7、送给聪明的同学们：用0、1、2、3组成可以去掉末尾0的小数。 （三）全课小结：
通过今天的学习，你有哪些收获？ 作业：练习十的第1—3题。 六、板书设计：
小数的性质 因为1分米=10厘米=100毫米
所以0.1米=0.10米=0.100米 0. 6=0.60=0.600 0. 8=0.80=0.800 1. 2=1.20=1.200 123.5=123.50=123.50
第四课时 小数的大小比较
教学内容：
教科书第60页例4，“做一做”及练习十的第4——6题。 教学目标：
1、知识目标：使学生掌握比较小数大小的方法。 2、能力目标：培养学生迁移类推的能力。
3、思想教育目标：培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系。 教学重点、难点：
教学重点：使学生掌握比较小数大小的方法。 教学难点：能熟练比较小数的大小。 教学过程： (一)设疑激趣
1、教师提问：这两个小朋友到底谁高谁重呢？你是怎么想的？ 小数如何比较大小呢？（板书课题）
2、大胆猜测：举例说明整数是如何比较大小的？（当整数的位数相同的时候，从高位比起；位数不同的时候，位数越多，数越大） 比较下面整数的大小：
97 79 654 543 8321 8436 999 1005
教师提问：根据你已有的知识经验，和你对小数的了解，能试着说一说小数怎样比大小吗？ （二）尝试探索
1、教师提问：根据你的猜测，用你的方法比较下面两组小数的大小，并说说你是怎样想的？ （1） 9.7元 和5.9元 （2）6.79 米和6.85米 2、学生汇报：
（1）9.7元是9元7角，而5.9元是5元9角, 9元7角大于5元9角，所以9.7元〉5.9元； （2）6.79 米是6米7分米9厘米，而6.85米是6米8分米5厘米，6米7分米9厘米〈6米8分米5厘米，所以6.79米〈6.85米。
3、教师提问：这两组小数是怎样比较它们的大小的？
（比较时是从整数部分开始比较，整数部分大，这个小数就大，整数部分相同，就比较十分位，十分位大，这个数就大．）
4、比较下面各小数的大小,你又有什么发现? 2.35元和2.41元 0.07米和0.059米 学生汇报：
（1）2.35元是2元3角5分，2.41元是2元4角1分，从“元”比起，所以：2.35元<2.41元．演示课件小数的大小比较
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（2）0.07米表示7个0.01米，0.059米里有5个0.01米，所以0.07米>0.059米．（演示课件小数的大小比较可以引导学生用直尺找出相应的长度验证比较结果．） 5、教师归纳怎样比较小数的大小：
6、教师：我们归纳出来的比较小数大小的方法与你最初的猜测相比，有什么不同？ （三）试一试：
1、重放刚才的动画(小数的大小比较)，帮助这两个同学比出身高和体重．
2、两个同学一组，一人任意说出两个小数，另一人比较小数的大小．要求小数的位数不超过四位． （四）巩固练习
1、练习十的第4题，让学生在直线上比较三对小数的大小，进一步加深对小数大小比较方法的理解。如果有学生不借助直线比较，直接用小数大小比较的方法来比较，要给予鼓励。 2、练习十的第5题，学生独立完成，完成后集体订正。
3、练习十的第6题，让学生自己比较，交流时，说一说比较的方法。 （五）课堂小结
通过这节课的学习，同学们已经掌握了小数的大小比较的方法，希望能用我们所学的知识去解决生活中的一些实际问题．
第五课时 小数点移动
教学内容：
教科书第61页例5和练习十的第7—9题。 学习内容：
1、 知识目标：使学生理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。
2、能力目标：能比较熟练地把一些数同一个数（数字相同）进行比较，知道其扩大、缩小及其倍数。
3、思想教育目标：培养学生类比推理和概括能力。初步培养学生用联系变化的观点认识事物。 教学重、难点：
启发学生发现\小数点位置移动引起小数大小的变化规律\。 概括、推理\小数点位置移动引起小数大小的变化规律\。 教学过程：
（一） 复习提问 1、在○里填上＞、＜或＝符号。（板演）
０．３６○０．３６０ ３．６８○３６．８ ２４．３○２．４３２ 2、回答下面各题。（与板演同时进行。） （１）０．１里有（ ）个０．01
（２）０．０１里有（ ）个０．001
（３）１里有（ ）个０．01 ？（ ）0。001？ ３．填空。 （二） 传授新知 １．导入新课。
（１）板演题中的（２）（３）小题有什么相同点和不同点？
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（２）为什么每组数字相同，排列顺序也相同，而组成的小数的大小不同呢？ （３）小数点位置移动引起小数的大小有什么变化呢？变化的规律是什么？ ２．教学例１。 （１）、自学：把例题补充完整 （2 ）、总结了小数点位置移动引起小数大小变化的规律： 学生全班汇报
两个人互说。
（三）巩固练习。 1．将规律变成填空题，巩固理解规律。 ２．加深认识，运用规律。做练习十的第 9题
（四）全课总结： 对重点再次冲击，形成技巧。）这节课你学习了什么？你学会了什么？
第六课时 小数点位置变化的应用
教学内容：
教科书第62、63页，练习十的第10—13题及思考题。 教学目标：
