设计形成性评价：设计纸笔型表现性评价任务、课时测验、单元测验等。 设计总结性评价：单元学习完成后以目标参照设计单元测验。 【参考文献】
1．吴惟奥 主编 高中新课程生物优秀教学设计与案例 广东高等教育出版社 2．王永胜 主编 生物新课程教学设计与案例. 北京高等教育出版社
模块三测试题
一、选择题：
1．下列哪项不属于教学目标设计（ ）
A．教学对象分析 B．教学内容分析 C．教学与学法设计 D．教学目标编制 2．下列属于教学策略设计的是（ ）
A．教学手段设计 B．教学内容分析 C．教学目标编制 D．形成性评价设计 3．编制纸笔测验试题时，命题应强调（ ）
A．枝节内容 B．零散的知识
C．核心内容 D．学生还不理解哪些知识 4．下列叙述不属于教学难点的是（ ）
A．容易混淆 B．应用广泛 C．内容复杂 D．知识抽象 5．下列属于直观性教学方法的是（ ）
A．讲授法 B．读书指导法 C．讨论法 D．演示法 6．下列哪项不是单元教学目标设计的特点（ ）
A．可操作性 B．全面性、 C．动态性 D．适切性 7．下列哪项不是课堂教学设计的基本策略（ ）
A．生成性教学策略 B．替代性教学策略 C．指导性教学策略 D．建构性教学策略 8．学生学习记录卡的内容不包括（ ）
A．开学初学生学业基础的测试结果 B．学生的家庭状况 C．学生的课堂表现 D．学生完成作业的情况 9．下列属于教学内容分析的是（ ）
A、确定教学的重点和难点 B．选择教学方法 C．学生的心理特点和认知规律 D．组合运用教学媒体 10．下列哪项不属于实践性教学方法（ ）
A．实验法 B．练习法 C．实习法 D．探究法 二、填空题：
1．评价以功能作为分类的基点可分为 、 和 。
2．教学设计必须回答三个问题：一是教什么和学什么？二是 ？ 三是教得怎样和学得怎样？
3．生成性教学策略可划分为三种类型：指导生成型、 和 。
4．在教学评价上，高中生物新课程的教学设计主张对学习的 评价，并强调 评价。
5．教学目标的制定要有层次性、 和 。
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6．系统的课时教学设计有以下特征：决策性、 、片段性、 。 7．每一课时的教学设计，都要透彻理解本课内容在学科体系和教材体系中
的 ，熟悉本章节教材的结构，对教材的字词、句段、概念、原理、插图、实验、习题等逐一推敲，明确教材编写的意图，把握教材的 ，以便合理地组织教学内容。
8．对单元目标的表述宜突出 、 ；对单元中各个课时目标则应尽可能具体表述，选用的行为动词要具有操作性，也可用列表方法加以表述。
9．细化理论的四个环节是：选择、定序、 和 。 10．教学内容传递策略就是有关 的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略。 三、简答题
1．现代课程论视野中的教学设计理念有哪些？ 2．学生学习记录卡主要包括哪些项目？ 3．指导性教学策略的操作程序有哪些？ 4．生物新课程课时教学设计的理念有哪些？ 5．生成性教学策略的运用应包括哪些步骤？ 四、论述题
1．教学目标设计的基本要求有哪些？
2．高中生物新课程教学评价的方式有哪些？举例说明如何选择恰当的评价方式？ 3．举例说明如何确定教学的重点？ 4．如何化解教学难点？
5．在课时教学设计中，如何进行教学对象的分析？
参考题答案
一、选择题
1．C 2.A 3.C 4.B 5.D 6.C 7.D 8.B 9.A 10.D 二、填空题
1.选拔性评价、水平性评价和发展性评价 2.如何教和如何学
3.协作生成型、独立生成型 4．积极、标准参照 5．全面性、明确性 6．针对性、动态性
7．地位与作用、逻辑结构 8．概括性、整体性 9．综合、总结 10．教学媒体 三、简答题
1．（1）高中生物新课程注重提高学生的生物科学素养（2）高中生物新课程注重转变教学与学习方式。（3）高中生物新课程注重与现实生活的联系。
2．（1）学生的出勤情况；（2）开学初学生学业基础的测试结果；（3）学生的课堂表现； （4）学生在小组合作学习中的表现；（5）学生完成作业的情况；（6）教师对学生实验课表现的评价和完成实验报告的情况等。
3．（1）引导注意，明确意义，增强兴趣（2）刺激回忆，合理呈现，优化编码 （3）尝试体验，评价反馈，掌握结构（4）重复训练，强化保持，迁移创造 4．（1）面向全体学生（2）倡导探究性学习（3）提高生物科学素养（4）渗透“科学、技术、社会”的教育
5．（1）教学目标分析。（2）情境创设。（3）信息资源设计。（4）学习过程设计。 （5）协作学习环境设计。（6）学习效果评价设计。
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四、论述题
1．（1）教学目标的制定要有层次性 《普通高中生物课程标准（实验）》中的目标是高中生物教学的总目标，其下位的目标还应有：各章、节的教学目标和课时的教学目标。教学目标的设计应该将课时的目标纳入到其上位的目标中进行统筹考虑与安排。
