并且设计了几个打电话场景：小红生病给老师打电话请假、明明请小兰来家里玩、丁丁忘记作业了等，每个大组都有不同的主题进行训练。学生有了具体的内容，并且也有玩具电话在手，真实感一下子就游乐，说话的兴趣也就自然而然产生了。
（2）规范学生口头语言，培养他们良好习惯 口语交际课训练的主题都是生活中的一些场景，因此学生在练习时比较容易进入角色，但是正是由于过于生活化，所以在练习说话的时候学生常常出现一些土话以及洋径帮普通话，，这时教师就要及时纠正学生不规范的语言，让学生养成说规范语言的良好习惯。如上“问路”这个训练，学生平时的“一拔直”出现的频率就比较高，纠正学生用“直走“来努力改过，也要求学生在与父母长辈交流时语言也尽量规范。 （3）启发学生讨论提问，加强他们双向互动 在口语交际训练时，要使每个学生都能积极主动参与到其中，在一个学生交流完，可以让别人就他的语言是否标准、声音是否适中、表达是否合理等方面进行讨论，提出不同观点，加强学生的双向互动。比如上“过‘六一’节“，可以小组里每个学生都讨论发言，再选出一个学生全班交流，别的组就他们组的设想提出反对意见或者表示赞成，说出原因，同时表
明自己观点。最后挑选最适合我们班级开展的活动项目。
总而言之，在低年级说话训练中，要注意培养学生良好的说话习惯，促使其在众人面前声音响亮、口齿清楚、态度大方地说话。在各种场合，教师的口语亦要严密、规范，对学生起示范作用。 二、培养写话能力
写话是小学低年级学生作文的基础，是低年级语文教学的重要内容。写话教学，要从内容入手，帮助学生熟悉课文、熟悉生活、学会生活，学会说话，并且掌握一些写话的方法，写话教学才能取得教好的效果。
1、在练习中激发学生写话兴趣
写话要使学生有兴趣，有了兴趣，才能发挥学生协作的积极性，学生走进生活，去品味其情趣，才会有向人表达的欲望，养成想写、爱写的习惯。因此，我在指导学生写话的训练中，根据小学生的年龄特点和知识实际，以及小学生思维的发展规律，以具体形象思维为主要形式，向以具体形象为支柱的抽象逻辑思维为主要形式过度，进行训练，设计了看一看、听一听、读一读、想一想、评一评及玩一玩情景创设等多种形式，使学生能自觉地进入写话佳境，将写话视
为乐事，在乐中求学，学中悟乐。如“做游戏”说写，“做陶艺”说写，“运动会上”说写，“讲故事”说写等生动活泼的说写训练，这样形式多样，每次说写都有新的感觉， 学生寓写于乐的兴趣。
2、在活动中提供学生写话素材 （1）留心观察周围事物
小学生作文常常提起笔来无话可说，或者是心中有话笔下写不出来。造成这种现象的主要原因是学生对身边的事物不留心观察，不注意积累材料。胸中无物，以致于无话可说，或者心中有话笔下却写不出来。因此，我在语文教学过程中，十分注意培养学生的观察能力。留心观察周围的事物，从而才能培养学生的观察能力。如讲授《小池塘》一文，我让学生通过讨论理解：正是由于作者在池塘边留心观察，财阀县太阳、月牙、星星倒映在池塘里的奇妙景象。
（2）开展各种有趣活动
课余我还有计划地组织学生开展各种活动，创造素材。如“六一”国际儿童节，开展“我们的节日多愉快”活动，组织学生参加游员园活动；清明节，祭扫革命烈士墨，开展“我与XX比比童年”班队会；结合口语交际课，开展将故事比赛、课本剧表演活动。通过上述各种活动，扩大了学生的视野，创造了写作
素材。当他们接触写话题目时，就能比较容易地从丰富多彩的素材中提炼出为表达中心服务的材料来。事实证明：“巧妇难为无米之炊”，只有开展丰富多彩的活动，创造写作素材，让学生心中有了“米”，“炊”起来就容易得多了。
在低年级教学中，只要我们合理安排、精心设计，脚踏实地地进行字词句基础训练，扎扎实实进行听说写训练，就能有效提高学生的说写能力，打好作文基础。
湖北省鄂州市鄂钢三小 张志刚
每年拿到新教材时，都被图文并茂、充满童趣的一篇篇课文所吸引。读完整本教材，就不得不感叹教材编写者的用心良苦──表面好玩好看的教材包含着严密的逻辑结构，可谓是字字用心。然而对于大量的生字，低年级学生记得快，忘得更快。更何况，学生的识字水平也是参差不齐。怎么办?我想到了每天让学生写一句话。?
