评价项目 教学目标 教学内容 教学过程 和 教学方法 教学能力 教学效果 综合评价 权评价结果 评 价 指 标 重 A B C Ｄ 1．“三维”目标明确，层次清晰适合学生认知发展。 9 6 2．学习目标明确，体现史学以史为鉴、借史启智、10 | 8 | 学以致用的功能。 10 7 1．讲授历史知识正确，重点难点突出。 2．在动态中引导学生把握体验历史。 18 14 3．教学内容突破历史教科书内容的束缚，注意历史20 | 17 | 学科与其他领域的适当联系。 20 16 4．体现传授知识、能力培养与塑造健康人格的和谐统一。 1．整体设计合理，环节紧凑，层次清晰。 2．教学重点突出，难点处理得法。 3．教学形式、方法、手段符合内容要求，方法灵活， 运用多种教学手段，效果好。 3． 师生双边互动，学生主动参与率高，课堂气氛活 36 30 跃。 40 | 35 | 4． 学生主体地位与教师主导作用相结合，教师与学34 40 生活动针对性强，教学效率高。 5．教学方法富于启发性和探究性，能引发学生的求知欲，使学生的思维处于积极状态。 6．分析问题角度灵活，从多种方向引导，效果好。 7．因材施教，发展学生心智。 8．能使用多媒体辅助教学并且操作熟练、规范，效果好。 1．能根据教学需要对教材做合理、恰当的组织 和处理、注意教材的整体性、系统性和特殊性。重点、 9 6 难点的确定准确。 10 | 8 | 2．在教学过程中，能根据教学目标落实情况，合理10 7 调整教学活动。能妥善处理课堂上发生的特殊情况。 3．衣着整洁，精神饱满，教态自然。语言表达准确、简洁、生动流畅，讲普通话。板书逻辑严谨，文字精练，布局合理，书写整齐规范。 1．学生课上思维活跃，主动参与率高，课气氛活跃。 2．通过课堂观察与判断，证明大多学生能够理解和 18 14 接受本课的知识内容和教育观点，并达到能力要求。 20 | 17 | 3．根据教学目标设计习题或座谈提问，对学生进行16 20 测试，测试结果证明教学效果良好。 总 分 辽宁省初中地理课堂教学评价标准
中学地理课堂教学评价不仅包括对教学过程各个组成要素的状况及各个教学环节的活动水平的评定，也包括对教师的教学
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设计和课堂教学效果的检测，是评价教师课堂教学优劣的依据。为了使教学评价切实起到帮助广大的地理教师尽快提高教学能力与教学水平的作用，我们要选择那些最能反映地理课堂教学水平的项目作为评价的主要内容，并力争做到明确、具体、科学、简便，具有可操作性。评价项目主要包括以下五方面：
1．教学目标
教学目标是指教师期望学生通过本堂课的学习应达到的学习效果和最终的行为变化。 （1）确定的地理教学目标必须是学生地理学习的结果
地理教学目标的陈述必须是学生地理学习的结果，而不能是地理学习过程。目标应表示出教学活动之后学生应当达到什么样的地理学习效果。
（2）确定的地理教学目标必须是可观察和测量的
地理教学目标要清楚地指出预期的学生学习地理以后的行为变化，并且这些变化又是可以观察和测量的外在行为，而不是含糊的或抽象的内在感觉。
（3）确定的地理教学目标应反映学习结果的全面性和层次性
无论是地理认知领域，还是地理动作技能领域的教学目标，都有高低不同的几个层次。在确定地理教学目标时应根据学生的学习基础，地理教学内容的特点，将目标确定在各个层位上，而不能集中在低层次的几个方面。
2．教学内容
教学内容包括地理基础知识的科学性，地理技能的培养和地理科学情感态度与价值观的渗透。 （１）地理基础知识的科学性
教学内容的处理是否符合地理课程标准与教学目标要求，教学内容的深度是否符合学生的实际，是否保证科学性、思想性；教学内容之间的关系是否符合逻辑，是否能够体现地理知识的结构与系统性。
（2）地理技能的培养
主要看是否结合地理学科的特点，使学生熟练掌握基本的地理技能。 （3）地理理学习能力
主要看学生地理观察、地理想象、地理思维等能力的培养。看教学中能否使学生发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用已经学到的知识和方法提出自己的看法或解决问题的设想。建立起新的认知结构进行知识迁移。
（4）地理科学情感态度与价值观的渗透主要是看在地理教学中，能否将情感、态度、地理价值观念教育寓于教学内容之中，特别是教学内容是否体现出科学的资源观、人口观、环境观，体现出协调人地关系和人类可持续发展的观点。
3．教学过程
教学过程是教师将书面方案转化为课堂教学形式的创造性活动。教过程是应注意引导学生参与学习过程；注意对知识的发生过程进行展示与剖析；注意地理研究方法在地理课堂教学过程中的运用与渗透；注意激发学生探究知识、积极学习的热情；注意对学生地理学习思维与方法的养成；注意组织、协调学生合作学习与探究；注意对学生思考问题的启发、点拨，等等。