教学目标的层次性还体现在制定具体的教学目标时，既要有统一性教学目标，又要有差异性教学目标。统一性目标是对班级整体的共同要求，是全体学生都应达到的最基本的目标；差异性目标则是依据不同水平学生的学习能力，制定出适合于不同层次学生特点的目标。
（2）教学目标的制定要有全面性 《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出了高中生物课程教学中知识、情感态度与价值观、能力三方面的要求。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，不可有所偏废，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。
（3）教学目标的表述要有明确性
教学目标是学生通过学习应达到的行为结果。教学目标的表述是对结果达到的程度的表述。因此教学目标的表述措辞要准确，也就是说要将学生的学习结果以一种特定的行为方式来陈述，使教学目标清晰、明确，不能模糊。
2．生物教学评价应根据生物课程目标和具体的教学目标进行，评价的内容要兼顾知识、能力和情感态度、价值观。还要根据不同的教学内容以及评价的目的选择适当的评价方式，如观察、口头提问、实验报告、作品展示、项目报告、纸笔测验、操作、设计实验、面谈或问卷调查等。
评价的方式是否适当是决定评价成败的关键。因此在评价过程中，如何选择适当而有成效的方式以及编制优良的评价工具是生物教学设计必须认真考虑的问题。例如，要评价学生的实验技能或科学态度，比较适当的方式应该是观察、写报告、谈话或实验考查。又如，在科学探究中需要综合地运用相关的知识和多种能力来解决问题，还需要实事求是的科学态度和锲而不舍的探究精神，因此评价科学探究能力就需要综合地运用纸笔测验、实验研究、写报告等方式来进行评价。教师应根据自己的教学情况、时间和教学条件，选择有效的评价方式和工具来评价学生的学习。
3．重点一般是指在某一单元或章节的知识中对今后进一步学习或解决问题起重要作用的知识点。确定教材的重点，应很好地考虑该知识点是否处于某部分教材的核心或关键地位？是不是以后学习其他内容的基础？是否有广泛的应用？等等，如果是，则可以确定为教材的重点。如，“减数分裂”在“基因和染色体”一章书的教学内容中占有重要的地位，它不但是有性生殖的关键过程，是第一模块细胞分裂方式的延续，而且是基因遗传规律的细胞学基础，在研究生物遗传变异的领域中有着广泛的应用。因此，“减数分裂”是该节内容的重点。
4．根据教学原理和学生心理状态，突破难点的方法一般多采用分散难点或先扫清障碍，集中解决难点，以保证重点知识的学习。如将理论问题具体化，分出层次，由浅入深，由感性到理性；把抽象内容形象化，使之接近学生的日常生活和学习水平；对于多个因素交织在一起形成的难点，可突出主要因素并降低非主要因素的难度，或者将多个因素分散，各个击破；对于知识跨度大的，可用有关的“中介”知识作铺垫；对容易混淆的内容，可利用横向比较，找出相近知识点之间的共性和个性、区别与联系。
5．在设计教学过程中，必需充分分析学生的认知准备状态、情感准备状态和认知的心理特点，以利于更好地设计教学，提高学生学习达成度。
（1）认知准备状态。
认知准备状态是指学生为学习新课而必备的旧知识和技能掌握的程度。教师应为每个学生作好学习新知识的铺垫，或为学习困难的学生进行有针对性的补漏，或通过复习旧课导入新课。
（2）情感准备状态。
情感准备状态是指学生对待新知识的兴趣、态度和完成学习任务的自信心的综合状态。教师应根据学生实际，激发学生学习的兴趣，使其产生积极的学习态度；并注意在学习过程中让学生获得成功的体验，以增加学习的自信心。
（3）学生的心理特点和认知规律。
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高中生好奇心强，求知欲旺盛，感性认识和具体形象思维能力强。因此，教学内容的呈现应符合学生的心理特点和认知规律，要联系学生的生活实际，从感性到理性，从具体到抽象，从现象到本质。
模块五 课堂教学专题研究之二 三维目标
葫芦岛市教师进修学院 刘春月
各位同仁，大家好！
在新课程实施过程中，人们思考和谈论的热点之一就是?三维教学目标?。 所以，全面地、均衡地、互动地追求三维教学目标的实现，是我们每个生物教师在教学实践中所应努力做到的。高中生物学科应如何实施三维教学目标？下面就这个专题我和各位分享一下自己学习、研究、设计、实施高中生物学科三维教学目标的体会，希望能给各位提供比较具体的、建设性的专业支持。
在本专题中我将和各位分享以下六个层面的内容： 一、三维教学目标的内涵 二、三维教学目标的内容 三、三维教学目标的关系 四、三维教学目标的设计 五、三维教学目标的案例 六、三维教学目标的实施
下面我们来分享第一个层面的问题： 一、 三维教学目标的内涵 什么是三维教学目标呢？
