(5)导入细菌B细胞中的目的基因成功表达的标志是什么？
__________________________________________________________________。
答案：(1)①② (2)①用一定的限制酶切割质粒，使其出现一个有黏性末端的切口；②用同种限制酶切割目的基因，产生相同的黏性末端；③将切下的目的基因片段插入到质粒的切口处，再加入适量的DNA连接酶，使质粒与目的基因结合成重组质粒 (3)普通质粒和重组质粒都含有抗氨苄青霉素基因 (4)有的能生长，有的不能生长；原因导入普通质粒A的细菌能生长，因为普通质粒A上有抗四环素基因；导入重组质粒的细菌不能生长，因为目的基因插入在四环素抗性基因中，四环素抗性基因结构被破坏 (5)受体细胞通过转录和翻译过程合出相应的蛋白质，即人的生长素
三、能依据不同的教学内容，采用相应的教学策略。 教学策略是指为实现教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体思考、策划和谋略。因此教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂。教学策略的选择集中地反映了教学设计者的教育思想和主张，教学过程结构和教学方法组合运用的流程总是教学策略选择和运用的体现。最优的教学策略是在特定的教学背景下达成特定的教学目标的方法论体系。现在试讨论课堂教学设计的三种基本策略。
（一）生成性教学策略
生成性教学策略倾向于建构主义学习的理论观点。这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
（二）替代性教学策略
替代性教学策略是指学生通过教师呈现材料来掌握现成知识的一种教学策略。这种策略倾向于学生当前所学的全部内容都是以确定的方式由教师传授给学生，学生无需进行任何独立发现，而只需接受，即只需把教师呈现的材料，例如，一个事实、一个概念、一个规则、一组联想、一种关系等加以组织、内化到原有的认知结构中，促进认知结构的重组、丰富和发展。
据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。 教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
那么，促进者的角色如何扮演？据专家分析，促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
（三）指导性教学策略
生成性教学策略和替代性教学策略具有显著的区别，是相对对立的两种策略。如何在两者之间取得平衡，使两者的优点相得益彰，这是许多教学设计者共同关心的重要问题。可否
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找到一种适用面较广的“中间类型”的教学策略可资借鉴？答案是肯定的。事实上在多数情况下，不管教学内容如何变化，也不管是什么类型的学习倾向，构成教学的一些因素必须要考虑，影响教学的一些条件一定要满足，一些方式及其过程必然在学习中发生。因此，筛选和整合这些因素，将其置于有效的、整体的教学结构中，并找到一种正确描述教学过程中的矛盾、动力、要素及其关系的基本操作方法，这正是我们所要寻找的答案。我们不妨把这种操作方法称为指导性教学策略。
例如： 1.2 基因工程的基本操作程序。 学习目标
①写出基因工程的四个操作步骤。
②解释基因文库、基因组文库、部分基因文库的区别与联系。 ③分析基因工程四个步骤的原理、工具及具体的操作程序。 学习重点
基因工程基本操作程序的四个步骤。
学习难点
从基因文库中获取目的基因；利用PCR技术扩增目的基因。
学习过程
基因工程的基本操作程序：
基因工程的基本操作程序主要包括四个步骤：
、 、 、 。
(一) 目的基因的获取 获取目的基因的方法：
(1) 从 中获取目的基因：
①基因文库：将含有某种生物 的许多DNA片段，导入受体菌的 中储存，各个受体菌分别含有这种生物的 ，称为基因文库。
基因文库可大可小，如果它包含了一种生物所有的基因，就叫 ；如果它只包含一种生物的一部分基因，就叫 ，如 。
②具体方法：可根据基因的 序列、基因的 、基因在 上的位置、基因的转录产物 以及基因翻译产物 等特性来获取目的基因。
(2)利用 扩增目的基因：
①原理： ②前提： ③过程： (二) 基因表达载体的构建（基因工程的核心） (1)目的： (2)组成：
①启动子：是一段有特殊结构的 ，位于基因的 ，是 识别和结合的部位，能驱动基因 ，最终获得所需的 。
②终止子：也是一段有特殊结构的 ，位于基因的 。
③标记基因的作用： ；常用的标记基因是 。
(三) 将目的基因导入受体细胞
(1)转化的概念： (2)常用的转化方法：
①将目的基因导入植物细胞：采用最多的方法是 ，其次还有 和 等。
