（4）学生在小组合作学习中的表现； （5）学生完成作业的情况；
（6）教师对学生实验课表现的评价和完成实验报告的情况等。 2.在不同的教学方式中采用不同的评价策略 在设计教学活动时，要把教学过程和评价策略作为一个整体考虑，不同的教学方式采用不同的评价策略。
3.善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成
纸笔测验仍然是教学过程中最常见的评价方式之一。在提倡多元化评价的同时,要充分利用好传统的纸笔测验。在编制纸笔测验试题时，应注意实现以下转变： 命题时不必过分强调 命题时应强调 枝节内容 核心内容 零散的知识 具有良好结构的知识 单纯的生物学事实 生物学概念、原理的理解和应用 对内容记忆情况的考查 对分析、综合等思维能力的考查 学生还不理解哪些知识 学生理解了哪些知识 纸笔测试的评价方式可以有多种设计，如分项考试，综合评价；“砸”了再考，考到优秀；挑卷考试，考出水平；开卷考试，考出能力；学生命题，教师监考；分组考试，体现特长；竞争考试，激发兴趣等等。
4.学生实验操作技能评价
对实验操作技能的评价可利用实验操作检核表等工具。利用检核表评价操作行为时，要依次列出需要检核的项目及操作行为要点，然后，观察被检核者是否表现了这种行为，并予以记录。检核表的制作应以实验步骤和操作要求为依据。
一般地，在制定考核表时，教师可参照以下评价要点进行评价：①能否按照实验计划准备实验材料，有步骤进行实验；②能否按照实验操作的规范要求完成实验；③能否安全地使用各种实验器皿；④能否实事求是地记录数据和收集实验数据；⑤能否分析实验数据的相关性并得出结论；⑥能否在实验中与他人合作和交流，检核记录对学生在实验过程中表现出来的其他能力也应给予恰当的评价。
5.从多个侧面评价学生的学科能力
对学生学科能力的评价应根据教学活动的类型来设计，高中新课程强调学科能力应包括：①实验能力；②处理信息能力；③探究能力。
例如，对探究能力可以从以下要素开展评价： （1）提出问题和作出假设；（2）构思解决问题的策略和制定实验计划； （3）实施实验计划；（4）简述和交流实验结果和结论。 为了体现评价的客观性和准确性，提供评价的可操作性，一般要将评价要素分解成为可观察，可测量的行为标准。如将“制定实验计划”分解为：①明确实验假设；②陈述自变量和因变量的关系；③描述观察或测量变量的方法；④列出重要的步骤和材料器具。
评价指标如何分解成评价标准，可由教师根据具体的教学内容和活动形式来确定。 6.通过多种途径，进行情感态度与价值观的评价
情感态度与价值观的评价，可通过观察学生的行为、调查问卷、访谈、学生自评和同学互评等途径进行。在建立的学生学习情况记录卡、小组合作学习的评价中都应该有情感态度与价值观的评价内容。关于情感态度与价值观的评价可以是针对学生个人的，也可以是针对学生集体的。评价结果的表述可以是等级评定，也可以是对被评价者的行为、志趣、态度等的客观描述，还可以是调查结果的统计数据，等等。
第二部分 基于新课程的生物课时教学设计
课时教学设计实际上是课程实施过程中的一个最基本的决策过程，教师要回答本节课“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教得怎么样”等问题。通过对课堂教学情境的安排、规划和准备，教学媒体、课程资源的开发和利用，使规定的课时内容更加丰富、具体，从而为课堂目标的实现准备条件。
一、课时教学设计的特征
课时教学设计通过精心创设的教学系统为学习者提供最有利的教学条件，用以解决教学
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问题，完成本课教学任务，对于优化教学过程，提高教学效率有着直接的重大影响。系统的课时教学设计有以下特征：
1．决策性
决策性是对即将实施的一节课的教学活动的预先分析与决策，是一个构思、策划并制订教学活动方案的过程。通过对一节课教学活动的规划和组织，使教学活动的诸要素得到有序的、优化的安排，从而提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣。
2．针对性
针对一节课具体的教学情境来设计问题解决的程序，是对某一具体的教学活动的规划，它除了要考虑教学目标、教学内容等因素以外，特别强调对教学对象——学习者的起始状态的了解和分析，强调以学习者现有发展水平为起点来设计教学活动。
3．片段性
一课时是学科系统、整体内容中的一节、一部分，一个或若干个具体的知识点。它与上一课或下一课有着紧密的、内在的联系。不同内容的课又有自身的结构特点和内部逻辑，从而具有相应的课型，如新授课、实验课、复习课等等。不同的课型，有不同的结构。
