浅谈低年级语文教学中的写作教学
洪宗礼先生在语文 教育 界的思考和实践，始终前瞻而扎实。他的作文教育思想，我觉得有这样一些要点： 一是认定写作教学十分重要。洪先生认为，写作教学是母语教育的重要组成部分。阅读与写作，“就好像鸟的两个翅膀，缺一不可，否则就无法飞向天空；哪怕是其中的一个翅膀受了稍稍的损害，想要高飞也绝无可能。”作文是一个人语文能力的综合体现，任何一个人写一篇像样的文章，都必须涉及生活感受、情感态度、价值取向等精神层面和遣词造句、谋篇布局、审题立意等表达、思维层面的东西。从一篇文章大体可以看出作者的阅读基础、语文素养、思维状况、认识水平和心理素质等。
洪先生在自己几十年的教学实践、 研究 特别是教材编写过程中，始终将写作教学与阅读教学等量齐观。无论是他的“双引”教学观和“三阶十六步”的写作训练 方法 ，还是他的写作训练体系，都无一例外地表明他对写作教学的高度重视。
二是确立读写关系的“互动性”。在《读写结合，相辅而行》一文中，洪先生如此描述道：“阅读教学和写作教学有各自的任务、 内容 、要求和特点，两者是不能互相取代的。但是在语文教学中，阅读和写作始终是相辅而行、紧密结合的，他们互相依存、互相渗透、互相补充、互相促进。”这是对语文读写关系的最为准确、最为本质的揭示。
那么，具体而言，这种互相关系究竟是如何作用的呢？他认为，一方面，“读与写，基础是读”。“不仅阅读本身是一种需要培养的能力，而且它是写作的基础和前提，制约和指导着写作”。基于此，他提出了“以读导写”、“从读练……
浅谈低年级语文教学中创新能力的培养
《语文课程标准》指出：“我们的语文教育在全面提高学生语文素养的同时，也应注重对孩子创新精神的渗透，使他们从小形成具有创新意识的价值取向。”低年级语文教学是学生思维开发之始，教师应把语文课堂教学作为培养学生创新意识的主渠道，应使课堂教学成为学生创新学习的过程，让学生成为学习的主人。 一、汉语拼音教学中学生创新意识的培养
1、儿歌串联，激活思维。低年级学生非常喜欢歌谣。在汉语拼音教学中，无论是教学字母的发音，还是记忆字母的形，运用歌谣的韵律之美不仅能加快孩子们的记忆，还能激发他们求异的积极性、想象的创造性。这点在学生自编的歌谣中表现得特别明显。例如，“牙齿对齐iii，弟弟妹妹笑嘻嘻；嘴巴翘起üüü，嘀嘀嗒嗒在下雨。”在创编歌谣记忆字母时，孩子的创新意识就得到了发展。 2、游戏活动，享受乐趣。游戏是学龄初期孩子最喜欢的活动之一，而且利用游戏等活动可以加强学生的学习动机，帮助掌握教材，提高学生的学习兴趣。汉语拼音教学中如果不让学生“动”起来，那么他们将对学习产生厌烦情绪，注意力很难集中，更甭提创新意识与创新思维的培养了。因此“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。如组织学生开展“找朋友”“紧急集合”“送信”“读拼音、做动作”等活动，能使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”起来，深受学生的欢迎。又如在复习“b、p、d、q”时，教师启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑
上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。教师怎能不为孩子们这些富有创意的想象所感动呢？通过这些既动口又动手的游戏，使学生在大胆的尝试中享受到了学习的乐趣；同时也激发了他们的创新意识。 二、识字教学中学生创新意识的培养 识字和写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。在识字教学中，教师要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，要让学生学会质疑、展开想象，以提高识字能力，从而让学生的创新意识在识字教学中得到培养。
1、自主探究，使学生善于观察
