6.学习教师责任行为的指标，加强师德师风建设。 7、制度保障机制
A.每2周组织全体教工大学习和大讨论一次。通过学习时事、先进典型，让教工了解时事动态、教改信息，树立正确的人生观和价值观。
B.建立教师自学机制，引导教工学习先进教师、师德标兵典型事迹、优秀论文和科研成果集、教学活动实例和分析、各种好教材、教育杂志，包括向网络学习等，撰写学习心得，并通过校园网及时交流读后感，以达到资源共享的目的。
C.两周一次的教师园本培训和学习，关注课程的实施，通过自主式培训、参与式培训、网络式等培训途径，鼓励教师学习新理念，积累新经验，实施新策略。
D.一月一次的后勤工作探讨，根据后勤工作中的问题，开展探讨研究、实践操作、学习培训等活动，不断提高后勤人员业务知识和规范操作技能，树立优质服务观。
8、实施分层培养
根据每位教师的实际状况实施分层培养。主要分：骨干教师、发展中的教师、新教师三个梯队，由骨干教师带教园内新教师和青年教师，要求每学期有一次有质量的公开展示活动，每人有自己的研究专题，每年对全园教师做一次讲座，并有相关论文发表在县以上刊物上；发展中的老师自主拜师，提供机会让其外出参加各类培训和进修，回园进行信息反馈，争取每年有1-2篇文章发表在县级以上刊物上；新教师则通过拜师结对在师傅带领下，全面熟悉幼儿园教育和班级工作，争做合格教
师。
A、健全激励型制度
一是评价制度。增加分层评价的比例：改革单一标准的评价方式，增设单项奖、特色（不同类型）奖、进步奖，减弱竞赛活动的竞争感与挫败感，增强成功体验，引导“个个有优势、人人皆精彩”的评价理念。
二是奖励制度。奖励制度的改革是分配制度改革的重要途径之一。明确教师积极主动发展的外显形式，并将外显形式进行定性或定量的评价。通过给予不同的奖励强化导向作用。包括几类：
（1）任务型奖励：用人之长，根据个人的优势分派一定的任务。 （2）实绩型奖励：给予一定机会，帮助顺利完成，以积累实绩。 （3）权利型奖励：增设管理岗位，吸收教师参与管理。 B、建立多层次激励模式
一是“自我规划、凸显效能”激励模式：帮助设定小步递进型目标，进行直观的能持续强化的过程管理，引导更多的教师得到更多的成功体验。
（1）“指导式”个人规划：指导教师对个人发展情况进行分析与设计，使规划有较正确的定位和细致的目标。情况分析包括个人优、劣势分析，以及教师自我发展阶段定位，包括“积累经验期”的实习发展阶段、积累经验阶段，“优势施展期”的个性发挥阶段、教育科研阶段，“全面提升期”的特色阶段、名师阶段；教师个人发展规划设计，分为发展阶段规划、课题研究规划、班级管理规划和课堂教学规划四大类。
（2）“喜报式”效能展示：以文本形式集中展示教师的发展成效，
展示形式为“目标—成绩对比式”，直观显示教师个人规划的达成度，起到相互促进、持续强化的目的。二是“发现特长、强化特色”激励模式：帮助教师发现优势，创设平台展现并渲染特长，知人善任，实现发展。
★“调查+反思式”特长确认：通过调查问卷、个人反思、他人评价等综合方式确认教师的特长与优势。
★“申报+分派式”任务认领：每学期工作计划确定后，将所有可以下派的工作综合考虑，列“任务清单”，鼓励教师根据自己的优势自主申报认领，或通过组织下派的形式帮助教师用足用好自己的优势与特长。
★“渲染+推动式”优势彰显：个人的优势可以通过适当发挥让大家认可，也可以通过强化或渲染让大家认可。“发挥”与“渲染”，都少不了个体的“要”、幼儿园的“推”。每学年组织特色教学展示活动，让在单一领域有教学优势的老师有展现才能、体验成功的机会。三是“关注个别、推进个案”激励模式：关注不同个体的特殊需求，量身定制“发展个案”，想方设法帮助实现需求。主要关注不同需求类型，为需求强烈的老师创设平台。
（1）创设积累实绩的机会，以解决评优等涉及切身利益的实际问题。主要平台有：课堂教学类（课堂效果——把好设计关；教学展示——创设展示机会，如片组开课、互助体活动等）、科研类（论文撰写——定人帮扶；课题研究——课题组吸纳）；
（2）创设管理机会。主要平台有：增设管理岗位——合理分配（或认领）岗位。
（3）提供专业支撑。为“课堂教学需求型”教师配教学对子，解决
教学设计与教学技能的问题；为“科研需求型”教师配科研导师，解决选题、撰写等实际问题。四是“夯实基础、统一步伐”年轻教师激励模式：重在专业研训中帮助年轻教师习得岗位必需的专业知识与实践技能，以适应岗位工作，体验成功感。
（1）每月一次的青年教师学习小组活动——良好的学习习惯、理论的及时支撑。
（2）每月一次自主性团体活动——及时的专业引领、成功的坚强后盾。
（3）每学期一个重点领域研究、一次接待见习课——积累实践经验的平台与载体。五是“细化、递进”名优教师激励模式：对名优教师予以细化，让处于尖端层、中间层、塔基层的不同层面名师分别设定不同的发展方向，在使用人的过程中培养人。
（1）尖端层（今后发展）：开展活动：面向园外的访问型学术交流——面的扩张、个人型学术交流——量的突破、名师教师带教学习——质的提升。
（2）中间层：开展活动：面向本县的示范辐射活动——指导城乡接对、承担公开示范课、担任新教师教学老师；针对个人的实绩积累——主攻方向是教科研（包括课题、获奖、发表等）。
（3）塔基层：开展活动：个人实绩积累——主攻方向为课堂教学，活动预设有“骨干教师展示课”、“优质课”或“特色教学展示”；个人持续突破——主攻方向为在原有基础上提升档次，活动以因人而异生成为主。
9.人才引进。根据幼儿园的发展需要不断引进经验丰富的优秀人才，不断优化教职工队伍。
10.完善师德考评制度，实行师德一票否决制。 目标达成标志：
1.教师爱岗敬业，认真工作，师德考核全部合格，家长对教师工作的满意度测评达到90分以上，争创师德建设先进集体。
2.本科在读率达100%。
3.争取20%教师获得教师资格证，2名教师获得幼教一级职称。 4.培养1名教学新秀对象。
5.创建园本培训模式：教师自主性特色研究工作坊。 6.德育教育例入一日课程课堂教育活动。 7.建立、健全各类量化考核制度。 第二阶段：2015.3－2015.8 目标与措施：
1. 通过评优、科学评价等机制，进一步激励教职工工作主动性。 2.青年教师调整适宜自己的三年培养目标，以“一年入门、两年熟练、三年成才”为培养机制，促青年教师快速成长，成为幼儿园教学新秀。
3.通过学历培训、专业培训等，加强后勤队伍的建设，设立教职工成长档案，坚持自我培养的有效激励，激发教职工自我发展的意识，自主确立适宜的发展方向，挖掘每位教职工潜在能力，营造竞争、尊重、互学的活动氛围。