4．动态性
课时教学的动态性体现于具体教学内容呈现过程师生双方教与学活动的展开之中。任何一课的教学过程都存在着并且必须处理好教师与学生、教师与教学内容、教师与所选用的方法和媒体、学生与学习内容、学生与教学的方法和媒体以及教学内容与相应的教法和媒体等六对基本矛盾。其中，学生原有的认知水平与学习内容之间的差距是主要矛盾。新的学习内容为学生所理解、掌握，进而纳入他们的认知结构之中，产生了新认识，矛盾获得解决，课时的教学目标也就基本达到了。
二、生物新课程课时教学设计的理念
生物新课程重新确定了生物学科的教育价值，明确生物学科是整体的科学教育的一个组成部分。生物新课程的基本理念为我们课堂教学设计提出了必须遵循的基本原则和教学依据：
1．面向全体学生
教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。公正评价每一个学生，使所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。
2．倡导探究性学习
让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。
3．提高生物科学素养
生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分。我们要把在教学中只注重对学生科学知识的传授转向全面提高学生科学素养的教育，强调学生在生物学知识、科学探究技能、情感态度与价值观、思维品质以及对科学、技术和社会的认识等领域的全面发展。
4．渗透“科学、技术、社会”的教育
科学技术的社会化和社会的科学技术化已是当今社会生活的特点之一，而了解科学、技术、社会的相互关系，关注和参与和生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会的责任感的重要途径。
三、课时教学设计的操作程序 （一）教学内容分析
1.熟悉教材体系和教材结构
教材的知识内容具有整体性，而课时的教学内容相对地说只是局部的。所以，分析课时教学内容要注意立足全局，以整体指导局部，以局部体现整体。首先，教师在明确所任教年级后，要以《生物课程标准》的基本理念为指导，对教材进行系统通读，从全局角度了解教材的基本脉络线索和编排体系，领会其系统性、科学性、逻辑性、思想性，做到对全学年的教学内容胸有成竹。如，新课程的高中生物必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素
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养具有不可或缺的作用。选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。
其次，每一课时的教学设计，要透彻理解本课内容在学科体系和教材体系中的地位与作用，熟悉本章节教材的结构，对教材的字词、句段、概念、原理、插图、实验、习题等逐一推敲，明确教材编写的意图，把握教材的逻辑结构，以便合理地组织教学内容。如，新课程的高中生物必修模块每章节的教材结构，一般由以下部分组成：教材中重要概念和原理的表述，以黑体字排印；其余需要学生认真阅读和理解的内容以宋体字排印；供学生一般了解或选学的内容以楷体字排印，或以“相关信息”、“资料卡”、“科学·技术·社会”等形式出现，有的内容明确标注“选学”。为体现生物学与数学、物理、化学等学科的横向联系，教材旁栏设有“学科交叉”栏目；为体现各个模块间、同一模块各章节间的联系，教材旁栏设有“知识链接”栏目。在资料分析、旁栏思考题、技能训练、练习、思考与探究、自我检测等栏目中有许多关于科学过程和方法的思考题，可以帮助学生领悟方法，活跃思维，提高科学探究能力。
2.确定教学的重点和难点
重点一般是指在某一单元或章节的知识中对今后进一步学习或解决问题起重要作用的知识点。重点首先是一个相对的概念，这是因为它是相对于某个知识范畴（单元或章节）与其他知识点相比较而言的；同时，它也有绝对的意义，许多基础知识在生物学学科体系中的重要地位是很稳定的。因此确定教材的重点，应很好地考虑该知识点是否处于某部分教材的核心或关键地位？是不是以后学习其他内容的基础？是否有广泛的应用？等等，如果是，则可以确定为教材的重点。如，“减数分裂”在“基因和染色体”一章书的教学内容中占有重要的地位，它不但是有性生殖的关键过程，是第一模块细胞分裂方式的延续，而且是基因遗传规律的细胞学基础，在研究生物遗传变异的领域中有着广泛的应用。因此，“减数分裂”是该节内容的重点。