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②将目的基因导入动物细胞：最常用的方法是 。此方法的受体细胞是 。
③将目的基因导入微生物细胞：
原核生物作为受体细胞的原因是 ，最常用的原核细胞
是 ，其转化方法是：先用 处理细胞，使其成为 ，再将 溶于缓冲液中与感受态细胞混合，在一定的温度下促进感受态细胞吸收DNA分子，完成转化过程。
(四) 目的基因的检测与鉴定
(1)首先要检测 ，方法是采用 。 (2)其次还要检测 ，方法是采用 。
(3)最后检测 ，方法是从转基因生物中提取 ，用相应的 进行 杂交。
(4)有时还需进行 的鉴定。如一个抗虫或抗病的目的基因导入植物细胞后，是否赋予了植物抗虫或抗病特性，需要做 实验。
四、有效整合教学内容，积极合理开发教学资源的能力。 课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。那么，哪些是课程资源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。
? 课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。 【视频：基因工程的应用前景，既节约了阅读时间，又对此知识进行系统地介绍。】
五、关注生物学科研究的最新进展，养成自我更新补充专业知识的习惯。
教师应具备终身学习的能力。随着知识经济时代的到来，知识更新周期日益加速。面对教育和专业知识的加速老化，教师必须具有终身学习的能力，才能不断更新思想、观念，掌握新的信息和教育技术，才能不断更新自己的知识、能力或素质结构，才能适应不断变化的教育、社会和时代，才能不断创新教育以满足人和社会发展的需要。 【俞君英与“万能细胞”】
美日研究人员20日分别发表论文，宣布成功把人体皮肤细胞改造成类似胚胎干细胞的“万能细胞”，学界评价这一突破为生物科学的“里程碑”。 科学家把从人体上提取的皮肤细胞注入特定基因，成功改造成干细胞。由于这种干细胞能通过基因组合控制，因此有“万能细胞”、“变色龙细胞”之称，有望最终培育成人体组织或器官。
参与美国科研小组制造“万能细胞”的有一个中国人———浙江籍的女科学家俞君英。 三个原因促使她研究
俞君英从2005年起开始将人体皮肤细胞改造为干细胞的研究，她说，做这项研究主要出于三个方面的考虑。“首先，干细胞研究一直存在争议。因为用之前的技术手段提取干细胞就要破坏胚胎，而人体胚胎克隆技术也引发伦理争议。而如果能让人体皮肤细胞退回到原始的干细胞，就能避免这种争论。其次，从病人身体上提取的细胞如果能改造为干细胞，其功能类似通过胚胎克隆技术取得的胚胎干细胞，能够最终培育成人体组织或器官，这就可以成为为病人进行器官移植手术的供体。第三，这种干细胞可以成为药物检测的最佳试验品。”
尚不能完全取代克隆
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由体细胞改造为干细胞的技术成果被发表后，有科学家认为，胚胎细胞克隆技术可能就此走下历史舞台。不过，俞君英表示，这项技术目前尚不能完全取代胚胎细胞克隆技术，因为它现阶段的实验方式存在潜在副作用。
俞君英说，她接下来会尝试利用其他的转化方法，希望能制造出不带病毒的“万能细胞”，这样的话，她所制造的“万能细胞”就会和人类生命最初阶段的胚胎干细胞完全一样。（据新华社、《新闻晚报》报道）
六、掌握基本的生物板图和板画的技能。（板图：卵细胞--放射冠） 七、熟练掌握基本的生物学实验、演示的技能。 八、掌握制作简单教具、模型、课件的技能。 基因工程的操作程序——质粒、目的基因
九、熟练掌握收集、整理、分析生物学资料的技能。 （演示）：已知细胞合成DNA有D和S两条途径，其中D途径能被氨基嘌呤阻断。人淋巴细胞中有这两种DNA的合成途径，但一般不分裂增殖，鼠骨髓瘤细胞中尽管没有S途径，但能不断分裂增殖。将这两种细胞在试管中混合。加聚乙二醇促融，获得杂种细胞。请回答：
(1)试管中除融合的杂种细胞外，至少还有______________种融合细胞。
(2)设计一方法(不考虑机械方法)，从培养液中分离出杂种细胞，并说明原理。 方法：______________________________________________________ 原理：______________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________。 (1) 2 (2) 培养液中加入氨基嘌呤，收集增殖的细胞；加入氨基嘌呤后，使D合成途径阻断，仅有D合成途径的骨髓瘤细胞及其彼此融合的细胞就不能增殖，但人淋巴细胞和骨髓瘤细胞融合后的杂种细胞中可以利用淋巴细胞中的S途径合成DNA而增殖 （演示）：1.杂交瘤的克隆化
