一些鼓励性的话：“真棒，老师为你喝彩，更为你加油，希望你不断努力，一篇篇好文章将会在你的笔下呈现！”“太棒了，老师为你赞叹！希望你坚持不懈，达到成功的彼岸！”??对于写得不够理想的周记、作文，我在旁批中指出不足，提出希望，鼓励其以原型再创作，争取写作的进步：“事情的经过如何？告诉老师，好吗？”“为什么？请查找资料，补写下来。”??对写作信心不足的孩子，与他谈心，找寻原因，并挑优秀作品让他学习，教给写作方法，启发写作思路。当取得进步时，及时给予大力表扬、鼓励，树立其写作的信心：“你的写作进步真大啊！希望你再接再厉，更上一层楼！”“努力吧，成功正在向你招手！”“坚持不懈，不断提高，成功将会属于你！”??评作文时，我用阶梯式的评级方法，随着学生写作水平的不断提高而不断升级，给孩子们一重重惊喜，让孩子们在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞，写作兴趣越来越浓。 七、评讲——写作的激发
课程标准中提出第一学段重点放在培养写作的兴趣与自信上，让学生喜欢写、乐于写。“兴趣是最好的老师”，写作更是如此，因为只有自己想写，才会去留心观察、仔细体会，才能写出好文章。因此，激发学生的写作兴趣是写作教学成功的第一步。要想培养学生的写作兴趣，评讲的力量不可低估。在每周的习作评讲时，我以激发写作兴趣为主，“鼓励、鼓励、再鼓励”。由于低年级的写话没有统一的要求，于是，我采用自愿的原则，这样有利于让学生变“要我写”为“我要写”。为了让孩子们喜欢写、乐于写，因此，只要愿意写，不管质量如何，我都给予表扬。我对孩子们说，一个人不管他目前的写作水平如何，只要他坚持不懈，他的写作水平就会不断提高；写作不是一朝一夕的事，而是日积月累的，成功属于坚持不懈的人！对于初次写作的孩子，我都给予大力表扬，让他尝到写作的甜头，并勉励其继续努力，坚持写作，争取不断进步。于是，愿意写作、乐于写作的孩子越来越多。在评讲时，我还抓住闪光点，激发写作兴趣。每周作文评讲时，我尽量挖掘每一位孩子的闪光点，让尽量多的孩子受到表扬：题目起得好的，给予表扬；词语用得好的，给予表扬；句子写得好的，给予表扬；表扬独特见解、独特思路；高度评价题材新颖、构思巧妙的作品，培养创新思维。在评讲时让孩子们注重积累，多吸取别人的优点，同时，鼓励他们敢于发表自己的见解，鼓励学生敢想敢说，不要人云亦云。 八、修改——写作的升华
课程标准主张“多写、多改，在实践中提高能力”。在教学中，我告诉孩子们“文章不厌百回改”，“好文章是改出来的”，即使大作家写作，也不是一次完成的，而是反复修改，不断完善。我鼓励孩子们每写一篇文章都要反复阅读，反复推敲、反复修改，不断提高，争取进步，正所谓“没有最好，只有更好”。同时鼓励孩子们同样的题材可以从不同的角度或用不同的手法去多写，既培养了发散性思维，又锻炼了各种文体的写作，以提高写作的能力，达到写作的升华。课程标准还提出“重视修改，以及修改中的的合作”。在写作教学过程中，我让学生在自己修改的基础上，将作品拿给同学修改：一读——仔细阅读作文，了解内容；
二画——把写得好的词语句子画出来；三找——找出错别字和不通顺、不合理的句子，做上记号；四议——作文好在哪里，哪些地方需要修改，如何修改。五改——自己作进一步修改。在这种合作交流中，孩子人各抒己见，有时甚至争论得面红耳赤。正是这种方法，让孩子们在交流中碰撞，在碰撞中学习，在学习中提高。此外，我在教室的后墙上开设“小作家园地”，将孩子们反复修改后的优秀作文张贴出来，为他们提供展示和学习的机会，激发写作兴趣，提高写作能力。
参考文献：
1、秦训刚、晏渝生：《全日制义务教育语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社2003年6月 2、杨鼎夫主编：《语文课程标准导读与小学案例评析》广东人民出版社2003年7月
（作者单位 暨南大学附属小学
浅谈小学语文写作教学中的观察能力
