能较迅速、准确而大量地向学生传授间接经验。它主要包括三种类型：讲授法（讲述、讲解）、谈话法、读书指导法。
直观性教学方法：教师在教学过程中以实物或教具进行演示，带领学生进行教学性的参观等。这种方法以直接感知为主要形式，使学生掌握知识。其特点是生动形象、具体逼真，学生视听结合，记忆深刻。它主要包括两种类型：演示法（演示实物、标本、模型、挂图、幻灯、录像、教学电影、实验等）、参观法。
实践性教学方法：以形成学生的技能技巧或行为习惯等实际训练为主要形式的教学方法。其特点是学生在接受知识的过程中手脑并用，学以致用。它主要包括三种类型：实验法、实习法、练习法。
研究性教学方法：以学生间的集体讨论或自我发现等为主要方式的教学方法。其特点为能探讨、商榷、深化知识，培养学生多方面的能力。它主要包括两种类型：讨论法、探究法。
3.组合运用教学媒体
教学媒体是指在教与学过程中，传递和储存教学信息的载体或工具。生物新授课常用的媒体有生物活体、生物标本、挂图、剪贴图、板画、模型、投影、录像、音响、电影、电脑等。正确运用各种直观教具，可大大丰富学生对生物和生命现象的立体感知，把抽象的教学内容化为直观的教学信息；激发学生学习生物学的兴趣，调动学生学习的积极性；加快学生学习的速度，提高学习效率；学生在观看教师演示的过程中，观察、思考、分析、综合等多方面的能力也得到了训练。因此，生物教师在教学中要积极创造条件，加强直观教学，重视信息技术在教学改革中的作用，运用先进的教学手段，提高课堂教学效果。
每一种媒体都有其长处和局限，没有一种媒体能适宜于任何目标、对象和内容的教学。教学中应对各种媒体进行优化组合，使其作用互补，扬长避短，收到最佳的教学效果。
合理选择教学媒体要注意以下原则：媒体与学习目标的统一性；媒体与教学方法的协调性；媒体与学生认知水平的相容性。同时，还要考虑学校条件的可行和教学的效益，凡用语言、动作或简单的媒体即能准确及时表达的内容，可不用复杂而昂贵的媒体。
【案例】?ATP的主要来源——细胞呼吸?教学策略设计 1.教学策略
（1）课前引导学生开展?探究酵母菌细胞呼吸方式?的活动，解决几个问题：了解酵母菌作为单细胞生物采取何种方式进行细胞呼吸；酵母菌在有氧和无氧条件下细胞呼吸的产物是什么。
（2）教师借助多媒体课件帮助学生理解有氧呼吸的过程。
（3）引导学生以小组合作的形式尝试自主归纳无氧呼吸的过程及特点。 （4）通过比较两种呼吸方式的异同，引导学生自主归纳出有氧呼吸与无氧呼吸的概念，进而概括细胞呼吸的概念。
2.学法指导
（1）课前指导学生实验，培养学生动手能力、观察能力、探究能力。
（2）指导学生阅读，引导学生概括知识要点，通过图片、示意图，引导学生从中获得信息和处理信息的能力。
（3）鼓励学生大胆发言，鼓励学生敢于讲出自己的见解、观点。在讲的过程中，教师要从中发现问题，纠正、弥补出现的差错和漏洞，帮助学生正确表述。
3.教学过程 教教学内容 教学手目标达成 学段 过程 引导学生开展?探究酵母菌细胞呼吸方式?的活动 实验 培养课学生实验前的动手能活力和观察动 能力、探究能力
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导入 实验展示 有氧呼吸的过程 复习提问，引入本课课题 1．细胞中的能源物质有哪些 2．主要的能源物质是什么 3．主要的储能物质是什么 4．能够直接提供能量的物质是什么 5．ATP的合成需要哪些条件（酶、原料、能量） 6．其中能量的来源有哪些？（光合作用和细胞呼吸），细胞呼吸在哪里发生，又是怎样进行的呢 学生以小组汇报的形式向同学介绍实验?探究酵母菌细胞呼吸方式?的结果。导出引出细胞呼吸的两种方式 提问 提出问题，引起思考。激发探究的欲望 小组汇报；多媒体演示 多媒体软件展示；板书其要点 1.借助于多媒体课件，师生共同分析、理解有氧呼吸的过程 2.讨论有氧呼吸过程的特点 （讨论：①比较有氧呼吸三个阶段的反应有哪些共同与不同之处?②为什么第二、第三阶段的反应必须在线粒体中进行？③你认为有氧呼吸的目的是什么？除了葡萄糖等糖类外，还有哪些物质可以进行有氧呼吸？） 