阎国利，吕勇著（2002）将阅读策略分为一般阅读策略和快速阅读策略。 （一）一般阅读策略包括精度策略、泛读策略和课外阅读策略。 1. 精读
国外流行的SQ3R实际上是一种精读方法，即英文纵览（Survey）、提问（Question）、阅读（Read）、背诵（Recite）和复写（Review）。
（1）纵览
纵览指首先尽量弄清楚所读材料的宗旨。可以仔细阅读作者的序言或后记，查看目录和索引，阅读各章提要或小结，迅速览读全书，以便了解全书的概貌。
（2）提问
浏览准备细节的章节时，要反复琢磨其中某些观点，并同自己已掌握的有关知识相联系、比较、及时记下所思考的问题。
（3）阅读
要求慢读，理解透彻，记住各章节的大小标题，若无标题则自己概括写出。 （4）背诵
不是逐词逐句的复诵，而是在理解的基础上，复述各节的中心思想，对其重要的内容则要背诵。
（5）复习
若是需要长期保留的材料必须反复复习。 2. 泛读
泛读是与精读相对的一种阅读方式，它不要求精读那样字斟句酌、反复研读，而是要“观其大略”，抓其要点和精髓。就教学而言，精读是主体，泛读是补充。
3. 课外阅读
课外阅读读物应该遵循以下原则： （1）有益身心原则
（2）文字规范原则 （3）联系实际原则
（二）快速阅读策略包括跳读、寻读、变速读、顺序读和鉴别阅读。 （1）跳读
跳读不是逐字逐句阅读，而是跳跃着进行阅读，在进行跳读的时候有两种方法，一是首尾句跳读法，另一种是关键词跳读法。
（2）寻读
寻读是指读者在阅读之前有着明确的目的，所以在阅读时只阅读自己需要或自己感兴趣的内容。
（3）变速读
在快速阅读中应根据阅读的目的不同、读物的难度不同来改变阅读的速度。也就是说，快速阅读的速度实际上也是一个动态的速度，并不是一层不变的。
（4）顺序读和鉴别阅读 顺序读包括以下七个内容：
- 题目、书名、文章的标题：这些往往是对全文的高度概括 - 作者：对作者的了解有助于对文章的理解。 - 文章出处及发表时间 - 基本内容、题材
- 事实：指文章摘要和掌握的各种不同的事实。数字资料、人名、专门名称 - 文章的特点有哪些
- 搞清楚所阅读的文章的创新之处及阅读之后的启示 （5）鉴别阅读
通过寻找关键词、确定概念和确定写作意图三个阶段掌握文章各段大意，进而形成一套完整的概念，掌握通篇文章主要内容的方法。
三、 英语阅读学习策略
学习策略一般分为三类：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。佟敏强（2012） （一）阅读学习中的元认知策略
阅读中的元认知策略是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知对阅读学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断 调整与完善，使自己对阅读学习方法和过程更趋合理、高效。
1. 确定阅读目的
当代外语阅读理论认为，阅读目的有三个：为获取信息而阅读；为学习语言知识而阅读；为掌握阅读技能而阅读。
2． 选择阅读材料
阅读者要对原文的阅读材料进行仔细地选择，其依据如下：依据合适的难度；选择熟悉的主题；选择自己感兴趣的材料。
3. 制定阅读计划
制定阅读计划是指阅读者根据阅读任务的性质和特点，制定阅读过程中需要实施的步骤。考虑应用何种阅读策略，预计阅读结果等。这一策略包括设置阅读目的、浏览阅读材料、提出问题以及分析如何完成阅读任务。制定计划可以有不同的策略。如激活背景信息、预测文章主旨、组织计划、自我管理等。
4、监控阅读过程
监控是指在阅读活动中，阅读者依照一定的评价标准对阅读实施及时评价，反馈阅读活动过程中各种情况，发现不足以达到预期目标。监控策略主要包括：
