类 项 别 目 教学 目标 15分 评 价 指 标 1．目的明确，要求具体，符合课标要求和学生实际。 2．激发学习兴趣，培养学习情感，发展学习能力。 3．培养学生综合运用英语的能力和跨文化交际的意识。 1．教学理念符合课标，教学步骤严谨有序，符合学生的认知规律。 5 5 5 5 5 项目级分 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 项目 积分 教学 设计 20分 2．具有正确的语言观和语言教学观，知识的呈现、技能的训练、能力的培养布局得当，重在把知识转化为能力。 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 1 1 0 1 0 较差 （59以下）
3．整体处理教材；创造性使用教材；教学重点难点、突出。 5 4．注重主体参与，教学中互动模式多样，体现语言的实践性和交际性。 2．语言形式与语言意义有机结合，着力在具体语境中对学生进行语用能力的培养。 5 1．教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定教学任务和目标。 5 5 5 5 5 教学 过程 35分 3．教学结构合理层次分明，讲练疏密适度，教学反馈和校正及时。 4．教学方法得当，有利于中国学生学习英语、运用英语，符合授课内容要求，能启发、诱导学生主动学习。 5．教学手段直观，运用多种教学媒体有实效。 6．教案编写规范、具体，实用性强；教具、材料准备充分，5 利于操作。 7．教学气氛宽松和谐，体现以人为本的理念和合作精神。 5 1．时间利用有效，按时完成教学任务，达到预期目标。 教学 效果 20分 教师 素质 10分 综合 评价 等级
3．不同层次的学生都学有所得，最后学生表现出应用语言的能力。 4．培养了学生自主学习、自我管理的能力。 5 2．大多数学生情绪高涨，思维活跃，积极参与教学活动。 5 5 5 1. 英语示范正确；语言应用得体；能熟练用英语组织教学。 4 2．教学技能娴熟，教法灵活多样；课堂调控能力强。 3 3．教育思想端正，教态亲切自然，关注每个学生的发展。 3 优秀 （90~100）
较好 (80~89)
一般 （60~79） 辽宁省初中物理课堂教学评价标准
一、指导思想
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初中物理课堂教学评价应以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，以初中物理课程标准为依据，落实“以学生的发展为本”这一基础教育课程改革的核心理念。要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。
促进三维教学目标的达成，促进每个学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学情，创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。通过课堂教学评价，努力促进物理教学的两个转化——将课程标准中的课程理念转化为物理课程的现实，将课程标准的要求转化为教师真实具体的教育教学行为， 二、评价原则
（一）教学的系统性与素质教育要求并重的原则
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整系统，评价指标要能够反映教学目标、教学要求、教学规律，必须符合课堂教学的基本要求，必须为更好地上课服务，更好地反映出上课的基本要求和教师的能力水平。同时，又要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。 （二）评教与评学相结合的原则
现代课堂教学是教与学的双边活动，是在体现学生主体性基础上实现教学相长。教师的教学过程应是组织和引导学生进行有效学习的过程，是通过师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。因此，评价课堂教学，既要“评教”也要“评学”。不仅要建立促进教师不断提高的“教”的评价体系，更要建立促进学生有效学习的“学习状态和学习效果” 的评价体系，以此来促进教师教学观念的转变。
（三）有利于教师教学特色彰显的原则
课堂教学受制于学情、教师个性、课型、教学环境和条件，导致了不同风格、千变万化的具体教学。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为教学创新和发挥特色留有余地。要提倡创新，鼓励个性化教学。 （四）激励性原则
课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准既要体现当今教育思想、教学理念所期待实现的目标，但又必须是目前教学环境和教学条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能。 （五）便于操作、可行性原则