小学的语文教学中最难的就是写作的教学，相信许多同行在上作文课的时候，常常会碰不少这样的学生，他们要么就是不知从哪里下笔，要么就是满纸空话，言之无物，还有就是写流水账。为什么学生写作这样困难呢？从这几年的教学实践中，我认为无外乎是由三个原因造成的，首先，平时阅读的少，导致在写作的过程中没有足够的素材。第二，写作训练的缺乏，导致在写作的过程中词不达意，无法顺畅的组织语言。第三，对于所要描写的事物缺乏正确的观察方法。在这三个原因里我认为学生最欠缺的就是观察事物的方法。在《新课程标准》中有这样一条要求：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”请注意新课标把培养学生的“观察”能力放在了写作教学首位，由此可见“观察”的重要性。事实上也确实是如此，只有细心的观察，冷静的思考，合理的想象，才能让作文内容充实而生动。下面，我在这里结合自己的教学感受，就如何引导
学生学会观察，简单的谈一谈几点见解。
首先，观察一定要按顺序进行。必须让学生掌握常规的观察顺序。否则，学生写出的作文将杂乱无章，毫无头绪。在小学的作文教学中主要的观察顺序大致有四种：一、按时间顺序。例如事物在四季、晨昏、不同时间点的变化。二、按空间转换的顺序。例如由远及近、从上到下，以及观察点的变化。三、按内容顺序。例如从整体到局部、景物到人物、主要到次要。四、按事情发展的顺序。例如：在一次静物写作课上，我指导学生写一件毛绒玩具。在教学中我除了重视语句表达外，还十分重视学生观察物体的顺序性。在写玩具的外形特点时，一般可从整体到局部或局部到整体。其中局部又要按照一定的顺序。上课时我在讲台
上放了一个玩具小浣熊。问学生：“这只小浣熊给你的第一印象是什么？”“神气、美丽、帅呆了、酷毙了、可爱极了”等等都是学生们的答案。这就是“整体”。接着我又问：“老师也认为这只小浣熊可爱极了，但到底可爱在哪里呢？这就要我们认真的观察每一个部分，同学们想按什么样的顺序来观察呢？”让学生思考后分组上台观察，然后指名说出。要求先说出自己的观察顺序再描述观察到的具体是那里“可爱”。其余的学生认真听，并充当“评委”。经过这样的指导，学
生只要按顺序写下观察的过程，段落自然都有条理了。
第二，观察必须抓住事物的特点。每件事物都有其本身的独到之处，这就要引导学生观察时努力发现那与众不同的一点。为了让学生能够准确的抓住特点进行重点观察，我在教学中经常引导学生采用对比的方法，换句话说也就是把两个不同的事物放在一起比较或者对同一事物在不同情况下进行比较，这样旧很容易发现事物的异同和变化，从而抓住其特点。例如：写一个人的肖像时，学生总喜欢用“弯弯的细眉”、“炯炯有神的大眼睛”、“苹果似的脸蛋”、“樱桃小嘴”、“一笑就有两个酒窝”等，把所有人都美化了，造成了学生的作文中“千人一面”。针对这一现象，在一次写人的作文课时，我让学生用文字来描写本班同学的外貌。我先是请一位男同学和一位女同学站在前面，再请一位学生给他们“画像”。结果那位同学把两个学生的外貌描述得差不多，分不出是男是女。其他同学都笑了。我说：“大家先别笑，可能请你们来说也一样，现在我们把两位同学的五官进行对比，看看异同再说，好吗？”学生根据老师的指点再进行认真观察、描述。这次基本上抓住了不同人物的特点，说出了那位男生是方形的脸，小但有神的眼睛，而女生脸是瓜子脸，眼睛乌溜溜的又圆又大。这时学生在下笔
写人，就不会出现前面的笑话了。
第三，观察要细致入微。小学生由于理性认识的能力差，对平常的事情细节很少注意，常常是视而不见、听而不闻。如果问他们这个东西这个人怎样，都会说很好、很可爱、很漂亮。但是要是再追问到底怎么可爱怎么好了，恐怕答案就会是：“因为好所以好了”。这就是对事物缺乏细致观察所导致的。针对这一弱点，我们就要在平常教学中引导学生学会细致观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝，用耳倾听，去充分感受事物的形味和声色等各方面。为督促学生做到这一点，我们可以在教学中，规定必须观察若干方面，并让学生观察后列表格填写。如过一次观察达不到数量，就继续观察，直到“细致”
