选择、处理信息，进而学会创造信息；促进学校教育手段的信息化、现代化，包括摄影机、录音机、录像机、反应分析器、语言专业教室、电子学习台、计算机辅助教学等；进一步建立信息库、信息网络。罾资科1-7． 国外基础教育信息化现状
自20世纪80年代以来，教育信息化已经成为全世界各国教育政策的重要内容之 一。各国在制定教育政策时都设定了教育信息化的发展目标。以几个发达国家为例： 美国：2001年1月，美国总统布什在题为《不让一个孩子掉队》的教育报告中 再次重申，政府始终坚信信息技术应成为学校努力提高学生学业成就的有力工具。 2005年1月，美国公布了题为《走向美国教育的黄金时代》的第三个国家教育信息 化规划。将互联网、法律和今天的学生教育改革愿望作为规划的副标题。报告提出了 教育信息化的七个主要行动步骤和建议：加强领导、考虑革新预算、改善教师培训、 支持网络学习和虚拟学校、鼓励宽带接入、教学资源走向数字化、整合数据系统。 日本：日本早在1994年就开始制定国家教育信息化政策，目标是形成先进的信 息社会。2001年，由首相和内阁成员组建而成的教育信息化领导小组出台了建设信 息化日本(e—Japan)的政策文件；并先后出台了“百校工程”及“新百校工程”等① 曾洁珍．国内外教育改革动态[M]．广州：广东高等教育出版社，2001：206．②邬志辉．全球化背景下的中国基础教育课程改革[J]．教育科学研究，2002(6)27
刘家访主编,教育原理,武汉大学出版社,2011.05,第27页
教育原理教育信息化行动计划。 新加坡：新加坡早在1997年就出台了旨在促进教育信息化的Master Plan 1(MPl)，于2002年又在完成了MPl的基础上推出了新的教育信息化举措即MasterPlan 2(MP2)。作为面向新千年的教育信息化举措，主要从以下方面提出了更高要求：(1)更有效地利用信息技术促进学生发展；(2)更有效地将信息技术与课程、教法和评价相整合；(3)利用信息技术促进教师发展；(4)利用信息技术促进学校发展； (5)建立专门部门推进教育信息化的有效扩散。在名为“教育优势项目”(Edvantage)的子计划中，预计到2015年，将为所有学生提供接入课本、课程和学习项目的个性化资讯通信设备，并促成网络化学习应用工具和内容的开发，以实现“没有墙壁的课堂”的梦想。家庭宽带渗透率达到90％，电脑在拥有学龄儿童的家庭中的渗透率达到100％。
(资料来源 国外基础教育信息化现状，http：／／www．csmes．org／html／28890～3．html)
教育发展到今天，已形成多样化和多元化的趋势，各国在教育发展水平、发展速度以及发展走向上，都表现出不同的特征，但是，从总体上看，上述趋势成为各国教育发展的共同追求目标。寺分析思考题
1．你认为日常生活中对教育的理解存在什么问题?， 2．各教育家对教育的定义诱发你对教育有什么样的认识? 3．试着从三种定义的方式，对教育给出三种不同的定义。 4．教育的要素及其关系分析。
5．从教育发展的历史中，能得到哪些关于教育特征的结论?