可行性是实施评价的前提。评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
三、评价指标
本方案从“教师教学行为”、“学生学习状态”、“教师素养”三个方面，共7个评价项目、20项指标，对初中物理教师的课堂教学进行评价，并对 “教学特色和教学创新”进行加分，以体现评价标准的开放性。 （一）教师教学行为评价
1、教学目标
（1）要符合课程标准与教材要求，.特别要注重过程与方法的培养，关注学生积极良好的情感体验。（2）符合学生实际，符合学生年龄心理特征，符合学生已有知识水平，符合学生“最近发展区” 2、教学内容
（3）内容选择科学合理，没有知识性错误。能创造性地使用教材，适当补充相关情景材料支持学生学习，充分开发和利用生成性的学习资源；提供有利于学生学习的教学情境；
（4）重点难点处理适当。教师能够恰当地处理教材，重点突出、突破难点的方法合理有效。 3、教学过程与教学策略
（5）氛围激励策略，营造有利的学习氛围。教师要为学生提供各种便利的学习条件，营造民主、平等、和谐、积极向上的学习氛围
（6）兴趣激励策略，导课方式新颖，引人入胜。精心设计导入，引发和保持学生进一步学习的愿望
（7）自主性教学策略，为学生提供有效的学习指导。教师能以平等的参与者身份，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，为大多数学生提供平等参与的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指
导；根据学习方式创设恰当的问题情境，教师的指导语言富有启发性，及时采用积极、多样的评价方式
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（8）探究性教学策略，体现知识的形成（建构）过程。教师能够引导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略；引导学生通过自己动脑、动手去亲身经历获取知识的过程；对实验探究活动提供正确、有效的指导
（9）反馈性策略，信息反馈及时，有效地调整教学。能够帮助学生对学习过程和结果进行反思，学会对自己的学习进行评价和总结，把学生的学习困难、问题和经验作为生成性教学的起点
（10）教学环节得当，时间分配合理，媒体利用有效。能够科学设计教学环节，合理利用教学时间，教学效率高；对于媒体利用和直观教具的使用恰到好处，有利于学生更好的理解学习内容。 （二）学生学习质量（状态）评价
使学生达到和保持良好的学习状态，是教学目标达成的保障；学生的学习效果，是教学目标达成的具体体现。因此，学生学习状态和学习效果评价，是新课堂教学评价的核心，既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿点。
4、学习状态 学生活动的质量主要通过学生的参与度和思维水平来体现
（11）学生参与教学活动的广度，即参与的人数和参与时间、各个层面学生参与活动的比例；
（12）学生参与教学活动的深度，是指提出问题和解决问题的质量、参与的是表面的问题还是深层次的问题、是主动参与还是被动地参与。
（13）学生的思维水平，主要体现在学生的注意力是否集中，是否学会倾听，是否善于交流、交谈，能不能独立思考，能不能发现问题，能不能从多角度解决问题，针对问题的不同解释能不能进行评价。
5、学生的学习效果 学习效果是教学效果的具体体现，表现在三个方面
（14）教学目标是否达成。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识结构中，学生是否经历了过程与方法的培养，是否获得了情感态度与价值观的体验；
（15）学生解决问题的能力是否得到训练和提高。学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生的学习方法是否有变化；
（16）学生的精神状态是否饱满。是否体验到学习和成功的愉悦，是否有进一步学习的愿望，师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。 （三）教师素养评价
6、教师素养 教师素养是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师素养进行评价。教师素养包括教学基本功和创新课堂教学的能力
（17）教态自然大方、语言符合教学要求。教学语言清晰流畅、严谨、生动、准确,讲解深入浅出,逻辑性强,无科学性错误
（18）板书工整简练，中心突出、概括性强。板书板画规范,条理清晰,概括性强,重点突出,字迹工整 （19）实验操作规范，能熟练使用现代教学手段和直观教具 7、教学特色
（20）教学有特色，教学设计新颖，创新性突出 四、评价量表
初中物理课堂教学评价表
评价分 评价指标 评价等级 得分 第 13 页 共 27 页