难点是对学生而言的，一般指多数学生难于接受的知识点以及相关的内容。生物教材中的难点主要有以下几种情况： 难点的种类 形成难点的原因 举例 知识抽象 学生缺乏与此有关的理性认识，运用过去的思细胞周期中染色体维方式很难理解新的知识，需要在认识上有新的飞行为、染色体和DNA数跃 目的变化规律 内容复杂 所学习的内容涉及的知识面广，名词术语较无籽西瓜的培育 多，需要同时综合运用多种理论原理去分析解决，思维度大 生疏难懂 学生学习和生活经验中很少注意或未接触过动物的个体发育 的问题，难以纳入原有的知识结构 基础薄弱 学生认知结构中缺乏必要的可以同化新知识蛋白质和核酸的分的基础知识 子结构 容易混淆 这些知识内容相近或相似，学生容易混淆或误呼吸、呼吸运动和解；或与学生已有的知识很相似，学生往往按自己呼吸作用 的主观臆想来理解，结果造成差错 【案例】?ATP的主要来源——细胞呼吸?教学内容分析 ?ATP的主要来源——细胞呼吸?是人教版普通高中课程标准实验教科书必修模块1《分子与细胞》第5章第3节的内容，本节系统介绍了生物异化作用的一个重要过程，为我们了解不同生物生命活动的过程奠定了基础。它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、新陈代谢与ATP以及后面所学的光合作用等内容有密切的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础。
1.教学重点
有氧呼吸的过程和原理是本节课的教学重点。学生在初中已经学习过生物呼吸的有关知识，对呼吸的气体交换现象、细胞呼吸中分解有机物、释放能量等知识有了一定的了解。但限于初中学生的化学知识和认识水平，对细胞呼吸的过程几乎未涉及。高中学习细胞呼吸，重点放在使学生认识细胞呼吸的基本过程、理解细胞呼吸的本质上，使学生对生物的细胞呼
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吸的认识提高到一个新水平。细胞呼吸过程的知识，是学生理解其分解有机物，释放能量，产生ATP的本质的基础；是理解有氧呼吸和无氧呼吸区别和联系的基础；是理解生物细胞呼吸与植物光合作用区别与联系的基础。学生认识细胞呼吸过程，有利于理解内外因素对细胞呼吸的影响，有利于理解细胞呼吸的意义。
2.教学难点
细胞呼吸的原理及本质是教学的难点。因为学生的化学知识，尤其是有机化学的知识不足。在细胞呼吸的过程中，糖类等有机物的彻底分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些反应所伴随的能量变化，学生理解有一定的困难。同时，细胞呼吸的过程比较抽象，如果缺乏直观的手段辅助教学，学生对其理解也有一定的困难。
（二）教学对象的分析
学生是学习的主体，实现学生的主体地位，不仅是教学过程的出发点，而且是教学过程的归宿。因此，在设计教学过程中，必需充分分析学生的认知准备状态、情感准备状态和认知的心理特点，以利于更好地设计教学，提高学生学习达成度。
1.认知准备状态
认知准备状态是指学生为学习新课而必备的旧知识和技能掌握的程度。教师应为每个学生作好学习新知识的铺垫，或为学习困难的学生进行有针对性的补漏，或通过复习旧课导入新课。
2.情感准备状态
情感准备状态是指学生对待新知识的兴趣、态度和完成学习任务的自信心的综合状态。教师应根据学生实际，激发学生学习的兴趣，使其产生积极的学习态度；并注意在学习过程中让学生获得成功的体验，以增加学习的自信心。
3.学生的心理特点和认知规律
高中生好奇心强，求知欲旺盛，感性认识和具体形象思维能力强。因此，教学内容的呈现应符合学生的心理特点和认知规律，要联系学生的生活实际，从感性到理性，从具体到抽象，从现象到本质。
【案例】?ATP的主要来源——细胞呼吸?教学对象分析 细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学生理解起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地表示出来，帮助学生理解。高中学生一个显著的特点是求知欲旺盛，自学能力较强，因此可尝试引导学生对细胞呼吸的知识进行归纳总结以及对两种呼吸方式进行比较，提高学生分析总结以及表达的能力。
（三）教学目标的制定
教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准。制定教学目标是以课程标准为依据，考虑社会的现状和发展对学生的要求以及学生实际的知识水平、学习能力所能达到的程度。制定的教学目标应全面、具体、适度，一般包括以下内容：
1.目标领域
