4. 学生进行同伴阅读：一个问，另一个读，读后回答问题，提问的同学根据对方的问答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以开始阅读，根据对方的种类选择不同的阅读方式，或览读，或跳读，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。
5. 对学生的阅读进行评估。可采用提问的方式，在回答教师的提问时，只有提问问题的同学才能回答，以检测学生通过提问获取信息的能力。
（七）、自选阅读（Self-access reading）
该策略通过指导学生选择自己喜欢的阅读材料以及自己喜欢的方式进行阅读，培养学生对策略的综合运用能力，具体操作如下：
1. 布置阅读任务。
2. 学生选择自己喜欢的阅读材料进行阅读。 3. 组织学生选择自己喜欢的阅读材料进行信息共享。
4. 检查学生的自由阅读情况，可采用学生汇报的方式，可采用书面总结的方式。 5. 组织学生对自己阅读的方式进行讨论，增强学生阅读策略 感。 （八）、质疑作者（Questioning the author）
质疑作者并不是简单地挑战作者，而是鼓励学生更好地理解作者写作意图和文章结构等，从而对文章进行恰当的评价，亦可指出文章中的不当之处。操作如下：
1. 布置阅读任务，一般以文章的一、二段为宜，不可超过一页。 2. 交代阅读时应回答的问题。
3. 学生讨论自己“质疑”过程中对问题的回答情况。 4. 使学生对阅读情况进行评估。 （九）、图片故事（Pictured story）
该策略通过使学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣，促进对文字材料理解的方式，步骤如下：
1. 根据故事制作相关的系列图片。
2. 将学生分成四人小组。
3. 展示第一幅图片，组织学生根据图片对故事的发展进行预测。 4. 展示第二幅图片，学生根据图片调整预测并对下文做进一步预测。 5. 以此方式继续展示图片，直至故事结束。
6.图片阅读故事完毕后，指导学生阅读文章材料，对比与图片阅读的差别。 该策略的使用可以根据学生情况，根据故事的特点而定，如：可将故事的开始与结束以图片的方式展示出来，学生根据这两幅图片对故事情节进行预测；也可以只给出第一幅或最后一幅，组织学生对故事内容进行预测。
鲁子问，康淑敏（2008）就阅读而言，阅读策略是帮组学习者理解文本的策略。一般来说，常见的阅读策略有：
（一）、文本阅读。阅读课文时争取弄懂课文的每个句子与段落，当弄不懂句子的意思时分析句子的句法结构。
（二）、图式利用。 阅读中通过文本联想自己所了解的知识加深对文章的理解。 ☆ 选择注意力。阅读时集中注意力，忽略与之无关其他内容。
（三）、生词处理策略。词义猜测：阅读中根据上下文、构词法、同现复现等猜测词义；生词跳跃：阅读中遇到生词时跳过去，而不是停下来猜测词义，或者查字典等。
（四）、策略调控。根据不同阅读目的，灵活运用阅读策略。不同文体的文章能采用不同的阅读方式。
（五）、文本利用。根据已知信息或语篇轨迹对深层含义做出判断、推理和引申；利用常识或零散已知信息推测、想象，弥补空缺信息；通过but，so，以及for example等信息词判断作者的观点态度或论点。
（六）、整体阅读。将语篇视为连贯整体，采用自上而下处理模式。 （七）、信息分析。区分事实信息与观点信息。 （八）、结构分析。分析文章的结构。
王笃勤（2012）借鉴O’Malley 和 Chamot（1990）对语言学习策略的分类方式，将阅读策略分为认知阅读策略和元认知阅读策略，其中元认知阅读策略指计划自己的阅读、监控自己的阅读、评价自己的阅读、阅读资源利用、先行组织和阅读策略的选择；认知阅读策略指完成具体阅读任务中使用的方式方法，如预测或推理文章内容、猜测词义、略读、跳读等。王笃勤（2012）认为常见的阅读策略有：
（一）、大意阅读策略：览读
大意阅读是基本的阅读理解目标，要获取所读文本的大意，可采取的策略很多，常见的有：
1. 根据标题确定大意
2. 根据文章首尾段、首句、结论句判断 3. 根据文章每一段的主题句判断文章主题 4. 根据文章的此标题确定主题 5. 通过对文章核心内容的概括判断主题 6. 快速阅读全文，概括大意 （二）、细节理解策略：跳读