为止。这样训练就不会出现那种写一句话就没有下文的情况了。
最后，观察的同时还要展开联想、想象。想象力是现在的学生最缺乏的能力，但是这也是写文章是否形象生动的保证。联想在心理学里被分为四类：一、接近联想，即从空间和时间方面接近的事物想起。二、因果关系联想，是从事物的因果方面想起。三、对比联想，是从相反的事物想起。四、类似联想，即从事物之间的相似性方面想起。就想象而言，我们在实际观察中一般都采用再造想象，即依照语言的描述或根据图样、模型、符号等的描绘在人脑中产生新形象的心理过程。我们在教学中要注意引导学生观察时要综合灵活运用这些知识。为了让学生更好地掌握这一方法，我曾把学生带到校门口的大榕树下，指着大榕树问：“榕树的枝干与别的树干有什么不同？”学生很快回答：“枝干上长着长长的气根”，“树主干粗壮扭曲，布满皱纹”。我接着问：“你觉得它的气根跟什么相似？”“像胡须。”“扭曲的树干呢？请进一步联想。”果然学生们都积极的展开了联想。再随后的作文里出现了许多让我很满意的句子。例如：“你看，它多像一位饱经风霜的老人，捋着胡子，慈祥地望着我们；那满头闪着银光的小圆叶，层层叠叠，在微风中哗哗地响着，似乎在给我们讲述古老的故事……”可见，只有引导学生在观察过程中进行合理想象，写出的文章才会形象生动，给人以身临其境
之感。
总之，作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，在学生的主体性发展中，作文教学占据着十分重要的地位。教师必须在教学过程中，重视培养学生的对事物观察的方法和能力，同时还要精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，引导学生主动参与教学的全过程，在全体学生积极参与的基础上切实提
高学生的写作水平。
马厂小学 于雷
语文教学要达到最佳效果，不能靠的死板的教学资源，也不能靠名家的教学经验，靠的是教学的艺术性。所谓教学的艺术性，不是单纯地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高能力，发展智力。对于低年级的小学
生，要想使他们对丰富多彩的语文产生兴趣，学好这一工具，必须调动其学习的自主性、创造性，这也能充分体现出语文教学的艺术魅力。
首先，新课改促进基础教育改革进一步深化，对我们广大教师提出更高的要求，新课程能否顺利实施，关键在于我们广大教师的角色能否适应要求，在教学实践中，我们在由过去的传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由权威者转向平等者，这样使得我们教师的工作方式也发生了巨大的变化，要求我们广大教师之间更加紧密地合作，改善自己的知识结构，学会开发利用课程资源，而且还要更加广泛地利用现代教育技术，掌握必要的知识与技能。面临这些挑战，我们教师怎么办，才能适应新的时代的须要呢？笔者认为：唯有充分发挥教师的创造性，才能使我们的语文教学真正发挖新课程的潜力资源，才能最大限度地追求语文的艺术性，才能更充分地调动学生学习语文的积极性和创造性。
其次，这是由语文教学本身的艺术性决定的。我们知道，任何艺术由是依赖于创造主体的生命激情、人格魁力并使用技巧来表现的，语文教学也具有艺术性，所以在语文教学实践中，我们除了追求教学目的和教学内容的科学化以外，我们还要追求教学的个性化，要用动态的语言激活课程中的静态资源，让活化了的作者的生命气息进入学生的心灵深处，让飞杨着作者的灵性在教师艺术地引导下活灵活现地展现在学生的面前，让他们有身临其境的感觉，真切地感觉作者的脉搏的跳动。这样就使得我们的教学真正在训练学生品味语言，运用语言，发展个性，培养人格，这就是我们语文教学的艺术性才能达