过程 场所 条件 反应物 反应产物 第一阶段 第二阶段 第三阶段 3.列表总结有氧呼吸 4.引导学生根据上表，尝试写出有氧呼吸的总反应式 学生小组合作，介绍无氧呼吸的过程，仿照有氧呼吸的示意图，尝试自主绘制无氧呼吸的过程示意图，将其过程直观形象地表示出来。 教师评价学生的活动，并对学生所总结的内容适当进行补充。 （评价的内容包括：1.对学生的活动给予肯定；2.对学生介绍中的闪光点进行评价；3.对学生介绍中的不足进行纠正和补充，提出建议） 列表 有氧呼吸 无氧呼吸 反应物 有机物 有机物 反应条件 需酶、氧气 需酶、缺氧 反应程度 彻底氧化分解 不彻底氧化分解 产物 CO2、H2O CO2、酒精或乳酸 产能多少 大量 少量 学生的语言表达能力得到进一步的提高 利用多媒体增加教学的直观性，促进学生对知识的理解 无氧呼吸 两种呼吸方式的比较 获得概念 反馈
小组汇报；赏识性评价 培养学生主动获取知识的能力,学会与人交流的能力 培养学生求异求同的思维 分析、回答 根据上述列表，引导学生自主归纳出有氧呼吸与无氧呼吸的概念。 在归纳有氧呼吸与无氧呼吸概念的基础上，引导学生尝试得出细胞呼吸的概念 归纳、总结 学生通过归纳总结，主动获得概念 巩固提高 27
练习 （五）形成性测试 一节课尽管从教学内容来看是片段性的，但它毕竟是相对完整的一个教学时间单位，教师一般应当设计形成性测试以评价学生的学习效果，它可使教师掌握学生的学习情况，及时发现教和学中的问题，从而调整教学计划，改进教学方法。设计形成性测试要注意以下几点：
1.测量本课教学所要达到的学习结果；
2.使用测量的结果来诊断和改进教学，而不是评定学生等第；
3.必须根据教学目标来编制，凡重点内容均需测量，时间控制在5～10分钟； 4.题目的排列以类别和难度为主要依据，通常是将同类题目由易而难加以排列； 5.它只注意学生是否达到学习目标，而并不重视与别人成绩的比较；
6.测试完毕，教师最好能当堂评讲，及时反馈矫正，以提高课堂教学达标率。此外，课堂学习效果评价也可以采用分组讨论、课堂上提问、学生自由发言等方式进行。
（六）预期反馈及调控对策 教学过程是动态的，学生个体之间的知识水平、能力水平和思维方式具有差异性，因此，学生在教学活动中作出的反应有时会与教师预期教学设计不相吻合，此时，教师必须视教与学的实际运作而随机调整自己的教学进度、教学要求、教学策略和方法，即在师生双方的信息交换过程中，形成一个教学控制系统，不断地进行反馈与调节，从而达成预期教学目标。设计好预期反馈与调控对策应做好以下工作：
1.课前充分准备
重视课前对学生在有关教学内容方面认知状态的调查了解，比较全面地掌握学情，多设想学生可能提出的疑问，设计不同形式的教学方法和难易度不同的几组发问题、思考题、练习题，以作备用，以满足不同层次的学生，一旦课堂上出现非常规状况时可以及时作出调整。
2.课堂灵活驾驭 实施教学时，除了注意发挥学生的主体作用和调动他们的学习积极性外，还要善于观察，从学生的目光、表情和一举一动中，判断出他们是否理解、是否学会，多质疑问难，引导学生提出问题，从中了解他们的思维动向，及时调整教学。
3.课后善于反思
课后要及时自我总结课堂上教与学的情况，评价使用的教学策略是否适合学生的学习，应该作哪方面的改进和完善，为今后的教学设计和课堂上的教学调控积累经验。
【案例】?ATP的主要来源——细胞呼吸?教学反思 1.注重对学生能力的培养
在课前，我引导学生开展?探究酵母菌细胞的呼吸方式?活动。可喜的是，学生不仅顺利完成了实验，而且在实验的过程中，学生指出了教材中存在的一个错误，并对教材的实验装臵进行了改进，使得实验更加严谨和科学。在整个活动过程中，学生体现出来的敢于质疑、勇于创新的精神品质，正是学生独特个性的良好展现。
实验完成后，为了向同学介绍好实验结果，学生亲自制作了课件，并写好演讲稿反复预讲，在介绍过程中，学生的表达能力得到了进一步的锻炼和提高。
2.重视利用多媒体进行辅助教学