新课程标准根据《基础教育课程改革纲要（试行）》把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的功能性基本要求作为新课程的目标，简称三维教学目标。
要想很好的了解三维教学目标的内涵，我们首先要了解它的上位目标——教育目的（意图和目标）、培养目标、课程目标、教学目标以及它们之间的关系。因为上位目标决定下位目标，在确定教学目标时，教师必须清楚它的上位目标是什么，才能做好下位目标的基本定位。
教育目的是一定社会培养人的总要求。教育目的是与教育者的主观愿望相同，是一种理想状态。我国现阶段的学校教育目的是?国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。?教育目的包括教育意图和教育目标。
教育目标是指学生变化的结果，是一种实际的状态。教育目标从宏观到微观分为：培养目标→课程目标→教学目标，它们构成了教育目标的体系。
㈠教育目标的体系 1、培养目标
培养目标是根据国家的教育目的和某一类学校的性质和任务，对培养对象提出的进一步具体化的要求。培养目标要对教育目的提出的总目标进行分解，我国现阶段的培养目标分小学、初中、高中、高校阶段提出，每一阶段是教育目的的部分体现，各个层次学校的培养目标结合在一起才能达到教育目的。初中阶段目标的实现建立在小学阶段目标实现的基础上，高中阶段目标的实现建立在初中阶段目标实现的基础上，高校阶段目标的实现建立在高中阶段目标实现的基础上，各阶段的培养目标是相辅相成的。
我们做为一名高中教师，必须明确普通高中阶段培养目标。 普通高中阶段培养目标是：
·初步形成正确的世界观、人生观、价值观；
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·热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向和愿望；
·具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；
·具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；
·具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；
·正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。
由上述高中阶段培养目标可以看出，培养目标不涉及具体的学习领域，以培养目标作为课程开发的依据仍是过于概括，不利于实施。因此，各门学科还应结合各自学科的特点制定进一步具体化的课程目标。
2、课程目标
课程目标是指在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，是教育目的和培养目标在课程中的具体体现。
高中生物学科的课程目标： 学生通过高中生物课程的学习，将在以下各方面得到发展：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。（《普通高中生物课程标准》P7,308个字）
以上高中生物课程的总目标，把它再具体化、细化，可分知识、情感态度价值观和能力三个方面的具体目标如下：
?知识（课标P7,涉及3个内容。）
·获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基本知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。
·了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。 ·积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。 ?情感态度价值观（课标P7－8,涉及5个内容）
·初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。
·关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国、增强振兴中华民族的使命感与责任感。
·认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参加社会事务的讨论。
·热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。 ·确立积极的生活态度和健康的生活方式。 ?能力（课标P8,涉及3个内容）
·能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。
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