跳读（亦作扫读）是最常用的阅读策略。跳读需要学生能够根据阅读的目的分配注意力，阅读时将注意力集中在要获取的相关信息上，忽略与文章内容不相关的信息。
（三）、 隐含意义推理策略：推理
推理是理解文章隐含意义的重要策略。但是，推理可以是由具体到一般的概括，也可以是由一般到具体的推类。还可以是话语隐含意义的推断，而这都要求学生具备应有的图式，同时也要求学生具备应有的语言知识。
（四）、 理解受阻应对策略：词义猜测
阅读时，如果遇到不能理解或者难以理解的词语，可以选择忽略，可以查字典，更可以猜测。词义猜测的方式有很多，常见的有：
1. 利用文章中所包含的类比关系 2. 根据构词法判断
3. 根据上下文的解释 4. 利用上下文的反义同现关系 5. 根据上下文中的因果释义 6. 根据列举判断
（五）、观点态度理解策略 观点态度的方式有很多，常见的有：
1. 识别信息词。所谓的信息词是指表达观点态度的信息词，如动词，名词，形容词。这些词可以表明态度因此可以用来描写作者的观点和态度。
2. 根据文章的逻辑。学生可以根据一些表达逻辑关系的词语来进行判断，也可以通过主题句、结论句和文章的承启转合作出判断。
3. 根据指示语判断。所谓指示语表明观点态度所在的词语，如in one’s opinion, as far as?is concern, personally speaking等。
（六）、基本阅读技能
技能虽然不是策略，但是与阅读教学的培养的再认、领会、分析、评价、运用等能力不同，它是获取信息、理解作者观点、态度等必备的方法、技巧，所以在这里并不讲其单独列出。不过技能与策略不同，策略是有意识的，策略是为解决具体问题所选择的具体措施，而技能是阅读必备的文本加工方式。这些基本技能主要有：
1. 自动解码。自动解码功能是阅读中最为关键的技能，指学生看到文本符号能够不假思索地联想起所指。
2. 关键词阅读。在语篇阅读中要做到自动解码，学生就必须掌握关键词阅读技能，避免逐词阅读。学生必须能够将注意力集中于核心词语，忽略提供冗余信息的词语。
3. 意群阅读。学生必须能够识别意群，培养按意群阅读的能力。为此学生必须具有语块意识，阅读时做到语块整体解码，而不是将其分解成单词。
4. 视觉解码。虽然语音意识是解码的前提，但是阅读还必须是视觉解码。如果是出声阅读，或者没有出声，但是声带在动，也就是学生在看到文本时心中还在发音，其阅读速度就会受到影响。
（七）、 其他常用策略
1. 预测
预测是一种有效的阅读策略。有的读者在阅读之前根据标题预测文章的内容，有的根据文章的结构预测，这些预测有助于读者更好地理解课文。但是，更为重要的预测是在阅读过程中不断地预测接下来要读的内容，不断地验证自己的预测，调整自己的阅读。
2. 选择注意点
读者要在众多的信息之中识别所需要的信息就必须能够选择注意点，这是览读策略必备的能力。读者必须能够关注部分信息，忽略部分信息，这样才能更快、更准确地理解文本。
3. 记笔记
记笔记有助于信息的理解和提取。学生因此需要掌握一些记笔记的方式，如符号、图表、缩略词等，还应该知道记录什么信息。
4. 阅读整理
阅读整理时指在读完一篇文章或学习完一篇课文之后，学生必须能够概括归纳出对以后阅读有用的东西，这里所说的不是词汇、句法，而是不同文体、不同题材文章的结构特点、语篇逻辑。阅读是一个图式建构的过程，而阅读整理有助于新图式的建构。
5. 联想
联想指读者在阅读时能够将阅读文本的信息与自己的经历、生活以及以往阅读的内容相联系，利用自己已有的知识弥补空缺信息，从而做到对所读文本的深刻理解。任何阅读都不只是文字的识别，都会涉及作者自身所具备的图式的利用，而联想正是图式在阅读中利用的体现。
6. 视觉化
视觉化指在阅读材料时，尤其是在阅读故事类文本时，读者能够想象所阅读的事件，在大脑中勾勒出阅读场景、人物，能够将事件变成影像。视觉化是阅读的有效策略之一。
7. 前后联想
前后联想对整体把握阅读的文本十分重要。读者在阅读下文时有必要将其与已经阅读过的上文联，分析前后的逻辑关系，这样才能把握文章的主题大意，才能理解各个细节存在意义和主题阐述的有效策略之一。