项目 教学 目标 教学 内容 4.重点难点处理适当 教学 30 5. 氛围激励策略，营造有利的学习氛围 过程 6. 兴趣激励策略，导课方式新颖，引人入胜 与 7.自主性教学策略，为学生提供有效的学习指导 教学 8. 探究性教学策略，体现知识的形成（建构）过策略 程 9.反馈性策略，信息反馈及时，能有效地调整教学 10.教学环节得当，时间分配合理，媒体利用有效 学习15 11. 学生参与活动的广度 状态 12. 学生参与活动的深度 13. 学生的思维水平 学习15 14. 教学目标是否达成 效果 15. 学生解决问题的能力是否得到训练和提高 16.学生的精神状态是否饱满 教师15 17.教态自然大方、语言符合教学要求 素养 18.板书工整简练，中心突出，概括性、条理性强 19.实验操作规范，现代教学仪器使用熟练 教学5 20.教学有特色，教学设计新颖，创新性突出 特色 简单 评语
值 10 10 1.符合课程标准与教材要求 2.符合学生实际 3.内容选择科学合理，没有知识性错误 A 5 5 5 5 5 5 5 5 B 4 4 4 4 4 4 4 4 C 3 3 3 3 3 3 3 3 D 2 2 2 2 2 2 2 2 5 4 3 2 5 4 3 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 2 4 3 2 4 3 2 4 3 2 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 总分 等级评定 评委签名 说明：（1）教学常规评价总分为95分，教学特色评价总分为5分，教学特色分专为鼓励教学创新而设立 （2）评课人在阅读教案和听课基础上，根据以上项目和评价指标给出分数，并累计总分 （3）得分在85分以上为A级，70～84分为B级，得分在60～69分为C级，得分在59分
（含59分）以下为D级。
（4）评委要对所评课的主要特点写出简单评语
辽宁省初中化学课堂教学评价标准
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为规范中学化学课堂教学，提高中学化学教师素质，为中学化学课堂教学评优提供依据，特制定《中学化学课堂教学评价标准》。
中学化学课堂教学评价标准制定的原则是：评价方法科学、简便，具有可操作性。 1．教学目标
对教学目标的评价，从教学目标的确定和教学过程中教学目标的体现两方面来进行判断。 教学目标明确具体，全面准确。
明确具体：教师在教案中对该节课的教学目标有正确、清晰的表达。且教学目标不空泛、具有很强的操作性。
全面准确：体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维教学目标。符合课标要求和教材实际,适合学生的知识水平和认知能力。并在教学过程中得到落实。
注重课堂生成性目标的达成。 2．教学内容
(1)内容正确,无科学性错误。
(2)创造性地整合教材,层次分明,条理清楚,符合知识内在逻辑体系和学生认知规律,有利于学生自主学习，自主探究,有利于学生感受和理解知识形成和发展的过程。
(3)知识容量合理,重点、难点确定准确。
(4)恰当联系生产、生活实际,扩展学生视野,有利于激发学生兴趣,提高科学素养。 (5)以知识为依托，对学生进行科学方法教育，培养学生的创新能力。 3．教学过程
对教学过程的评价，应从教师对教材的驾驭与挖掘；课堂教学的组织与安排；课堂教学程序的设计与运作以及能力培养、思想教育的体现等方面来进行判断。
(1) 教学结构严谨
教学中能凸现“知识”和“活动”两条主线,层次分明，安排合理；衔接紧凑,过渡自然,师生活动有机结合。教学密度适当，时间分配恰当。
(2) 教学方法灵活多变
根据教学内容、学生年龄和心理特征及认知能力,灵活多变地选择不同的教学方法。 (3) 创设学习情境
在课堂教学开始或某一问题开始前,利用各种教学手段,创设学习情境,引导学生联想质疑,阅读讨论。培养学生观察能力，探究能力，合作能力，语言表达能力，分析和解决问题的能力。 （4）重点难点处理得当
重点难点确定准确；突出重点；善于利用教材各相关因素为解决难点作铺垫，抓住关键，突破难点有创新。 4．关于教学手段的评价
(1) 合理选择演示实验和学生实验。
(2) 实验装置合理,节约药品,现象明显,安全可靠,占用时间适度,不污染环境,并能设计创新实验,改革传统实验,收到良好效果。
(3) 注意发挥实验的教育功能,塑造良好的意志品质。
(4) 科学合理地运用现代化教学手段辅助教学。设计制作的多媒体课件生动直观,重点突出无科学性错误。 5．关于教师职业技能的评价
(1) 教态自然、语言简洁流畅,音量语速适当,富于感染力。 (2) 板书设计合理,条理清楚,重点突出,文字规范,书写工整。
(3) 实验器材及其他教具课前准备充分,操作规范,能沉着应对并解决偶发事件。
(4) 有效驾驭课堂教学的全过程,密切关注学生反馈的信息,及时调控教学活动节奏,因势利导扭转不利于教学的情景。 6．教学效果
师生情绪饱满，学生积极参与，善于观察思考，愿意交流合作 ，与人配合默契，实验操作规范，达到教学目标。
初中化学课堂教学评价表
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