阅读策略
一、阅读策略
有的学者认为策略是个体用于帮助人们理解、学习、保留新信息的特殊的观念和行为（O’Malley & Chamot, 1990），是“一些特定行为、动作、步骤和技巧（Oxford,1990）,是“学习者有目的的一些想法和学习技巧”（Stern,1992）.运用学习策略的目的就是加快语言技能的发展，推动语言知识的内化、储存、提取和使用，从而提高学习效率和学习效果。
根据策略所包含的认知加工情况，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略是指处理具体的学习任务，比如对材料本身直接进行加工的方式方法，如归纳、演绎、分类、做笔记、想象、关键词表达、语境化、迁移、推理等；社会/情感策略包括交际策略、合作性策略、移情策略、自我情绪控制策略等；元认知策略是学生的自我意识和自我调控，包括自我计划、选择策略、自我组织、自我控制、自我调节等。一般来说，资源策略、先行组织者策略等也属于元认知策略的范畴，而《基础英语课程标准》把资源策略从其他策略中分离出来，主要是因为英语作为外语在我国缺乏应有的语言环境，学生需要掌握资源策略，开展自主学习。
根据策略所涉及的内容，英语的学习策略可以分为听力策略、阅读策略、语法学习策略、词汇学习策略、口语交际策略、写作策略等。而阅读策略就是读者用来理解各种文本的有意识的、可灵活调整的的认知活动计划（竺小恩，2005），是指读者对阅读过程中认知活动进行监控与调节的手段（焦明海，1997），是在阅读过程中为完成阅读任务而采取的一切有效方式及手段，包括对学习方法的选择以及怎样组合、操作、使用等方面的决策（周龙兴，1995），指帮组学生有效理解文本信息，理解各种阅读问题的方式和方法（鲁子问，康淑敏，2008）。
刘红霞（2008）按照阅读过程划分阅读策略，将阅读策略分为读前策略、读中策略和读后策略。
二、阅读策略的分类
佟敏强（2009）将阅读策略大体分为三个阶段 （一）读前策略：以下三种策略可以应用到读前策略 1. 合作阅读
合作阅读通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧，是一种比较有效的培养阅读能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。合作阅读可以分为四个阶段：读前准备、细节阅读、大意理解和巩固。
2. 先行组织
通过刺激学生的背景知识、引发学生的思维，激发学生对所要阅读材料的兴趣。 3. 问题驱动
在阅读教学中，带着问题进入的阅读情景，往往是最能充分展开的，阅读主体的阅读期待也是最强烈的。
（二）阅读中策略 1. 速读
速度可以包括略读、跳读，是全局性阅读，主要目的是了解文章的大意，对文章的整体组织结构形成初步的印象。
2. 精读
要求学生在了解文章的大意和基础结构后，了解更多具体更深层的信息和更复杂的语言知识。
3. 研读
研读也成为“评读”，指阅读者在弄清作者的态度或意图之后，对文章作出自己的评价，这对学生的能力要求又上了一个层次。
（三）读后策略 1. 互助阅读
该策略可以通过学生之间的相互指导以培养学生的阅读能力，同时增强学生的自信心和成就感。该策略可以以两种形式进行：互教和小组讨论。
2. 阅读日志
这是鼓励学生坚持阅读并养成阅读习惯的有效方法，这里提供两种模式：第一，要求学生做课堂阅读笔记，并对将要阅读笔记分成两栏，阅读时将主要概念写在左半栏，将自己对这些概念的理解或其他反应写在右半栏。第二，给学生一张阅读进度表，定期上交。
3. 自选阅读
该策略主要用于读后活动。教师指导学生选择自己喜欢的材料进行阅读，并以自己喜欢的方式进行阅读，用于培养学生的综合阅读能力。可以进行一下五步骤操作：
- 布置阅读任务
- 学生选择自己喜欢的资料进行阅读 - 组织学生就自己阅读的材料进行信息共享 - 检查学生自由阅读情况
- 组织学生对自己阅读的方式进行讨论，增强学生的阅读策略感
王笃勤（2002）将阅读教学策略大体分为九类：
（一）、合作阅读（Collaborative Strategic Reading）
CSR通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧（Pollincsar & Vaughn，1998），是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生之间合作的教学手段，对于水平不齐的班级尤为有效。实验证明被试者阅读理解能力提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了学习内容（Klinger & Vaughn，1998）。该策略有四部分组成：