细胞呼吸是一个抽象、微观的过程，涉及一系列复杂的化学变化，因此学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解，我利用了多媒体进行辅助教学：先用课件中的动画演示细胞呼吸的全过程，然后逐步演示每一个阶段的变化，引导学生分析每一阶段所发生的化学反应，最后列表归纳细胞呼吸各个阶段的特点。从课堂的反馈练习来看，多媒体很好地帮助学生突破了这一难点。
3.把赏识性评价引入到课堂教学中
学生介绍完后，如何对学生的活动进行评价，是教师在课堂教学中面临的一个问题。一个恰当的评价，应当促进学生知识、情感与能力三维的和谐发展。在本节课上，我尝试把赏识性评价引入到课堂教学中。如某组介绍完?无氧呼吸?的内容后，我这样评价该小组的活动：?刚才这一小组的介绍非常精彩，体现在几个方面：一、他们的语言十分风趣幽默；二、他们根据自己的理解，用示意图的形式把无氧呼吸的过程表示出来，增加了知识的直观形象性，有助于同学们的理解；三、他们在介绍中引用了两个典型的例子，来说明无氧呼吸的两
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种情况，这两个例子贴近生活、有说服力。?在肯定完学生的介绍后，我对学生介绍的内容作了两点补充。师生在这种和谐互动的氛围中完成了有关?无氧呼吸?内容的学习。 赏识性评价不是对学生进行简单的赞扬或肯定，这种评价活动应当既有肯定又有补充，是对知识的总结和升华。使学生在评价过程中，既看到自己的成功，又能认识到自己的不足，有所思，有所得，促进学生知识与能力的良好发展。
4.重视学生对概念的主动获得 在这节课上，我把学生对概念的主动获得和理解作为教学的一个重点，并对教材内容作了相应的调整：先和学生分析过程，通过列表比较两种呼吸方式的异同，在比较的基础上，让尝试自己归纳出相关的概念。从教学的效果来看，学生不仅能够自主、准确地概括出概念，更重要的是，学生对概念的获得，不再是被动地接受，而是通过自己的分析、总结，主动地归纳得出，学生通过这种学习方式获得的概念，是深刻的，持久的。
优化教学设计是优化课堂教学的前提。生物课堂教学优化设计的表现形式在于教学目标、教学内容、教与学活动的策略和方法、教学媒体及课堂管理等因素的系统整合、和谐统一、有序运作，达到预期目标和课堂中的生成性目标。而优化的核心应该是学生知、情、能三方面的和谐发展，生物教师应据此设计好每一节课。
第三部分 基于新课程的生物单元教学设计
单元是依据对模块学习主题内容的分解而进一步划分，形式上既可以“章”和“节”来划分，又可以主题的形式划分，分解的单元有相互联系又相对独立的主题，单元教学的设计就是围绕这个单元主题展开的。
一、单元教学设计的特点
1.单元教学设计是以系统理论与方法作为其方法论基础的系统教学设计 单元教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化。通过整体设计达到“整体优化”主要反映在两个方面：一是教学结构的整体设计和整体优化，二是重视教学活动的循序操作。
2.单元教学设计要有明确的单元教学主题并加以分解
单元是对模块学习主题的分解而形成了相对独立的单元主题，进行某单元教学设计时，首先要明确这一单元的主题及其特点，单元主题在模块中的地位和作用，该单元主题与其他单元的联系。在此基础上，还要对单元主题实行进一步的分解。通过对单元主题所包含内容、所涉及的相关的问题等的深入分析，再把一个单元分解为若干个问题，并根据分解的内容和问题设计教学的情境和程序。
3.单元教学目标的设计具有阶段性、全面性、适切性和可操作性 （1）目标达成的阶段性和目标组成的全面性。
单元教学目标应包括知识、能力和情感态度与价值观三维目标，其组成具有整体性。单元教学目标达成按教学的“节”或“课”的编排顺序分步实施，呈阶段性。
（2）单元教学目标设计的适切性与可操作性。
单元教学目标的适切性就是要求从学习者的需要出发确立教学目标，使之切合学习者的学习实际，并加以具体化使之利于实施。教学目标的确定除了要把课程标准作为依据，认真钻研各种教材资源和教学参考资料之外，更重要的是对学习者的学习需要进行评估和分析，使单元教学目标切合学习者的需要，具有可操作性。
4.学习内容具有相对整体性
