辽宁省初中语文课堂教学评价标准
课堂教学是学校教育教学的主要渠道，学生知识的获得、能力的形成、思想修养的完善主要是在课堂教学中完成的。课堂教学质量的优劣直接关系到学生的素质和学校教育教学水平。
课堂教学评价是以教师的课堂教学行为为研究对象，依据一定的方法和标准对教学的过程和效果作出的客观衡量和价值判断。它对加强教学管理、检测教学质量、总结教学经验起着重要作用。研究和制定语文课堂教学评价的标准应适应时代发展的需要，体现当前教育发展的趋势，符合现代教育理念，有利于提高学校的教育教学质量，有利于促进教师的专业成长，有利于提升学生的语文素养。注重科学性、全面性、可行性，即：（1）科学性。评价标准应反映教育教学的一般规律，又反映语文课堂教学的规律和特点，反映当前语文教育研究界的新成果，突出语文课堂教学的内在的特征。（2）全面性。评价标准要全面反映语文课堂教学的本质，就教学行为的主体来说，既关注作为施教者的教师的教学行为，又关注作为学习主体的学生的认知、情意活动。（3）可行性。各个评价要素间含义明确，条理有序，层次清晰，语言简洁，权重、分值比例合理，易于划分等级。
总的说来，教师的教学观念应能够体现课程标准理念，以学生发展为本，以学生的学习活动为重点；重视培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，在课堂教学中既重视语文基础知识、基本技能的学习与训练，又重视学生学习语文的心理与生活体验，能够紧密地结合学生的生活实际展开教学活动；重视对学生学习语文的思维训练，重视引导学生对学习语文过程的体验，帮助学生掌握学习语文的方法；在学习过程中注意培养学生热爱祖国语言文字、喜欢语文课堂、自觉接受中华民族文化精华的情感，使他们形成正确的价值观与道德观。把这些新课程的教育教学教学理念在课堂上有效的实施，形成了
语文课堂教学评价的基本要求： 教学目标明确
教学目标的确定要体现语文课程标准的三维目标要求，将课程标准的要求、教材的实际和学生的需求结合起来，既重视学生基础知识的学习、基本语文能力培养，更重视学生学习过程的表现，以及学习习惯的养成和学习方法掌握。目标的落实有利于学生的自我认识、自我调整、自我完善，做到具体、可行，便于在课堂上落实完成。
教学内容充实
深入地理解和把握教材，重点确定合理，难点突破自然，疑点排除及时。课堂教学内容深度、广度适宜。技能的训练科学，学习过程符合学生的认知规律，具有层次性和条理性，展开有序，学生活动时间充分。
教学方法合理
教学方法选择恰当，能激发学生的学习兴趣，能体现课程标准提出的教学理念，运用多种教学方法和教学手段对学生进行启发、引导，教学目标的达成度高。
教学技能纯熟
教师的教学基本功好，教学语言规范、准确、有表现力和感染力，教态自然，举止大方，能因势利导地应对教学活动中的各种情况，具有较好的教学机智，课堂教学的预设于生成相辅相成。
教学效果明显
完成了既定的教学目标，学生积极参与教学活动，乐学善思，在掌握了相关语文知识的同时，学会了相应的学习方法，激发了学生学习语文的兴趣。不同层次的学生都有进步。
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初中语文学科课堂教学评价表
赋评估要素 分 教 学 目 标 1、体现课标精神，重视培养学生全面的语文素养 2、以学生发展为本，注意激发学生的学习兴趣，重视学生的主动参与教学活动，尊重和平等对待每一个学生 3、教学目标科学合理，切和语文学段要求，体现“三维”。 4、教学目标明确、具体，有层次性，便于在教学中落实 1、 没有知识性、科学性错误 2、 教学结构严谨，教学环节清晰流畅 3、 教材重点、难点、疑点设置合理，解决的好 4、 德育、美育等教育在学科渗透 1、 教师为主导，学生为主体 2、 恰当自如运用多种教学方法，善于引导 3、 教学中融入学法指导， 4、创设良好的教学情境。 20 2 教 学 内 容 教 学 方 法 320 115 教 学 技 能 1、 学科功底深厚 2、 教态自然，仪表端庄，举止得体，普通话标准，教学语言规范、简洁，有表现力，板书设计合理、精要，书写美观、大方。 3、 熟练运用各种教学手段辅助教学， 115 教 学 效 果
1、 学生对有关知识、技能的学习符合要求 2、 课堂气氛融洽，学生参与度高，思维活跃，学习过程中感受体验并获得学习的方法、经验 3、学生学习兴趣浓厚，学习信心增强，逐步形成 学生学习习惯的养成和对事物正确的态度和观点 4、 不同层次的学生都有收获 220
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辽宁省初中数学课堂教学评价标准
一、评价的目的与基本理念
初中数学课堂教学的评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学，提高教育教学质量。
此外，初中数学课堂教学评价不仅仅是对教师教学效果的诊断，更是培养教师反思能力和促进教师形成反思习惯的重要手段。通过课堂教学评价，促进教师不断学习和自觉尝试新的教育教学理念，从而不断地丰富自己的教学经验与知识。通过同事之间的评价活动，使得课堂教学评价成为引发教师之间的交流，形成教学研究的文化氛围的手段。
二、课堂教学评价的基本维度 1.情意维度
评价初中数学课堂教学过程，应当关注初中数学课堂教学的：
①教学环境：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；
②学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中：学生是否对数学有好奇心与求知欲；
③自信心：教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。 2.认知维度