（1）注重教学互动
尊重学生的学习主体地位，加强与学生的对话交流，在学生主动理解构建的基础上点拨、引导，在任务驱动、合作探究、解决问题的过程中理解知识，提升能力。
（2）课堂气氛融洽
建立相互合作、相互尊重、相互交流的师生关系，形成课堂激励氛围，教师要以肯定的态度，激发学生研究的乐趣、成功的体验，使学生感受到学习的快乐。
（3）整合课程内容
把学习内容与学生的生活经验、生活实际以及科技的发展紧密结合起来，充分展示学科知识的内在魅力，激趣设疑，引导探究，引导学生积极参与学习。
（4）教学定位合理
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遵循学生的认识规律，合理设置坡度难度，务求夯实基础，逐层拓展。准确把握地理学科主干知识，精选例题，增进理解，务求举一反三，触类旁通。
（５）重视学法指导
教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，寓学法指导于教学过程中。在讲述具体地理知识的同时，注意指导学生如何阅读教材，如何记笔记，如何记忆和回答问题，如何读图和绘图等的方法，以提高学生学习地理的能力，学会自己寻求知识和解决问题的本领。
（6）关注学习效果
教学中要研究学生的心理，关注学习的反馈，调整教学的节奏，加强课堂的管理。要为学生的学习充分提供方便，教师的教学行为要努力具有有效性，确保课堂教学的高效益，确保绝大多数学生掌握学习内容。
（7）教学容量适度、思维密度适宜、学习负担适当
课堂教学进展、知识容量、思维密度既要考虑提高课堂效率，用最少的时间达到教学目标，也要考虑学生的年龄特点、心理特征和接受能力，不给学生过重的课业负担。地理作业练习要精练，内容和分量适当，最好能基本上在当堂完成。 4．教学效果
对地理教学效果的评价,包括对学生学习效果的评价和对教师教学效果的评价。 （1）教学目标达成度
完成教学目标、任务的情况，及时反馈、有效巩固。 （2）学生地理学习方法的掌握情况
正确掌握地理学科的学习和研究方法及其应用。 （3）学生形成正确的世界观和价值取向
学生能够形成正确的资源观、人口观、环境观、辩证地理解人地关系，并对一定的行为（案例）做出正确的判断。 （4）学生的学习习惯、态度、兴趣
学生具有良好的学习习惯、积极的学习态度、饱满的学习热情，乐于学习； （5）学生思维活跃、有序
学生能够积极运用地理学科的思维方法分析问题、探究规律。 5．教师素质
教师素质包括教师的专业素质、职业素质和整体素质。 （1）教师的专业素质
教师地理学科专业知识、技能等水平。 （2）教师的职业素质
教师板图、板画和板书的基本技能；教师对现代化教学手段的使用能力，教师对组织教学、课堂教学的驾驭能力，对教学突发情况的应变能力。 （3）教师的整体素质
教师的口头语言和书面语言表达能力，教师的亲和力、教学风度、个人魅力、特长等。
初中地理课堂教学评价表
评评 价 指 标 权评价结果 第 23 页 共 27 页
价项目 教学目标 教学内容 重% A 1．目标全面，对知识与技能、方法和能力、情感态度与价值观有明确要求和定位。 2．目标明确具体，分类层次划分清晰。 3．目标适当合理，符合课程标准要求和学生实际，有利于学生发展。 1．地理基础知识的科学性及地理学科能力的培养。 2．读图、填图和用图技能的训练。 3．地理学习能力（过程与方法）的培养。 4．地理科学情感态度与价值观的渗透。 1．学生为主体，教师为主导，学生积极主动参与教学活动。创设情境，引导学生进行积极的思维活动和训练；教与学有机结合，教法导向与学法指导协调和谐，有利于目标实现。 2．教学过程设计安排合理、和谐，能调动学生积极性；教学要素、环节处理配合得当，教学模式选择优化； 3从实际出发运用现代教学手段、选用教学媒体讲求实效。媒体使用多样、有序，适时、适量、适度、有效。 3．对强化学生学习活动和智能发展、达成目标有明显作用；板书、板画、板图设计合理、书写规范，能显示知识间的内在联系。 4．教学语言生动精炼、表达准确、逻辑性强，教态自然大方。 5．师与生、生与生之间教学信息传输、交流充分，采用多种课堂训练形式，以学生思维训练为中心促进学生智能发展。 6．注重过程评价，充分发挥评价的诊断、促进和激励功能。 1．对教学效果的评价主要通过课堂提问、课堂练习、测验与考试等各种方式 2．衡量与判定学生对所学地理基础知识和地理基本技能的掌握与运用情况,以及科学的地理价值观念的树立程度。 3．检验地理教师对教学目标的具体落实情况。 1．教师的专业素质：教师地理学科专业知识、技能等的水平； 2．教师的职业素质：教师对课堂教学的驾驭能力，对教学突发情况的应变能力。 3．教师的整体素质：教师的亲和力、教学风度、个人魅力等。 B C D 10 9-10 8 6-7 10 18-20 17 14-16 教学过程 40 36-40 35 30-34 教学效果 教师素质 综合评价 20 18-20 17 14-16 10 9-10 8 6-7 总 分 数 第 24 页 共 27 页