目标领域是指预期学生学习之后所发生变化的行为领域。生物新课程目标包括知识、能力、情感态度与价值观三个方面。例如，对生态环境的保护，既要学习生态环境保护的知识，又要培养相关的能力，还要养成积极的态度和参与意识。这三个方面的要求对科学素养的形成都同样重要，缺一不可。
2.学习水平
学习水平是表明学生学习行为所能达到的程度。 3.教学目标的叙写形式
教学目标一般用非常概括的语言陈述，它应符合以下要求：
（1）教学目标陈述的是学生的学习结果，包括认知、情感和能力三个领域。教学目标不应该陈述教师打算做什么。
（2）教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。
（3）教学目标的陈述应反映学习结果的层次性。如，知识性目标一般应反映了解、理解和应用三个层次。
【案例】?ATP的主要来源——细胞呼吸?教学目标分析 （见第一部分：二、高中生物新课程教学目标设计）
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（四）选择教学策略
教学策略是指为实现教学目标而进行的教学的思考、策划和谋略。课堂教学策略主要包括如下三个方面：
1.划分课时，组织教学内容
划分课时是以教师教学参考书建议的课时数为依据，并考虑教材特点和学生的实际情况，把教材内容划分为一定数量的可教可学的单位。每一课时的教学内容必须容量适当、知识相对完整。
教学内容是学生学习的对象，是教与学相互作用的中介，也是教学过程中信息编码、传输、接收与反馈的对象。教学内容的组织和展开设计必须注意以下几个问题：
（1）知识点、重点、难点的处理。 ①.梳理全课的知识点：
每节课按其知识结构体系，都可划分出若干个知识要点，即知识点。知识点是教学活动中传播知识信息的基本单位。教师以知识点为线索，逐次展开教学内容，以知识点为单位，进行教学表达设计。
教师首先必须清楚全课知识点之间的逻辑关系，排列组合好各知识点呈现的次序和学生的学习活动，设计好知识点间过渡的引言，使课堂教学环节紧凑，学生思维流畅。
其次，要弄清本课知识点与前、后知识的内在联系，在生物学科系统知识网络中的地位，以便有效地引导学生进行学习的正迁移，并为后继学习铺路搭桥。
②.突出教学重点。
突出教学重点的具体做法要因教学内容、学生实际而定，不存在固定的模式，但教师应做到：a.设计教学过程时，应围绕重点来进行，设置问题、演示实验、指导阅读、分析讲解、启发探究，都应着眼于让学生理解、掌握重点；b.教学时间的分配上应将最佳时间用于重点内容的教学，把握好教学节奏；c.通过练习、小结、复习，及时了解和实现学生对重点知识的掌握和运用。
③.化解教学难点。
根据教学原理和学生心理状态，突破难点的方法一般多采用分散难点或先扫清障碍，集中解决难点，以保证重点知识的学习。如将理论问题具体化，分出层次，由浅入深，由感性到理性；把抽象内容形象化，使之接近学生的日常生活和学习水平；对于多个因素交织在一起形成的难点，可突出主要因素并降低非主要因素的难度，或者将多个因素分散，各个击破；对于知识跨度大的，可用有关的“中介”知识作铺垫；对容易混淆的内容，可利用横向比较，找出相近知识点之间的共性和个性、区别与联系。
（2）教学内容的重构。
所谓教学内容的重构，就是摆脱教科书的局限，将教学内容重新组织、加工和改写，使之形成更易于学生学习的知识结构体系，这是一个对教材再创作的过程。一般的做法是：
①.引入最新文献资料，使教学内容具有先进性，解决教科书滞后于生物科技发展的矛盾。
②.加入教师的知识积累及生物学科的实验和成果，表达教师及本学科对某一科技、社会问题的独特认识与见解，激发学生的求知欲望，培养学生的科学素养、正确的价值观和社会责任感。
③.根据学生的具体情况取舍教材内容，做到因材施教。
④.使教学内容的呈现顺序与教师选用的教学方法相适应。如问题引导教学法就应按问题为中心去重新组织教学内容。
⑤.根据学生的学习心理去重新组织教材，使其更符合学生的认知规律。 2.选择教学方法
教学方法就是在教学过程中教师和学生为完成教学任务而采取的教与学相互活动的方式。教学方法是教学过程中最重要的组成成分之一，是教学的基本要求，是能否实现教学目标，完成教学任务的关键。因此，教师必须恰当地选择、创造性地运用教学方法。经验丰富的老师常常灵活运用多种教学方法，各种具体方法彼此互相补充，密切配合，综合地发挥着整体效能，使教学活动富于变化并体现出一种特殊的节奏美。
生物课常用的教学方法： 语言性教学方法：在教学过程中以口头语言或书面语言为主要信息传递形式，其特点是
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