善于观察、提问也就是创新的起点。在学习过程中让学生自主探究，不断发现问题，找出解决问题的方法，这样就培养了学生观察、分析、解决问题的能力，也提高了识字效率。例如：在教学《操场上》这一课时，教师根据教材编排特点问学生：“你读了‘打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球’这些写活动的词时，发现了什么特点？”接着学生就会说：“‘打球、拔河、拍皮球’这些活动跟手有关，所以‘打、拔、拍’用了提手旁。而‘跳高、跑步、踢球’这些活动是跟脚有关，所以‘跳、跑、踢’用了足字旁。”培养学生的创新意识，重要一点就要培养学生的质疑能力。在识字教学中也要鼓励学生质疑，如，一个学生问：“老师，‘篮球’不是用竹子做的，可‘篮’为什么是‘竹’字头的呢？”老师就鼓励说：“这么平常的一个字你就能提出这样的问题，老师真佩服你！看谁能通过查找资料去解决这个问题，那就更棒了。”教师给学生提供宽松的氛围、保护学生对生字学习的好奇心，是培养学生创新意识的前提。
2、奇特联想，激发想象力 学生在展开联想时，有自己的感受，有独立的见解，不人云亦云；在表达中，有自己的观察，自己的语言，思维活跃，往往在与众不同中透出新意。在教学生字时，让学生先读准字音，然后启发学生用不同的方法记忆字形。如有的学生说“八字像爸爸的八字胡须”；“雨字最有趣，那四点就好像是雨珠子”，也有的学生说“四点是老天爷的眼泪”??多么富有想象力。识字教学中，为激起学生学习的兴趣，也可以先给出谜面，让学生尝试写出字形。如：教“王”字时，告诉学生：“王”就是“一”加(＋)“一”。怎么写呢？孩子们动手动脑，拼拼凑凑，就已经掌握了。此外，还可以设立“编字谜有奖”作业，激励学生观察字形，展开联想，自己编字谜。这样的作业避免了学生单调枯燥的重复抄写，有趣味性，有创造性。如“头戴一顶帽，忠实又可靠——实”；“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋——思”；“山上山——出”；“工人力量大，建功立业少不了他——功”等。丰富的想象力是发现和创新的先导。在识字教学过程中，教师只要引导得法，学生就会展开丰富的想象，创造出各种生动、形象的识字方法来。
综上所述，语文课堂教学是培养学生创新意识的主渠道。教学实践证明，对于低年级学生来说，无论是拼音教学、识字教学还是阅读教学，只要教师找准切
入点，有计划有目的地把创新教育渗透到每节语文课的教学过程中去，学生的创新意识就一定能得到充分的发挥。确实，作为低年级的语文教师只有关注学生的主动发展，使学生敢于创新、善于创新、乐于创新，这样才能为培养创新型、高素质的建设人才打下基础。
摘要：低年级语文教学是学生思维开发之始，教师应把语文课堂教学作为培养学生创新意识的主渠道。在汉语拼音教学中通过借助“儿歌、故事、游戏”等丰富多样的形式，调动学生自主学习的积极性，激发学生的创新意识。在识字教学中应运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生学会质疑，能展开想象，使学生的识字能力提高同时创新意识也得以培养。在阅读教学中应营造民主宽松的阅读氛围，激发创新欲望；捕捉求异创新的思维火花，拓宽创新思路；开展丰富多样的阅读活动，强化创新意识。 关键词：语文教学；创新意识；创造性阅读
《语文课程标准》指出：“我们的语文教育在全面提高学生语文素养的同时，也应注重对孩子创新精神的渗透，使他们从小形成具有创新意识的价值取向。”低年级语文教学是学生思维开发之始，教师应把语文课堂教学作为培养学生创新意识的主渠道，应使课堂教学成为学生创新学习的过程，让学生成为学习的主人。 一、汉语拼音教学中学生创新意识的培养
1、儿歌串联，激活思维。低年级学生非常喜欢歌谣。在汉语拼音教学中，无论是教学字母的发音，还是记忆字母的形，运用歌谣的韵律之美不仅能加快孩子们的记忆，还能激发他们求异的积极性、想象的创造性。这点在学生自编的歌谣中表现得特别明显。例如，“牙齿对齐iii，弟弟妹妹笑嘻嘻；嘴巴翘起üüü，嘀嘀嗒嗒在下雨。”在创编歌谣记忆字母时，孩子的创新意识就得到了发展。
2、游戏活动，享受乐趣。游戏是学龄初期孩子最喜欢的活动之一，而且利用游戏等活动可以加强学生的学习动机，帮助掌握教材，提高学生的学习兴趣。汉语拼音教学中如果不让学生“动”起来，那么他们将对学习产生厌烦情绪，注意力很难集中，更甭提创新意识与创新思维的培养了。因此“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。如组织学生开展“找朋友”“紧急集合”“送信”“读拼音、做动作”等活动，能使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”起来，深受学生的欢迎。又如在复习“b、p、d、q”时，教师启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。教师怎能不为孩子们这些富有创意的想象所感动呢？通过这些既动口又动手的游戏，使学生在大胆的尝试中享受到了学习的乐趣；同时也激发了他们的创新意识。