杂交瘤克隆化一般是指将抗体阳性孔进行克隆化。因为经过HAT筛选后的杂交瘤克隆不能保证一个孔内只有一个克隆。在实际工作中，可能会有数个甚至更多的克隆，可能包括抗体分泌细胞、抗体非分泌细胞、所需要的抗体（特异性抗体）分泌细胞和其它无关抗体的分泌细胞。要想将这些细胞彼此分开就需要克隆化。克隆化的原则是，对于检测抗体阳性的杂交克隆尽早进行克隆化，否则抗体分泌的细胞会被抗体非分泌的细胞所抑制，因为抗体非分泌细胞的生长速度比抗体分泌的细胞生长速度快，二者竞争的结果会使抗体分泌的细胞丢失。即使克隆化过的杂交瘤细胞也需要定期的再克隆，以防止杂交瘤细胞的突变或染色体丢失，从而丧失产生抗体的能力。
2.奶牛和黄牛是否同一物种？
在这里说明几个术语：物种、品种、学名。物种指的是那些具有稳定的可遗传的生物学特征并且有生殖隔离的生物类群，比如人，是一个物种，黑猩猩是另外一个物种。品种指的是人工饲养或者培育的动植物的同一个物种中，具有某种稳定性状的类群，比如黑白花奶牛是一个品种，黄牛是一个品种，品种是比物种更低一级的概念，而且只应用于人工饲养繁育的物种。学名，又叫拉丁文名，是生物唯一合法的官方的名字，每个物种只有一个学名。
3.蚊子会传播艾滋病吗？
据张国成教授介绍，根据研究表明，艾滋病病毒在蚊子体内既不发育也不繁殖，所以不可能通过生物性的方式进行传播。而机械性的传播方式，在蚊子身上也不可行。这是因为，蚊子在吸血前，先由唾液管吐出唾液（作为其润滑剂以便吸血），然后由食管吸入血液，而血液的吸入是单向的，吸入后不会再吐出。另外，蚊子嘴上残留的血液因其仅有0．00004毫升，要反复叮咬2800次后，才能引起HIV感染。而且，即使蚊子吸入了带有艾滋病病毒
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的血液，艾滋病病毒在2～3天内即可被蚊子消化、破坏而完全消失。根据蚊子的生理特点，蚊子一旦吸饱血后，要待完全消化后才会再叮人吸血。
目前，世界范围内尚未发现蚊子或是昆虫叮咬而感染艾滋病的报道。 十、熟练掌握生物学统计与计算的方法。
公式 DNA含量的测定 DNA浓度计算公式：
DNA浓度(?g /?l) ?
A260?50?稀释倍数
1000根据浓度计算DNA总量：
DNA总量(μg)=DNA浓度(μg /μl)×体积(μl) 菌数的统计：土壤中的菌数=(C/V)×稀释倍数
【需要商榷的问题】
例1.将接种有乳酸菌的牛奶100ml四份和接种有酵母菌的3％淀粉溶液100ml四份分别装在100ml、200ml、300ml和400ml的烧瓶内，将口密封置于适宜温度下培养，你认为24小时后产生的乳酸和酒精最多的分别是 （ ） A、100ml 100ml B、400ml 400ml C、100ml 400ml D、400ml 400ml
例2.杂交细胞，融合细胞，杂交瘤细胞，杂种细胞 例3.色谱柱，层析柱
【结束语】
教师专业化是未来教师职业发展的必然趋势，但在推进教师专业化过程中，教师“专业”被替代的现象屡屡发生，许多没有接受教师教育的人同样能够当教师，甚至当得也很好。如此一来，教师专业的不可替代性究竟体现在哪里？教师职业是不是一门专业呢？当前，人们把教师专业发展的基点放在了“学科知识”上。这是因为：首先，由于在基础教育阶段教师所传授的学科专业知识，是每个受教育的人都应该基本掌握的知识，只是存在程度和水平高低上的差异，并不存在像医生和律师的专业那样，如果不是从事这项专业的人就对其专业知识一无所知。而且随着社会的发展和生产力水平的进一步提高，对基本知识的掌握会成为每个接受义务教育的人基本的、必备的素质，它们不再是人与人之间在素质上有差异的部分，更不会成为专业之间不可替代的立足点。所以，正是把“学科知识”作为支撑教师专业的基点，因而任何一个接受普通教育的人都可以当教师，都有可以自由地从事教师“专业”。
其次，由于当前我国的生产力发展水平不高，且不均衡，很大一部分地区仍处于师资馈乏的状况，因此对教师只有量的要求，在质上的要求较低，只要能够具备教授各学科基本知识的水平就可以了，至于在教育科学、教育技能和教育实践等方面的知识，尚没有硬性的要求。这就更加为大批没有受过教师教育的人进入教师队伍提供了现实的环境。
“把学科知识”作为基点是对教师专业特殊性的蒙蔽，缺失了教师专业的特殊性和维度，无法使教师所需的“专业知识”中的特殊性知识得到凸显，而这种特殊性知识恰恰在教师所需的“专业知识”中点有举足轻重的地位，基于此，笔者认为，直接把“‘如何教’的知识和能力”作为教师专业的基点较为妥当。
首先，教师专业所需的知识大体上包括“教什么”和“如何教”两类，学科知识属于“教什么”的范畴，而教育理论、学科教学法、教育的实践知识等知识都属于“如何教”的范畴。后者的概念本身是一个开放性的概念，随着时代对教师要求的发展，以“‘如何教’的知识和能力的发展”作为教师专业的基点的表述，就可以以其无比的开放性囊括这些发展性的变化，使教师专业的基点不僵化、不过时，永远具有坚实的基础。其次，“‘如何教’
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