前教育到继续教育、终身教育，涉及正规教育、非正规教育和不定形教育，学校与丰富的学习环境结合在一起。全民教育是一项新的社会责任。 2．教育民主化 一
参与和平等思想是教育民主化思想的精髓。家长、居民j教师、科研人员、学生、社会各部门参与教育管理；参与项目扩大，包括经费、课程、教学法、人事、决策等；工商界、科技界、政界、新闻界、文艺界、法学界等社会各界参与重大教育决策及科研决策。关于平等，不仅是发展教育所必需，而且是实现社会平等所必然，可以说，“教育是通向平等的入口”。平等原则和能力原则是互补的，不应使一个目标屈从于另一个目标。教育平等对个人，对社会、民族、国家皆有益而无害。只要教育方法得当，几乎所有的人都会学到知识，都可以得到发展。
3．教育信息化
教育不仅培养适应于信息化社会的人才，而且把信息技术手段有效应用于教育科研。让学生学会使用电子计算机；让学生学会收集、选择、处理和创造信息；促进学校教育手段的信息化，包括摄影机、录音机、录像机、反映分析器、语言专用教室、程序打字机、电子学习台、闭路电视、计算机辅助教学、计算机管理教学等，进一步建立信息库、信息网络等等。
汪刘生编,教育学原理,浙江大学出版社,2007.9,第22页
第二讲教育的产生与发展· 23 · 4．教育个性化
教育个性化大致有三个方面的表现，一是不同的国家和地区的教育制度越来越具有不同的个性和特色；二是不同的教育者尤其是教师的教育工作越来越具有不同的个性和风格；三是在不同的教育背景下和教育环境中所培养的人越来越具有不同的个性和特长。 5．教育的可持续发展 ．
教育的可持续发展包括两个方面的内涵：一是注重教育事业的可持续发展，强调教育规模、布局、比例、结构合理，强调经济效益与社会效益、数量与质量的统一，强调经费和人员的投入比例、三级教育的发展比例、师生的比例等以及专业结构、学科结构、课程结构等与社会和人的发展需要相协调。二是强调学生的可持续发展，强调用终身教育的观念观照学校教育，强调学生学习动机的激发、学习兴趣的养成、学习方法的掌握，特别是创造性学习品质(包括创新意识、创新能力、创新人格)的培养等。
汪刘生编,教育学原理,浙江大学出版社,2007.9,第23页
成有信
第二节 教育的起源与发展
一、教育的起源
教育的起源问题既是教育史研究中的一个重要问题，也是教育学研究中的一个重要问题。对这个问题的深入研究具有极其重要的学术价
值。正如北京师范大学孙喜亭教授所指出的那样，教育起源所涉及的问题，“实质是教育的产生、发展的动力问题，是教育的社会职能问题，是对教育的概念进行科学抽象的起点问题”①。不过，对这个问题在我国解放前的众多教育学著作中，并没有把它作为一个重要的学术问题来讨论。解放以后这个问题才引起了人们的注意。特别是80年代以来，教育学界对该问题进行了深入广泛的讨论，取得了一定的成果。
在教育学史上，关于教育起源问题有以下几种观点： (一)教育的神话起源说
这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点，我国古代的思想家也有人持这种观点。这种观点认为，教育 ①孙喜亭著：<教育学问题研究概述>，天津教育出版社1989年版，第96页。
全国高等教育自学考试指导委员会组编,教育学原理,辽宁大学出版社,2007.9,第11页 蒲蕊
第二章教育的历史形态
本章提要：本章在探讨教育起源的基础上，分析教育发展的各种历史形态及其
主要特征，并展望了未来教育发展的趋势。
美国学者杜威曾经在《民主主义与教育》一书中指出：“过去的事情让它过
去，不再是我们的事情了。如果过去的事情全都过去，一切完了，那么，对待过去
只有一个合理的态度。让死亡埋葬它们的死者吧。但是，关于过去的知识是了解现在的钥匙。历史叙述过去，但是过去仍是现在的历史。”①因此，了解教育起源、研究教育产生与发展的历史，对于教育理论研究和教育实践具有重要的意义和价值。
一、教育起源
教育起源问题是整个教育理论大厦中，的源头问题，没有对教育起源问题的挖掘
和探讨，就无法真正揭示教育的本质。教育起源问题是一个十分复杂的问题，在教育史上关于它的争论很多，其中比较典型的有三种：生物起源论、心理起源论、劳动起源论。
蒲蕊编著,教育学原理,武汉大学出版社,2010.10,第18页