一、每天写一句话可以帮助学生真正记住他们所学过的字。根据记忆的规律，学生对学过的字，如果只是读一读，写一写，可能只是当时记住了。而每天写一句话就要用到一些字。这时，他们是在运用自己所学的知识了，这样对生字的记忆自然会深刻得多。而那些学习态度认真的学生，还会通过各种途径去学一些字──一些他没学而他要用的字──自然，这样又扩大了学生的识字量。我很欣慰地看到，从每天写一句话后，我班学生的听写成绩在慢慢提高。?
二、每天写一句话可以培养学生对写作的兴趣，为以后写日记、写作文打下一定的基础。写作的源泉是生活，让学生每天写一句话，学生就必须更多、更仔细地去观察周围的事物，而生活会回赠给孩子们更多的东西，这为以后的写作积累了素材，作为教师的我，对学生的每一次写作会加以鼓励、表扬。我不会去修改他们的语言──我要保留学生童趣的语言，但我会要求学生改正每一个错误的汉字。这样，我班学生写出了“我听见小狗在说话”“我把好吃的东西和好玩的东西发给金鱼”这样的话语，更有学生写出了《我的一天》。?
三、每天写一句话有助于课堂教学。在我的教学中，我一直有这样的想法：因为一年级的学生更多的是形象理解，形象记忆，所以我讲一篇课文时，我希望能带学生去做一做课文中讲的事情，去看一看课文中的景色；上识字课时，我又想让学生看一看实物。但这样做很费时间，而且不一定行得通。而让学生写一句话的办法帮了我。在学习《小小的船》之前，我让学生写他们想做的一件事，这样，学“我在小小的船里坐”时，学生就很容易想到这是一句想像的话语了。在上《菜园里》之前，我又让学生写他们在自家厨房里看到了什么蔬菜，等到我上课时，我根据学生的写作情况，让他们讲一讲他们看到的蔬菜，整节课的教学目的在轻松的氛围中达到了。而这样做，最让我有成功感的是口语课。小学生爱说话，
不过是在课后说，到了让他们说话的口语课，发言的人就寥寥无几了，即使开口说了，也是人云亦云。自从每天写一句话后，他们开始争先恐后发言了。在上《这样做不对》时，当我问：“小朋友们想一想，那个戴红领巾的姐姐会说什么呢?”有个学生说：“那个姐姐会说：‘你们是不是不认识牌子上的字啊?上面写着保护草坪呢。’”?
另外，让学生每天写一句话，还有让老师更多地了解学生，促进师生之间的感情等作用。
三年级语文教学论文
时间:2009-07-09 11:33 来源:戴桥小学 作者:admin 点击:
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核心提示：关于三年级习作教学，陆续说说我自己的浅薄看法。 一、写作教学新理念的核心是还原作文的本来面目。 从“课标”第17页“3.关于写作”的教学建议的第一段就可以看出来。 1.“课标”说：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、 认识自我、进行创造性表述的过程。这些体现出写作是生活的需要的思想，作文本来就是如此。请问那一个人一辈子只是为了考试才写作呢？ 2.“课标”说：写作是语文素养的综合体现。这说明写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作
关于三年级习作教学，陆续说说我自己的浅薄看法。
一、写作教学新理念的核心是还原作文的本来面目。 从“课标”第17页“3.关于写作”的教学建议的第一段就可以看出来。 1.“课标”说：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、 认识自我、进行创造性表述的过程。这些体现出写作是生活的需要的思想，作文本来就是如此。请问那一个人一辈子只是为了考试才写作呢？ 2.“课标”说：写作是语文素养的综合体现。这说明写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。 3.“课标”说：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。就是说作文本来就是学生自己的事，一切要为学生服务。 作文是生活的需要，作文离不开语文素养的全面培养和提高，作文要为学生服务，这三点是作文的本来面目，应该是我们的作文教学首先考虑的问题。过去的作文教学恰恰在这三点上出了问题。 二、要按第二学段习作课程目标去做，特别是前三条。一是“增强习作的自信心”；二是“能不拘形式地写”；三是愿意“读给人听，与他人分享习作的快乐”。第三，与以上相