6．现代教育的特征有多样，请结合自己的经历和学习，谈谈自己的感受?28
刘家访主编,教育原理,武汉大学出版社,2011.05,第28页
万明春主编,教育原理,重庆大学出版社,1996.09,第18页
汪刘生
第四节教育的发展历程 一、教育的起源
教育的起源是一个最基本而分歧又最大的教育理论问题。研究教育史和研究教育学的学界都对这个问题产生了浓郁的兴趣，存在着种种不同的论述，比较有代表性的观点有以下几种：‘
(一)生物起源说
该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺(C．Letourneau，1831—1902)与英国教育学家沛·西能(T．P．Nunn，1870—1944)。
主要观点是：①教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；②人类社会教育的产生是一个生物学的过程，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展；③教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。 教育生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。他们的解释是以达尔文生物进化论为指导的。它标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物类教育行为之间的差别。 (---),6理起源说
教育的心理起源说在学术界被认为是对教育生物起源学说的批判。其代表人物为著名①《马克思恩格斯选集》第3卷，人民出版社1972年版，第562页。
汪刘生编,教育学原理,浙江大学出版社,2007.9,第18页
第二讲教育的产生与发展· 19·的美国教育史家孟禄(P．Monroe，1859—1947)。
主要观点是：原始教育形式和方法主要是日常生活．中儿童对成人的无意识的模仿。 从表面上来看，这种观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，却也离生物起源学说不远。因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识的模仿”的话，那么这种“无意识的模仿”就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，换言之是本能的，而不是文化的和社会的。只不过，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能，这是孟禄比勒图尔诺和沛·西能进步的地方。心理起源论和生物起源论一样，也从不同角度揭示了教育的起源。但他们的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈，把人们的教育活动降低到动物的类教育行为上讨论，或是把个体的心理现象不适当地夸大。这两种学说没能建立在科学的方法论基础上，、因此结论也是不正确的，没有揭示出教育起源的内在动力和社会原因。
(--)劳动起源说
劳动起源说也称教育的社会起源说．，它是在ttL'半'l地继承生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义、历史唯物主义的指导下形成的。持这一观点的学者很多，主要集中在苏联和我国，苏联的教育史学家、教育学家以及我国的教育史学家和教育学家太都认可这一观点。“劳动起源说”的直接理论依据，和方法论基础是恩格斯的著作：《劳动在从猿到人
的转变过程中的作用》。 ’ ‘ 主要观点是：①人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要；②以制造和利用工具为标志的人类劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动；③教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的；④教育范畴是历史性和阶级性的统一；⑤教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。
劳动起源说在关于教育起源问题上，不是武断地判定上述两种观点的错误，而是在肯定他们这种有益的尝试和提出问题的贡献基础上，通过科学分析人类祖先的产生及开始制造工具前后的历史，认为教育起源于劳动。具体地说，教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。 二、教育的发展 ．
教育从产生起，它就随着人类社会的发展、变化而发展、变化。在不同社会历史阶段中，由于生产力发展水平不同，生产关系和政治制度不同，教育也就具有不同的性质和特点，形成了各种历史形态，现分述如下： (一)原始社会的教育 ，
原始社会的生产力水平很低，人们的劳动只能维持最低限度的生活，没有剩余产品，生产资料实行公有制，人人劳动，共同享受，没有剥削，没有阶级。这个时期的教育有以下几个特征：
第一，教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育只是在社会生活和生产(如狩猎)中进行的，教育的内容是非常贫乏的，教育的方法也主要是口耳相传和实践中的模仿。
汪刘生编,教育学原理,浙江大学出版社,2007.9,第19页
·20·教育学原理
第二，教育没有阶级性。由于共同生活的社会制度，教育资源’没有为一些特殊的阶层所独占，而是面向所有的，氏族或部落的儿童。只是在男女儿童教育上，会根据他们的性别自然差异有一些区别，如可能会让女孩子学习采集，让男孩子学习打猎等。
第三，教育与原始宗教和仪式紧密联系。原始宗教或仪式本身承担着一定的教育功能，对于传递原始社会的生产和生活经验，约束和塑造人们的社会行为起到重要的作用。 (二)古代社会的教育 ，
根据所有制不同，古代社会又可以划分为奴隶社会和封建社会。 1．奴隶社会教育的特征
第一，古代学校的出现。人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。我国的学校产生于公元前1000多年前的商代，也有很悠久的历史。
第二，教育阶级性的出现。奴隶社会教育的阶级性非常明显，具体体现在：教育目的是培养奴隶主阶级治理国家所需要的人才；教育的对象主要是一些奴隶主贵族子弟；教育内容多是以军事教育和道德教育为主；教育方法上体罚盛行，注重机械的练习和实践训练；教师担负起教育青少年一代的职责，被赋予很大的权力，具有很高的权威。
第三，古代学校教育与生产劳动相脱离。进入奴隶社会以后，由于不劳而获的奴隶主对学校教育权的控制，他们是不会允许在学校．中向自己的子弟传递那些只有奴隶们才需要的生产知识和技能的。他们要求自已的子弟学习一些统治术、战争术、外交术等，从思想观念上教唆自己的子弟鄙视生产劳动和与之有关的知识技能。 2．封建社会教育的特征