二、识字教学中学生创新意识的培养 识字和写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。在识字教学中，教师要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，要让学生学会质疑、展开想象，以提高识字能力，从而让学生的创新意识在识字教学中得到培养。 1、自主探究，使学生善于观察
善于观察、提问也就是创新的起点。在学习过程中让学生自主探究，不断发现问题，找出解决问题的方法，这样就培养了学生观察、分析、解决问题的能力，也提高了识字效率。例如：在教学《操场上》这一课时，教师根据教材编排特点问学生：“你读了‘打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球’这些写活动的词时，发现了什么特点？”接着学生就会说：“‘打球、拔河、拍皮球’这些活动跟手有关，所以‘打、拔、拍’用了提手旁。而‘跳高、跑步、踢球’
这些活动是跟脚有关，所以‘跳、跑、踢’用了足字旁。”培养学生的创新意识，重要一点就要培养学生的质疑能力。在识字教学中也要鼓励学生质疑，如，一个学生问：“老师，‘篮球’不是用竹子做的，可‘篮’为什么是‘竹’字头的呢？”老师就鼓励说：“这么平常的一个字你就能提出这样的问题，老师真佩服你！看谁能通过查找资料去解决这个问题，那就更棒了。”教师给学生提供宽松的氛围、保护学生对生字学习的好奇心，是培养学生创新意识的前提。 2、奇特联想，激发想象力
学生在展开联想时，有自己的感受，有独立的见解，不人云亦云；在表达中，有自己的观察，自己的语言，思维活跃，往往在与众不同中透出新意。在教学生字时，让学生先读准字音，然后启发学生用不同的方法记忆字形。如有的学生说“八字像爸爸的八字胡须”；“雨字最有趣，那四点就好像是雨珠子”，也有的学生说“四点是老天爷的眼泪”……多么富有想象力。识字教学中，为激起学生学习的兴趣，也可以先给出谜面，让学生尝试写出字形。如：教“王”字时，告诉学生：“王”就是“一”加(＋)“一”。怎么写呢？孩子们动手动脑，拼拼凑凑，就已经掌握了。此外，还可以设立“编字谜有奖”作业，激励学生观察字形，展开联想，自己编字谜。这样的作业避免了学生单调枯燥的重复抄写，有趣味性，有创造性。如“头戴一顶帽，忠实又可靠——实”；“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋——思”；“山上山——出”；“工人力量大，建功立业少不了他——功”等。丰富的想象力是发现和创新的先导。在识字教学过程中，教师只要引导得法，学生就会展开丰富的想象，创造出各种生动、形象的识字方法来。
三、阅读教学中学生创新意识的培养
强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性。阅读教学必须重视学生个性化的阅读实践，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度地、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。 1、 营造民主宽松的阅读氛围，激发创新欲望 营造民主宽松、主体参与的阅读氛围，是促进学生个性化阅读和激发创新欲望的必要前提。因此在课堂教学中，我们必须真心实意地尊重学生的人格，创造一种宽松和谐、相互尊重、愉悦民主的阅读氛围。这样，学生就愿意表达自己的真情实感和独到见解，在阅读中创新。对于低年级的学生，课文读准、读通也是一个难点，因此首先要让学生爱读，这就离不开教师的示范和鼓励。当学生自告奋勇地把课文读给大家听，却读得不连贯、读错字，这是我们低年级阅读课中经常出现的现象。这时我们教师应及时鼓励：“你很勇敢，能把自己的朗读展示出来，让大家给你提出点意见吧！”这样的教学用语给学生以亲切感，让学生的心灵得到慰藉，在这样的鼓励下，学生对朗读的兴趣就更高。为后来的个性阅读打下了基础。当课堂上出现异样的声音时，教师不应该即刻否定，把学生的创新意识扼杀在摇篮里。只要教师用恰当的方法加以鼓励、引导，或让学生进行讨论、或让学生反复读文，或让学生查阅资料，学生就敢想敢问，思维就会更加活跃，渴望探索知识、创新的欲望会更加强烈。 2、 捕捉求异创新的思维火花，拓宽创新思路
