题与认知结构中原有的命题既非下位学习又非上位学习，而是一种并列的关系时产生的。 二、知识的学习的过程
（一）知识的获得（包括知识的感知与理解） 1、知识的感知 （1）感知与观察
（2）知识直观（实物直观、模像直观、言语直观） （3）知识直观效果的提高
①灵活选用实物直观和模像直观。一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观，但只限于知识的初级学习阶段。 ②加强词和形象的配合。
③运用感知规律，突出直观对象的特点。
感知规律的内容：强度律、差异律、活动律、组合律。 ④培养学生的观察能力。 ⑤让学生充分参与直观过程。 2、知识的理解
（1）思维过程与知识的理解 （2）知识概括：感性概括、理性概括 （3）有效的进行知识概括 ①配合运用正例和反例 ②正确运用变式 ③科学的进行比较 ④启发学生进行自觉概括 （二）知识的保持 1、记忆系统及其特点
（1）瞬时记忆：当客观刺激停止后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来。 ①特点是：时间短、容量较大、形象鲜明、信息原始，记忆痕迹容易衰退 ②瞬时记忆的编码方式有图像记忆和声像记忆。图像记忆为主。
（2）短时记忆（工作记忆）：指人脑中的信息在1分钟之内加工与编码的记忆，
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是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。处在工作状态中的短时记忆，或者在完成当前任务时起作用的短时记忆，即工作记忆。
①特点是：时间很短。（不超过1分钟）容量有限。意识清晰。 操作性强。易受干扰。
②短时记忆的编码方式有听觉编码和视觉编码，主要是听觉编码。 ③短时记忆的储存：复述（机械复述和精细复述）
（3）长时记忆（永久性记忆）：是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆和语义记忆。
①特点是：容量无限。信息保持时间长久。
②长时记忆的编码：以意义编码为主。意义编码又分为表象编码和语义编码，即信息的双重编码。（语义编码最为主要）
③编码时的意识状态和加工深度都会影响长时记忆的编码。 2、知识的遗忘及其原因 3、运用记忆规律，促进知识保持 （1）明确记忆目的，增强学习的主动性
（2）理解学习材料的意义（以意义记忆为主，机械记忆为辅） （3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解
（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料（类别群集） （5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量 （6）有效运用记忆术 （7）适当过度学习
（8）重视复习方法，防止知识遗忘 （三）知识的应用
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