方向监控：即确定采用各种阅读的方式。 进程监控：即边阅读边思考。
策略监控：即采用自我提问的方式，检查自己的答案正确与否。 5、 自我评价阅读过程
自我评价是指阅读者按照阅读计划，在活动结束时自我检查阅读效果如何，总结得失。 6、 记笔记
在阅读过程中，阅读者往往可以记录一些重要的信息，以帮助进一步理解阅读材料的全文细节，好的阅读笔记尽可能简短、精确，但不可以遗漏任何重要信息。在记录笔记应该注意以下几点：
（1）要有选择性和系统性
（2）明确阅读材料的写作目的。这包括阅读材料的标题、摘要或前言；阅读材料的开始段落；略读文章，明确文章的组织形式；预测文章的写作目的。
（3）明确信息的组织方式。阅读过程中应该遵循一定的顺序：文章的主题思想、事件的主要阶段或过程的主要步骤、从最重要的信息到最次要的信息；从简单的思想到复杂的思想；共某一事物的最大部分到最小部分；提出问题解决方法；时间的起因及结果。
学生元认知能力的发展是阅读教学的核心目标之一。元认知体现在一下几个方面： 第一，先行组织者。所谓的先行组织者指学生在上课之前能够根据课文学习的要求和自己的实际情况做好上课前的准备。不管是在中学还是大学，常有学生连教室布置的任务都无法完成，这从某一方面说明学生的元认知水平比较低。如果学生只是完成教师布置的预先任务，而不能根据自己的实际情况展开单元学习之前的相关阅读和相关信息检索，不能通过预习呆着自己的问题上课，说明学生的元认知水平有待提高。
第二，阅读活动的规划、监控与评价
元认知最为典型的表现是学生能够规划自己的阅读，实施自己的阅读计划，监控自己的阅读行为，评价自己的阅读效果，然后根据自己的阅读情况进行适当的补救。调查显示，学生大多数是按照教师的安排学习，很少有自己的规划。课下能够根据自己的学习情况进行补救的更少。
第三，阅读策略的应用与评价。元认知的另一个表现是阅读策略化。也就是说，学生能根据不同的文本选择不同的阅读方式，根据不同的阅读任务选取不同的阅读策略。但是，我们发现多数学生都是用同一种方式阅读课文，而阅读课文的目的就是学习。学生会逐词逐句的阅读，遇到不懂的单词就查单词表或词典；遇到不懂的句子就参照辅导教材上的课文译文，不管是故事、说明文还是议论文，不管是海报、书信还是演讲报告，都是同一种阅读方式。学生不能根据阅读材料的不同、阅读任务的不同选择不同的阅读策略，这在很大程度上是一种习惯。但是从另一方面来说，也与学生的策略知识的缺乏有关。要培养学生的元认知能力就必须开展策略教学，通过策略意识的培养和策略训练提高学生的元认知水平和阅读水平。
第四，阅读资源的有效利用。学生不可能只凭有教材文本的阅读培养学生阅读能力，还必须能够充分利用各种资源。信息时代的资源很丰富，纸介的、电子的、网络的、报纸、杂志、图书、阅读资源无处不在。能够利用丰富的阅读资源是阅读能力发展的必备条件，阅读教学也因此必须培养学生广泛涉猎的技能和良好的课外阅读习惯。
（二）、阅读中的认知策略
阅读认知策略是指阅读过程中，阅读者如何处理阅读材料，或针对某一具体阅读任务采取的具体阅读方法。好的阅读者在阅读文章时会结合有效的策略来处理阅读材料，以求最大程度理解文章，好的阅读者应掌握运用一下阅读策略：
1. 阅读阅读的目的 2. 预测文章的内容 3. 检测所做预测是否正确 4. 略读文章，获取文章大意 5. 寻读文章，获取重要具体信息 6. 区分文章大和具体细节 7. 对于文章进行提问 8. 联系文章和背景信息 9. 总结文章信息 10. 作出推理 11. 连接文章各个部分 12. 注意文章结构 13. 重读文章 14. 利用语境猜测词义 15. 利用信号词辨别词句关系 16. 检测理解是否正确 17. 辨别文章难点