有效的初中数学课堂教学应关注学生的认知过程。评价初中数学课堂教学要关注教师在实施初中数学课堂教学过程中，能否使学生有效地经历数学知识的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，发展实践能力与创新意识。应从以下三个方面进行评价：
①学习方式：教师能否根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习，是否体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式；
②思维的发展：教师能否发展学生的形象思维、抽象思维能力、统计观念、合情推理能力、初步的演泽推理能力与初步反思的意识；
③解决问题与应用意识：教师能否有效地组织学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决简单的实际问题，发展应用意识:能否使学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。
3.因材施教维度
初中数学课程应面向全体学生，初中数学课堂教学要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。
初中数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据数学问题情境的特点，组织教学。有些问题需要学生独立解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。
①尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；
②面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助； ③教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。 三、课堂教学评价的基本内容 （一）教学目标
1、符合课标理念，体现知识与技能、数学思想、解决问题以及情感态度等四个方面的要求。 2、切合教材要求和学生实际发展水平。
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3、表述准确、具体，准确使用刻画知识技能与数学活动水平的目标动词。 （二）教学内容
1、能驾驭教材，准确地把握教学重点、难点以及突破难点的关键。 2、教学内容应当是现实的，有意义的、富有挑性的。
3、适当补充相关情境材料，支持学生学习，注意本学科与其它领域的适当联系。
4、教学内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理（证明）与交流等数学活动。 （三）教学过程
1、教学思路清晰，层次清楚，结构合理，重点突出，符合学生认知规律，有利于学生认知结构的建立。 2、开展有效的学习活动，师生、生生多边互动，积极参与，把动手实践、自主探索与合作交流作为重要的学习形式。
3、教学节奏适当，时空分配合理，教学进程自然流畅。
4、师生关系和谐，情、知交融，有助于调动学生学习积极性。 5、利用现代化信息技术，整合教学，使之成为学生认知的工具。 （四）教学方法与师生行为
1、教学方法具有启发性，体现教师是学生学习活动的组织者，引导者与合作者的角色，充分发挥学生的主体作用。
2、情境创设恰当、有效，问题设计严谨、合理，为学生提供充分从事数学活动的机会。 3、采用不同的方式呈现教学内容。 4、体现学生的能力培养，情感的激发。
5、创设良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性。 （五）教学效果
1、大多数学生在原有的基础上获得知识、技能、情感态度等方面的发展，特别是探索精神和创新意识的发展。
2、全面达到教学目标，完成教学任务。
3、学生思维活跃，表现出积极的情感与态度。 （六）教师素质
1、教态自然，语言准确简练，示范规范，指导得法，板书科学合理。 2、能正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体，并合理优化。 3、善于组织教学,具有一定的教学机智,随机调控能力强。 4、具备宽广的知识面和对知识的深刻理解。
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初中数学课堂教学评价表
评价因素 权评课层次 B C 重 A 教 学 任 务 分 析 30分 解决 问题 知识 1.内容明确,表述清晰 学情 分析 教材 处理 倡导因素 对比因素 照本宣科 4 1. 根据实际教学修改教材不合理之处,合理改造教材（创造性的使用）如引例(背景和数量),例习题,学具的使用; 对于教材给定的教学顺序根据实际作调整等 2.对于教材给定的栏目能明确其设计意图,并作合理安排 关注到所学内容与学生的具体情况(如年龄特点,数学经验和生活经验,以及认知发展水平)的关系 对学生情况不关注,或是形式上的 不具体,只关注结果 基本要求不明确; 实现过程不明确;目标不具体(空,大) 基本要求不明确; 实现过程不明确; 目标不具体(空,大) 3 3 教 与技能 2.要求程度具体合理(了解,理解,掌握,灵活运用) 学 数学 目 思考 标 1.明确栏目目标的基本要求(主要是思想和思维.如数感,符号感,统计观念,抽象思维,形象思维,合情推理及演绎推理能力) 2.明晰具体的实现过程(即通过什么活动实现—哪个知识的形成过程) 1.明确本栏目目标的基本要求(主要是从数学角度提问题,分析问题,解决问题的能力;应用意识和能力;多样化的解决问题的策略;创新意识;与他人合作交流的意识和能力;反思能力) 2.明晰具体的实现过程(即通过什么活动实现—哪个知识的形成过程) 3 3 第 5 页 共 27 页