第六节、学习策略 一、学习策略及其种类 （一）学习策略的概念与特征
1、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。
学习方法是学习策略的知识和技能基础，是学习策略的一个重要的组成部分，而不是学习的全部，因此两者不同。 2、学习策略的特征
（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的 （2）学习策略是有效学习所需的 （3）学习策略是有关学习过程的
（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成 注：学习策略特点的其他看法
（1）操作性和监控性的有机统一（最基本的特征） （2）外显性和内隐性的有机统一 （3）主动性和迁移性的有机统一 （二）学习策略的分类
迈克卡等人将学习策略分为：认知策略、元认知策略、资源管理策略。 1、认知策略：学习者信息加工的方法和技术。
（1）复述策略：在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。 在复述时间上采用及时复习、分散复习。 在复述次数上强调过渡学习。
在复述方法上运用有意记忆和无意识记、排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、整体识记与部分识记相结合、复习形式多样化、画线。
（2）精细加工策略：指把新信息与头脑中旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
①记忆术：形象联想法、谐音联想法、首字连词法、位置记忆法
缩减和编歌诀、关键词法、视觉联想、语义联想、特征记忆法
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译意法、识记连锁法 ②做笔记 ③提问 ④生成性学习
⑤运用背景知识，联系客观实际
（3）组织策略：是将精细加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平的知识结构的信息加工策略。分为：
①归类策略：组块（相似归类、对比归类、从属归类、递进归类） ②纲要策略：主题纲要法
符号纲要法：系统结构法、流程图、模式或模型图、网络关系图 2、元认知策略
（1）元认知：是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。美国心理学家弗拉维尔1976年在《认知发展》中首次提出元认知概念。 （2）元认知策略
元认知策略是学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。 ①计划策略。
②监控策略。具体包括领会监控、策略监控和注意监控。 ③调节策略。 3、资源管理策略 （1）时间管理策略 ①统筹安排学习实践
②高效利用最佳时间（注意的三种变化模式：先高后低、中间高两头低、先低后高） ③灵活利用零碎时间 （2）环境管理策略
（3）努力管理策略（激发内在动机、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、
调节成败标准、正确归因、自我奖励）
（4）学业求助策略（学习工具的利用；社会性人力资源的利用） 二、学习策略的训练与教学 （一）学习策略的训练原则
1、主体性原则 2、内化性原则 3、特定性原则 4、生成性原则
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5、有效监控原则 6、个人效能感原则
注：有效学习策略教学的条件： （1）原有的知识背景 （2）自我效能感 （3）元认知发展水平 （4）练习情境的相似与变化 （5）有一套外显的可操作的技术 （二）训练学习策略的教学模式
1、指导教学模式
其基本思想是学生在教师的引领下学习有关的学习策略，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。
2、程序化训练模式 3、完形训练模式 4、交互式教学模式
示范四种主要策略：（1）提问——提出与要点有关的问题 （2）总结——总结段落内容 （3）析疑——明确材料中的难点 （4）预测——预测下文会出现什么 5、合作学习模式
合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益，而且主讲者比听者获益更大。
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第七节、技能的形成 一、技能及其种类
（一）技能：个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 （二）技能的特点
1、技能是学习得来的，不是本能行为 2、技能是一种活动方式，不同于知识
3、技能是合乎法则的活动方式，不同与一般的随意活动 （三）技能与习惯
习惯是个体在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。 （四）技能的种类
按其本身的性质和特点分：
1、操作技能（运动技能、动作技能）：是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。特点是：
（1）动作对象的客观性 （2）动作执行的外显性 （3）动作结构的展开性
2、心智技能（智力技能、认知技能）：通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。特点是：
（1）动作对象的观念性 （2）动作执行的内潜性 （3）动作结构的简缩性 二、操作技能的形成 （一）操作技能的形成阶段
1、操作定向：了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
2、操作模仿：掌握操作技能的开端，需要以认知为基础
3、操作整合：把构成整体的各动作要素，依据其内在联系结成整体，形成操作活动的序列，获得有关操作活动的完整的动觉映像的过程。
4、操作熟练：操作技能掌握的高级阶段。具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。（自动化并非无意识，而是指它的执行过程不需要意识的高度控制，可以将注意力分配给其他活动。） （二）影响操作技能形成的因素 1、个人内部条件 （1）学习操作技能的动机
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（2）相应的生理成熟水平和丰富的知识经验 （3）正常的智力水平 （4）良好的人格特征 （5）时代那个的生理唤醒水平
所谓的生理唤醒包括紧张、焦虑、压抑以及一般的兴奋感。 ①耶克斯——多德森定律
②倒U形假设：哈特金森指出水平从睡意状态转向警觉状态，动作操作的成绩就高，从警觉状态转向高度兴奋状态，操作成绩反而受损。因此，中等的唤醒水平，即一般的警觉水平是获得良好操作成绩的理想水平。
③驱力理论：赫尔提出，斯彭斯修正。根据该理论，当一个人被唤醒后，习惯反应是最有可能再次表现的，不管这些反应是对是错。因此当一种新获得的技能成为习惯时，提高驱力，就可以提高操作成绩。 2、外部环境 （1）科学的指导 （2）练习
（三）操作技能的培训要求 1、准确的示范与讲解
2、必要而适当的练习（开始进步快、中间高原期、后期进步慢，总趋势进步） 注：（1）练习需要循序渐进，由易到难、先简后繁 （2）正确掌握练习速度，保证练习质量 （3） 适当安排练习的次数和事件 （4）练习方式多样化
3、充分而有效的反馈（内部反馈、外部反馈）
影响反馈效果的因素：反馈的内容、反馈的频率、反馈的方式 4、建立稳定清晰的动觉 三、心智技能的形成 （一）心智技能的形成阶段
1、原型定向：了解原型的活动结构，从而使主体明确活动的方向，知道该做哪些动作和怎样完成这些动作。
2、原型操作：依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中已建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施，获得晚辈的动觉映像的过程。
3、原型内化：即智力活动的时间模式（原型）向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。 注：加里培林的心智技能形成理论
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（1）活动的定向阶段
（2）物质活动和物质化互动阶段 （3）出声的外部言语阶段 （4）无声的外部言语阶段 （5）内部言语阶段
安德森的心智技能形成阶段 （1）认知阶段 （2）联结阶段 （3）自动化阶段 （二）心智技能形成的特征 1、对象脱离了支持物 2、进程压缩 3、应用的高效率 （三）心智技能的培养要求 1、建立合理的智力活动原型
2、教师利用示范和讲解，并有效进行分阶段练习 3、知识影响技能的形成
措施：（1）激发学习的积极性和主动性 （2）注意原型的完备性、独立性和概括性 （3）适应培养阶段的特征，正确使用言语 （4）注意学生的个别差异 （5）科学的进行练习
教师注意以下几点：（1）教师做到精讲、多练
（2）注意练习形式的多样化，举一反三 （3）练习要适量适度，循序渐进 4、注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力
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