辽宁省初中生物课堂教学评价标准
课堂教学是中小学教育的基本组织形式，是实施新课程的基本途径。课堂教学质量如何，不仅关系到课程改革的成功与否，而且在很大程度上决定着学校教育的水平，影响学生的发展。因此，以新课程的教学观和评价观为指导，建立一套适合新课程实施的课堂教学评价体系，制定新课程的生物课堂教学评价标准，是十分必要的。
一、前言
1．本标准指导思想是：以发展性评价理论以及现代教育理论为指导，以初中生物课程标准为依据，以新课程实施为平台，树立新课程的教学观和评价观，从以评价教师的“教”为主转向以评价学生的“学”为主，从学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态等来评价课堂教学，制定“多元、协商、发展”的初中生物课堂教学发展性评价方法。
2．本标准预期目标是：通过在初中生物课堂教学实施发展性评价，转变教师的教学观念，改善教学行为，优化课堂教学，提高教学质量与水平，促进教师与学生的共同发展。
3．本标准研究意义：重构平等、民主、和谐的新型生物课堂，强化教师专业发展主体意识，促进教师专业可持续发展；推动辽宁省初中生物新课程改革；构建具有学科个性的初中生物课堂教学评价指标体系。
二、评价原则
生物课堂教学评价是以课程标准为依据、运用可操作的科学手段、通过系统地收集有关教学的信息而对教学活动的过程和结果做出价值上的判断、并为评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。在基础教育全面改革和发展的今天，新课程的教学评价主要体现在以下几个方面：
1．导向性原则。初中生物课堂教学评价标准应具有明确的导向性，要充分体现初中生物课程改革的指导思想。通过评价使评价对象的理念和实践行为适应新课程实施的需要，提高课堂教学质量。
2．可操作性原则。其一，课堂教学评价标准要着眼整体的综合评价，标准不宜过细地分层，不宜机械地分解，尤其不要按照某种教学程序分解，更不能搞机械唯物论的量化、打分，要给教师创造性的教学和展现教学风格留有空间，提供平台。真正成为教师不断改进课堂教学，提高课堂教学质量，促进自身专业发展的过程。其二，发展性评价的特点之一是评价主体的多元，评价者有教研员、教师本人以及同伴。因此，评价标准体系要科学简明，容易操作。
3．可接受性原则。课堂教学评价标准要改变教师被动接受评价，评价者与教师缺乏积极有效沟通的状况，要得到教师的认同，为教师所接受。标准的描述语言要通俗易懂，易为被评价者所接受。
4．发展性原则。初中生物课堂教学评价标准要突出课堂教学评价促进发展的价值，充分发挥改进课堂教学、提高课堂教学质量的功能，充分发挥促进教师专业发展的功能。这是进行新的课堂教学评价的根本目的。要通过评价激发教师自我改变、自我完善、自我发展、自我超越的积极性和主动性。
三、评价项目
1．教学目标的评价
教学目标是教学中师生所期望达到的学习结果的标准，是教学的出发点和归宿。设计教学目标必须在全面掌握课程标准、熟悉教学内容、了解学生制定的目标要全面、准确、具体、可行，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的统一。
2．教学过程的评价
教学过程是教师将书面教学设计转化为课堂教学形式的创造性劳动。对教学过程的评价，应从以下几个方面评价：首先关注教师角色的转变；其次关注教师为实现课程三维目标所运用的教学方式；第三关注学生在课堂教学中的表现与收获。在具体评价中，主要关注教师和学生这两大主体：
（1）看教师：教师是否以新的课程理念为指导进行课堂教学设计，积极为学生创设学习情景，在生物课堂教学中起引导者、组织者作用；采用的教学方法、手段是否科学、合理、恰当；是否有效利用教学中的课程资源；是否有扎实的生物教学基本技能。
（2）看学生：教学的根本宗旨是使学生得到有效发展。学生在生物课堂教学中是否处于主体地位；是否体验了知识的形成过程；是否实现了大多数学生直至每一位学生有效学习和主动发展。
3．教学效果的评价：一节好课不仅要看过程，还要看结果，评价一节课成功与否，效果很重要。一方面看三维目标的达成：主要体现在看学生知识增长、学习方法获得、信念和价值形成；看课堂氛围是否生动活泼，学生是否乐意参与探究交流，
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