量包庇下，以后再犯的，你就可以严肃处理，没人会有怨言的哦！
不能有老好人的思想,要有原则性,更不能感情用事,意气用事等. 最后,指导方法,但戒“全包办”
班主任要给班干部一个成长的大空间，千万不要什么事情都自己来做，不让班干部插手。
有一位班主任是“能干型”的，不论班里的大事小事，他都要亲自“操持”，就怕班干部们做不好工作而误事，所以班干部们基本上成了“摆设”，平时都没有什么事可做。
例如出黑板报，班主任完全可以将任务交给班干部组织完成，但学校要对黑板报进行打分排名次，班主任为了争得高分，于是次次都要亲自设计版面，确定内容，甚至还要亲自画图抄字。黑板报质量果然不错，但班干部却失去了在活动中提高组织策划能力的机会。 “一个全能包办的班主任，往往造就一批不能干事不会干事的班干部。”这句话不无道理。如果班干部老是生活在班主任的“身影”里，不但能力得不到提高，就连工作的积极性恐怕也会渐渐消失。
第四,关心爱护
理解、关心、爱护学生干部,班干部在工作中往往会被同学误解，甚至会得罪同学，会被同学冷嘲热讽，会受不少委屈，所以，班主任要理解干部，经常性地开解他们，教育他们正视问题，鼓励他们只要正确的就要坚持，还要在生活上、学习上关心、帮助他们，严爱结合，与干部打成一片，共同把班级工作搞好。
当然，爱不等于迁就学生的不良习惯，更不是放纵他们，是爱中有严，严中有爱。其实，爱是人的本能，是一个最熟悉的字眼。一日活动的各个环节在爱的情感串联下具体而又生动。点点滴滴都是老师爱心的凝聚，而我们的理想插上了爱的翅膀，定会飞得执着而坚强。
受气是干部成长的途径 刘强 张J因为工作受了同学的气，有点萎靡不振。我看在眼里，急在心里。 我把他叫了出来：“张J，咱班有人骂我，你知道吗？” 他笑了，点了点头：“你会不高兴吗？” “不高兴干嘛。人家已经因为不高兴骂我了，我难道还要中人家圈套吗？” “老师，有人骂你，你真的不生气？” “我如果与他们生气，早就被气死了。有人说，受气是人成长的途径，那些气你的人锻炼了你的胸襟，这句话真有道理。现在我明白了，有人骂我，说明我还做得不好。尽管我知道，一个人不可能让所有的人都满意，但是我相信时间可以证明我的价值。” “老师，我知道了，谢谢您。”他很高兴地走了。 此后，我又看到了激情、公正严厉、敢作敢为在张J身上又出现了。他的理解力让我很感动。听同学们说，有一天，王P早上没有上操，按照班规必须把补操。张J通知他出去补操，王P不去，并且出口不逊：“你算老几，你是个垃圾！我就是不去，你怎么样？”张J：“你再说一句。”王P：“你就是垃圾，怎么着？”张J：“再说一句！”“你就是垃圾！”王P也较上劲了。这时张J竟然呵呵一笑：“呵呵，我是垃圾，你就犯不着和我生气了。但班规不是垃圾，你还是补操吧。”结果王P乖乖地去补操。 我听说此事后，对张J翘起了大拇指：“你成熟了！”他笑，我也笑。(河南省济源一中454650)
第五, 定性考核,促其上进.
建立班干部考核制度,对班干部进行定期定性考核，干部做或不做，做的好或不好，都能明显地表现出来，此举对干部的促动很大，就像催化剂一样，提高干部的积极性。对班干部的考核可每周一次，学期末进行总考核，考核的结果与操行分、评选优秀挂钩，考核的内容有：工作态度、学习成绩、“一帮一”的效果、值日的效果等所属的职责的效果。这样，班干部有了压力，同时也就有了动力，有了竞争的意识，工作能力提高得很快。
通过同学评价,促进班干部改变.由全班同学给班干部写建议书,可以不署名,把想告诉班干部的话写出来,然后交给班干部轮流阅读, 并每人写出一份答议书，利用晨会课和大家交流。同样班干部的答议书也写得情真意切。每一位班干部的发言都得到了大家热烈的掌声。在掌声中，班干部们看到了自己的不足，看到了自己的希望。同学们也会更加支持他们的工作，更加信任他们。
(四),放手
一般说来,成功的班主任培养班干部都会经过一个有\扶手\到\放手\的过程,使学生的组织能力,管理能力得到充分锻炼和发挥.但是班主任也要当好班干部的参谋,指导和帮助班干部工作,帮他们出点子,想主意,冷静分析,鼓舞信心,让班干部体会到老师对他们的信任和支持.我在班级管理中逐步建立了一个新的理念:该放手时就放手.
让每个班干部各尽其能“用人不疑，疑人不用”对于竞选产生的班干部，既然班主任已选定，全班同学已通过，那就应当放手使用。针对大多数同学远离家乡的实际，团支书与宣传委员给每位同学庆祝生日,一个小小蛋糕，一首歌曲，一张贺卡，一声祝福，使过生日的同学感受到了家的温暖；学习委员组建了各科的学习兴趣小组,使班级学习氛围更浓.文艺委员组织了朗诵社,每天中午为大家朗诵美文,每天都激励着同学们.生活委员策划了爱心社,用爱心感染着班级的每一位同学,班级便富有了爱心.
学生自身的潜能不可忽视,充分发挥学生自我教育,自我管理的潜能,使他们在这个过程中得到主动的发展.班主任如果事事不放心,事必躬亲,反而会给学生的主动发挥造成种种限制. 班主任不能捆其手脚，要充分发挥每个班干部的独创性，使他们各尽其能，各放异彩。 学生做班干部的能力不是天生就有的，其能力的形成离不开班主任的精心培养。班主任在管理班干部时要做到“两戒”，以便让班干部的管理能力也能迅速健康地形成。 放手时戒“全放手”
班主任要给班干部一些机会，但又千万不要把什么事都交给班干部去做。“放手型”的班主任对班干部工作基本上没有指导和限制，班务任由班干部处置。
案例:有一次，班长说自习纪律不好，我当时正在搞自主化管理,于是只是让班长“发挥聪明才智”改变现状即可。
班长得了我的“授权”之后，就在班里施行暴政,制定了很严格的惩罚措施,跑圈,蛙跳,打扫卫生,撤椅子等,一罪数罚,搞得班里怨声载道.但纪律果真好转。班长向班主任报喜：纪律好了。而我却反思了,因为他的措施我都看在眼里,急在心里.这样最终无益于班干部工作能力健康地养成。按照这样的工作思路发展下去，班长不是要变成一个行事恶劣的“打手”吗？这种班干部培养方式其实是害了学生。 学生对问题的认知程度是有限的，所以班干部在处理班务的过程中很需要老师的帮扶指导。如果班主任指导班干部工作处于缺位状态，那班干部的工作偏差就无法得到及时纠正，班干部养成“蛮干”的工作作风就难以避免。
完全的包办,事必躬亲不可取.而全盘的放手,全部甩给班干部也是不行的.要做到放手不松手.
三,几种班级组织建构
魏书生的人人有事做,事事有人做 魏俊启的两套班委 王晓琳的分组竞争
秦望的