第一，学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士。
a第二，学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。 第三，教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主。
第四，教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。 第五，形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验、，提出了比较丰富的教育教学思想。
第六，教育方法上体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔。
第七，师生关系是对立的、不平等的。师生关系的对立在西方是比较突出的，在中国师生关系则明显表现出不平等性。
第八，教育组织形式是以个别教学和个体修行为主。
第九，形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。
(三)现代社会与现代教育
现代社会与古代社会的根本区分就在于经济1形态从自给自足的4自然经济转变为不断发展和变换的商品经济；生产方式从手工生产转变为大机器生产。与之相适应，社会统治和管理方式从古代的专制政治走向现代的民主政治。 与政治、经济的变革相适应，社会关系从古代的人身依附关系逐渐转变为物的依赖基础上的人的独立个性之间的交往关系。日益健全的法律。、道德和宗教共同成为社会生活的基
汪刘生编,教育学原理,浙江大学出版社,2007.9,第20页
第二讲教育的产生与发展·21 ·本行为准则。科学技术得到了巨大的发展，成为一种推动社会进步的革命性力量。
资本主义社会与古代社会有质的差别。在这些差别之中，最根本的就是市场经济得到了充分的发展，生产力水平有了很大的提高，以现代科学技术为基础的机器大工业生产逐渐地代替了以经验积累为基础的手工生产。价值规律成为基本的经济规律，货币(资本)代替土地和实物成为财富的象征。为了维护和巩固这种新的以科学技术发展为基础的经济基、础，新型的资产阶级不断地要求冲破封建统治及其意识形态和价值观念的束缚，建立新的政治机构、意识形态和价值观念，实践新的政治和社会生活原则。。如“因信称义”的宗教生活原则、勤奋与节俭的新教伦理、政治与宗教的分离、私有财产神圣不可侵犯的信条以及自曲、平等、博爱等等。
从社会主义革命和建设实践中，既可以看到社会主义制度的优越性，看到科学社会主义的伟大力量，又有许多的经验教训值得认真总结。现代社会是资本主义与社会主义共存的时代，两者都面临着一些共同的发展问题，如环境问题、资源问题、人口问题、粮食问题、知识问题等等，在这些发展问题以及其他重大的国际问题上，需要两者开展多种形式的交流与合作。此外，社会主义社会还面临着一些独特的问题，特别是发展生产力，发展科学教育事业，走可持续发展道路等问题。 ．． 1．资本主义教育的特征 · 第一，教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。最早颁布义务教育法的是普鲁士，时间是1754年。其次是奥地利，时间是17．74年。美国是1852年，英国是1870年，日本是1872年，法国是1882年。义务教育的年限也逐渐地从4年延长到6年、7年、8年，到现在最长的达12年。． 第二，建立了现代学校制度。与古代学校制度相比，现代学校制度具有一些不同的特征，如学校脱离教会的控制，学校制度由国家制定；各级各类学校之间的联系逐渐加强，成为一
个相互联系的体系；有单轨制、双轨制、交叉制多种形式等等。 第三，课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。 2．社会主义教育的特征 第一，教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。社会主义教育培养的公民首先要有社会主义的觉悟、社会主义的信念和社会主义的意识； 第二，要有建设社会主义的才能。这和资本主义教育培养的人是不同的。 第三，教育科学的研究有了科学方法论的基础。历史唯物主义和辩证唯物主义为教育科学研究提供了方法论基础。
以上，我们讨论了资本主义社会与社会主义社会的教育特征，可以看出，尽管两者有所不同，但两者都属于现代社会的现代教育，有以下共同特征： 第一，现代教育的公共性。
现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，而不是面向少部分人的，是为全体人民服务，而不是仅为一小部分人服务的。但是教育的公共性在资本主义社会和社会主义又分别具有不同的性质。
第二，现代教育的生产性。 1
现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系；生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。今天的教育就是明天的经济。教育
汪刘生编,教育学原理,浙江大学出版社,2007.9,第21页
· 22 ·教育学原理的消费是明显的消费，潜在的生产；是有限的消费，扩大的生产；是今日的消费，明日的生产。教育已经成为经济发展的杠杆。 第三，现代教育的科学性。
现代教育的科学性有两层意思：首先是指教育的基本内容是对广大青少年进行科学教育，包括自然科学教育、社会科学教育和人文科学教育。科学教育的目标是科学知识的传递、科学态度和科学精神及科学信念的培养。 ． 第四，现代教育的未来性。
现代教育的未来性具有两方面的意思：一方面是指现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响；另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，要从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来。 - 第五，现代教育的国际性。-
现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。现代教育应该培养学生具有国际意识、国际理解的能力、参与国际事务的能力。目前各国纷纷采取措施培养国际化时代所需要的人才。 第六，现代教育的终身性。 现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生。现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。
现代教育的特征怎么记?告诉同学们一个小秘密，只要记“公、生、科、未、国、终”六个字就行了，然后再推开去就记住了。
&知识拓展J掌握21世纪世界教育的发展趋势 8，．6。自．co．—列 ． 1．教育全民化 。
全民教育既是经济发展的需要，又是道德发展的需要。全民教育是广义的，其范围从学