1. 阅读前准备
该阶段的目的是：使学生在尽可能的短时间内了解与所要阅读材料相关的信息；激活有关话题的背景知识；预测文章中将要涉及的内容。该阶段可以激发学生的阅读兴趣，为下一步的阅读提供擎端。
该阶段由两部分组成：
1） 通过脑激励使学生了解有关阅读话题的知识，比如，教师信息，然后再给学生一分钟的时间让其写出他们所知道的所有话题有关的信息，然后再给学生一分钟的时间汇总他们的信息。
2）预测自己可能读到的内容。这时同样也可令学生将其预测写出来。 2. 细节阅读
该阶段的主要目的是训练学生监控自己的阅读理解，使学生注意到自己什么地方理解，什么地方不能理解。当学生确定了自己不理解的语段以后，学生可以通过下列方式帮助理解：
1） 阅读句子，寻找关键词帮助理解单词 2） 阅读上下句，寻找线索，猜测词义 3） 寻找单词的前缀或后缀 4） 拆分单词，寻找其合成部分 3. 大意理解
该阶段要求学生做到以下两点：
1） 寻找段落中最主要的人物、地点、事件等；
2） 用自己的语言介绍有关这些人物、地点、事件的最主要观点。
在具体的操作中，教师可以首先提出阅读要求，学生呆着问题进行阅读，然后组织学生进行分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己所总结的中心大意，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。
4. 巩固
该阶段用于扩充学生的知识、促进学生的理解和对所阅读内容的记忆。操作中一般是采用组织学生就阅读材料进行提问的方式。为使学生能够提出高层次的理解问题，教师可以给学生示范各类问题的提问方式。
（二）、先行组织（Head start）
该活动用于读前教学，通过刺激学生的背景知识，引发学生思维，激发学生对所要阅读材料的兴趣和好奇。操作方式如下：
1. 选择与阅读材料类似的话题组织学生讨论。
2. 组织学生就所要阅读的话题进行预测，同时对比与刚刚讨论的话题有何不同。将预测内容与第一步讨论内容记录下来，以便阅读后进行对比。
（三）、互惠阅读（Reciprocal reading）
该活动将学生置于学习的主导地位，是一种比较有效的教学策略，具体步骤如下：
1. 阅读教学使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概括技能（summarizing）,提问技能（questioning），析疑技能（clarifying），预测技能（predicting）。
2. 教师和学生一起默读一篇文章。 3. 教师示范
教师讲解四种技巧—概述阅读材料、如何提问、预测下文和如何就迷惑的概念进行析疑。教师可以展示用于各类技巧的提问使学生清楚四种技能操作：通过自问示范、析疑、预测、教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问、教师和学生轮流提问。
（四）、学习日记（Learning Logs）
该策略可以增强学生的文章结构意识，从而更乐于参加课堂讨论。操作如下： 1. 让学生将纸分成两半。
2. 阅读时将主要概念写在左半栏，将自己对这些概念的理解或其他反应写在右半栏。 3. 组织学生就自己的学习笔记进行讨论。 （五）、同伴指导（Peer tutoring）
该策略通过学生之间的相互指导培养学生的阅读能力，同时增强学生的自信心和自尊感。操作中将不同程度的学生编在一起，其中一名学生充当教师，就其阅读进行方法和理解上的指导，回答阅读者的各种问题，帮助解决遇到的各种困难。该策略得到广泛的使用，证明是一个非常有效的阅读教学策略（Mathes & Fuchs,1994； Swanson, Hoskyn & Lee,1999）。
（六）、同伴阅读（Peer reading）
同伴阅读是一种比较有效的训练阅读技巧的教学手段，在培养阅读能力的同时训练学生的提问能力和回答问题的能力，不仅可以提高阅读能力，口头表达能力也可以得到应有的锻炼。具体操作如下：
1. 选择两篇难度适中能激发学生阅读兴趣的阅读资料。 2. 将学生分成两人一组的几个小组。
3. （在学生不具备应有的提问能力时）给每位同学事前准备好的问题，以便学生进行回答。