就一个教学单元的内容组成而言，它们之间必须按其知识固有的逻辑科学地编组，体现“单元系统”的整体特征，呈现本单元系统的自身价值与功能。
二、单元教学设计的操作程序： （一）单元教学分析 1.教学内容分析。
（1）把握单元主要基础知识编排意图和特点。 这是选择教学策略与方法的另一重要依据，充分领会编者意图及主要基础知识的编排特点，才能对教学背景和达成目标有更深刻的认识。
（2）分析单元教学内容在教材系统中的地位。 单元教学设计中对教学内容的分析，必须重视分析本单元教学内容在整个教材系统中的地位和作用。
（3）理清单元教学内容的纵横联系和主要线索，准确把握单元重点和难点。
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每个单元的主题即是该单元教学内容的主要线索。要以单元主题为核心，对单元知识体系结构、主辅关系进行分析与表述，揭示单元知识内容间的纵横联系，突出单元重点和难点。若单元内容牵涉面广，则着重梳理归纳、呈现线索；若单元内容之间具有相互联系、相互制约的特征，则着重提示其内在的因果关系与联系并以知识网络的方式对其知识体系结构框架加以表述。使教学策略和方法的选择、教学环节的布局编排更加有序合理，更符合认知规律，教学重点与难点的把握更准确。
【案例】?遗传因子的发现”单元教学设计
——教学内容分析
本单元为人教版普通高中课程标准实验教科书必修模块2《遗传与进化》第1章的教学内容。
1.教材内容的结构
一对相对性状的遗传实验 对分离现象的解释
孟德尔的豌豆杂交实验（一） 对分离现象解释的验证
分离定律
遗传因子的发现
两对相对性状的遗传实验 对自由组合现象的解释 对自由组合现象解释的验证
孟德尔的豌豆杂交实验（二） 自由组合定律
孟德尔实验方法的启示 孟德尔遗传规律的再发现
2.教材内容的特点
（1）在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认知规律的统一。 教材内容按照孟德尔的探索过程的顺序来构建框架体系。由现象到本质，层层深入地展开讨论，削枝强干，重点突出，内容简洁流畅，便于学生沿孟德尔的探索过程进行思考和从实验中领悟科学的方法。
（2）在教学内容的呈现方式上强调了科学史和科学研究方法的教育。 在呈现方式上，编者的主旨思想是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，在浓郁的历史背景中获取科学知识和及领悟科学方法。
3.本单元在高中生物新课程中的地位和作用
本单元是高中生物新课程三个必修模块之一《遗传与进化》的第一部分，《遗传与进化》不仅从微观层面上阐述生命的延续性，而且立足于整个生物界，从宏观层面上阐述生命的发展过程、原因和结果。本单元选取的内容引导学生沿着人类对遗传物质的认识过程来探索遗传的奥秘，人类对遗传现象的科学解释，最早是从孟德尔研究开始，他对遗传因子的发现和对遗传规律的总结，使自然科学中诞生了一门新的学科——遗传学。
4.本单元与高中生物新课程必修模块2《遗传与进化》中的其他单元的联系 本单元的内容都与其他单元有紧密的联系。本单元讲述的是140年前孟德尔对遗传现象的推测，以及根据推测总结出的遗传规律。但推测是否正确，遗传规律的细胞学基础是什么?分子生物学基础是什么?需要后期的研究成果去验证、解释和发展。例如，必修模块2《遗传与进化》的第2章（基因和染色体的关系）揭示的是遗传规律的细胞学基础；第3章（基因的本质）揭示的是遗传规律的分子生物学基础；第4章（基因的表达）揭示的是基因控制性状的机制；第5章（基因的突变及其他变异）是从分子生物学和细胞学角度解释性状的变异；第6章（从杂交育种到基因工程）讲述的是遗传规律的应用及其发展；第7章（现代生物进化理论）是从群体的角度，讲述遗传和变异在生物进化中的作用。总之，既然整册书是按照遗传学发展的历程来编写的，抓住这条主线，就可以像串珠一样找出各章之间的有机联系。
5.教学重点的把握、教学难点的预测
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