1、知识目标：使学生理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。
2、能力目标：能比较熟练地把一些数同一个数（数字相同）进行比较，知道其扩大、缩小及其倍数。
3、思想教育目标：培养学生类比推理和概括能力。初步培养学生用联系变化的观点认识事物。 教学重、难点：
理解掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律，熟练的把一些数同一个数进行比较，知道其扩大、缩小的倍数。 教学准备：
教具准备：多媒体、方格纸。 学具准备：方格纸 教学过程：
（一）理解规律 1、教学例6
先让学生表示0.01平方米的正方形，让学生想一想，把他扩大到10倍是几个这样的正方形。 学生：10个
教师出示10个并排的正方形加以验证。由此得出：0.01平方米扩大到它的10倍，就是0.01×10。 启发学生想：要把0.01扩大到它的10倍，根据上面的规律只要怎样就可以了？（八0.01的小数点向右移动一位）
同样的方法，让学生理解把0.01平方米扩大到100倍、1000倍。
教师说明要注意的问题：（1）小数点向右移动时，非0最高位前面的0必须去掉，如0.01扩大到原来的100倍是1，而不是001。（2）如果小数部分不够，要在右边添“0”补足数位，如0.01扩大到原来的1000倍是10。 2、教学例7
让学生小组合作，涂方格理解把1平方米缩小为他的1/10、1/100、1/1000。
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汇报结果，得出结论：把1平方米缩小为它的1/10、1/100、1/1000就是把这个数分别除以10、100、1000。
让学生应用小数点移动引起小数大小变化的规律，把一个数除以10、100、1000转化为向左移动小数点。
提醒学生注意：（1）小数点向左移动时，如果整数数位不够则要在数的左边用“0”补足。如1缩小到原来的1/10是0.1。（2）整百、整千的数，小数点向左移动后，小数末尾的“0”要去掉。如250缩小到原来的1/100是2.5。 （二）巩固练习
1、练习十的第10题，学生独立完成，集体订正。 2、练习十的第11题，比较4个数的大小，如果学生在比较时，先挑最大的，再挑剩下的数中最大的??最后再排列起来。
3、练习十的第12题，学生独立完成，让学习有困难的学生说一说是怎么做的。
4、练习十的第13题，可以练习直线上的点启发学生填出答案，要使学生明确要求填出的整数是与给出的小数相邻的。
5、思考题，让学生用卡片摆，每摆出一个数都记录下来，看能摆出多少个不同的数，但不用摆出所有可能的数。
（三）全课小结：这节课你有什么收获？
第七课时 生活中的小数
教学内容：
教科书第67页主题图，练习十一的第1——3题。 教学目标：
1、知识目标：结合具体情境中小数的具体含义，加深学生对小数意义的理解。 2、能力目标：学会收集生活的小数。 3、思想教育目标：培养学生的数学意识。 教学重、难点：
结合具体情境中小数的具体含义，加深学生对小数意义的理解。学会收集生活中的小数。 教学准备：
教具准备：事物投影仪 教学过程：
（一）汇报搜集的小数
1、让学生以小组为单位交流搜集的生活中的小数。
全班交流。教师将汇报的结果分类写在黑板上。（如以价钱引出的小数、以长度引出的小数等等） 让学生说说各小数表示的实际含义，如1.25元表示1元2角5分，加深对小数意义的理解。 2、呈现主题图中的小数。
向学生提问：我这里也有一些生活中的小数，你们能说一说这些小数表示什么意思吗？ 学生回答。
3、让学生说一说生活中还有哪些地方存在着小数。 （二）巩固练习
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1、练习十一的第1题，呈现4个标错小数点位置的物品单价，让学生进行改正。使学生体会小数的实际含义及在生活中的广泛应用，并明确小数点位置的重要性。
2、练习十一的第2题，先让学生把调查的单价填好并计算出总价，然后在小组内说一说是怎样计算的。
3、练习十一的第3题，结合学生熟悉的盘秤呈现物品的质量，让学生用不同的名数填写出来。 （三）全课小结 这节课你有什么收获？
第八课时 名数改写（一）
教学内容：
教科书第68页例1，“做一做”及练习十一的第4题。 教学目标：
1、知识目标：使学生综合运用计量单位和单位间的进率、小数的性质、小数点位置移动引起小数大小变化的规律等知识进行小数的改写。
2、能力目标：使学生会进行小数和十进复名数的相互改写。 3、思想教育目标：培养学生良好的学习习惯。 教学重、难点：
1、使学生综合运用计量单位和单位间的进率、小数的性质、小数点位置移动引起小数大小变化的规律等知识进行小数的改写。
2、把单名数改写成小数。 教学过程： （一）自己看情境图
1、提问：四（1）班选了4名同学参加学校的舞蹈比赛，他们需要根据身高排成一队，下面是他们的身高，你们能给他们排排队吗？
2、学生试着排一排，让学生说一说是怎么排的？有什么感受？ （二）教学例1
1、教师：为了解决按身高排队的问题，有些组把这些数据统一成用米作单位，那80厘米用米做单位应该怎样改写呢？ 学生以小组讨论完成。
汇报。让学生说明自己是怎样想的。（尽量让方法不同的小组发言。教师同时分类板书）
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