在阅读教学中，孩子们有些好的想法、好的问题就在一刹那间产生，也就是我们说的顿悟。对此，教师应善于捕捉，并加以肯定、因势利导，使学生的探索、创新意识不断得到强化，逐步养成沿着新颖的正确的思维方向，对创造性问题产生浓厚的兴趣。如在教学《酸的和甜的》一课时，在讲到“为什么狐狸说葡萄酸时”，一位学生站起来说；“因为狐狸不想让别的小动物吃，所以就骗别人说葡萄是酸的。”只见还有学多小手高举着，可见他们还有自己的想法。又一位同学站起来说：“狐狸因为自己摘不到，只好安慰自己说葡萄是酸的。”还有同学说：“有的葡萄看起来好，也有酸的。狐狸这样说让自己心里好受一点。”……孩子们的思维是那样活跃，在他们眼里狐狸并不狡猾，也很可爱，也会动脑。这一过程使学生能
主动探求知识，多方面、多角度地考虑问题，解决问题，学生的求异思维的能力得到了培养。都说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，我们应该重视学生对文本的多元解读，对学生积极的求异创新的思维应该给予肯定，以拓宽学生的创新思路。 3、 开展丰富多样的阅读活动，强化创新意识。
学生有了创新的欲望，具备了一定的创新意识以后，就要加强阅读训练，以强化学生创新意识。阅读教学既是认识过程，又是活动过程，是学生充分发展的必需。充分利用教材的活动因素，拓展活动时空，丰富活动方式，把紧张的学习过程转变为引人入胜的愉快的阅读活动中去，形成多渠道、多方位、多形式的综合化阅读课堂，强化创新意识是非常有效的。 （1）丰富表象，促进思维。表象是它是想象的材料。儿童的表象积累多了，就会促进其思维、尤其是形象思维的发展。在阅读教学中，可以带孩子到大自然中去观察，孩子的会获得大量的表象，思维就会活跃起来。如在教学《找春天》一课，带学生到校园里找春天，引导他们观察花草树木，从而再让学生来阅读课文，这时孩子们的感受更加深刻，当仿照课文说说自己找到的春天时，学生的思维一下子活跃起来，诗般的语言就产生了：“绿绿的柳条随风舞动，那是春天的辫子吧？”“迎春花一朵、两朵，那是春天的蝴蝶结吧？”“天上飞舞的风筝，那是春天的花裙子吧！”……带学生到大自然走一走这样的活动，能让学生积累丰富的表象，对于创造性地思维有很大地促进作用。
（2）创设情境，启发想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，以训练学生的创新思维。如在教学《四个太阳》一课时，一开始教师就让学生通过画自己心中最喜欢的太阳导入新课。在成人眼里，太阳就是抬头望天便可见到的、再熟悉不过的物体，而在一年级孩子心中却不同，学生们画的太阳有各种形状、各种颜色、各种表情的。这一教学情境开启了学生的想象之源、激活了学生潜在的想象力。又如在教学《阳光》一课中，教师这样描述：请大家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听！小鸟唱起了歌。看！田里的禾苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了……教师用生动的语言创设了一个美好的情境，学生个个都听得入了神，陷入了无限的遐想当中。
（3）角色表演，促进创新。低年级学生有喜欢自我表现的心理特征，对分角色表演倍感兴趣。为此，可以根据课文特点，顺应学生的迫切需求，创设表演良机，促进学生发挥想象、具体形象、创造性地理解课文。
综上所述，语文课堂教学是培养学生创新意识的主渠道。教学实践证明，对于低年级学生来说，无论是拼音教学、识字教学还是阅读教学，只要教师找准切入点，有计划有目的地把创新教育渗透到每节语文课的教学过程中去，学生的创新意识就一定能得到充分的发挥。确实，作为低年级的语文教师只有关注学生的主动发展，使学生敢于创新、善于创新、乐于创新，这样才能为培养创新型、高素质的建设人才打下基础。
新课程标准》的基本理念第一条就指出要“全面提高学生的语文素养”。什么是语文素养？全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。看来