幽默风趣??。教师通过语言用自己的感情激发学生的情感，达到心与心的交流，把真、善、美的种子播进学生心田。如在教学《月亮的心愿》时，说：妈妈，就像一双温暖的手，轻轻地托起我们，让我们得到温暖与呵护，今天，一位小朋友用自己稚嫩的小手为妈妈带来了温暖！今天，我们就要学习《月亮的心愿》一课，去认识认识这位可爱的孩子。一席话，拨动了学生的心弦，打开了他们感情的闸门，为学习课文创造了良好的心理准备，正如托尔斯泰所说的，把自己体验过的情感传达给别人，而使别人为这些感情所感染，也体验到这些感情。教师激发出学生那潜在的纯真的感情，使他们在强烈的感情驱使下，学知识，受教育，明道理，懂人生。 二、教学态势语的艺术性
教学态势语是教学口语的重要辅助手段，运用手势、表情、动作、眼神等来补充口语的不足。有些口语或文字，学生不甚明白意思，而通过教师的态势语，便豁然开朗。教师口语与态势语同时使用，自然和谐，大方洒脱，具有感召力，往往会使学生情绪更饱满，理解更透彻，印象更深刻。教学态势语是教师思想观点、知识功底、教学技艺在教学过程中的具体体现，赋课堂予生机和个性。它具有自如性、随机性，是教学中恰好处的运用。那种预先设计好的亮相，只能是装腔作势，适得其反。只有全身心地投入，手势、走步、眼神、点头、摇头、沉思、叹气等都在传递无声的信息，对学生进行无声的控制和指挥，师生间水乳交融，体会到心有灵犀一点通的默契的快乐！
教学语言是贯穿起教学过程的一根导线，语文教师必须下苦功锤炼自己的教学语言，要让教学口语和态势语两者自然结合，互相补充，相得益彰。
最后，语文教学的艺术性还体现在教师的独具匠心的板书上。我们常说，文章有“文眼”，那么我们的课堂教学既然是个过程，是一种艺术，也有“课眼”之说，它要用最简明扼要的形态提炼出最大的教学容量和复杂教学思维流程，这是教师运用创造力以简驭繁的用武之地：或以凝炼的字、词概括内容，或以图析文，或多媒体形象再现精髓??总之，新鲜活泼的板书设计会给学生视觉带来审美愉快，增强语文课堂教学的艺术性和感染力。
总之，我们在新课改中，要充分发挥教师的创造性，才能最大限度地提高语文教学的艺术性，真正达到语文教学培养学生知识与能力，情感与态度、人生观与价值观提高的目的。
浅谈低年级语文教学中的说写训练 作者:王莉 日期:2009-7-22 20:42:00
作文训练的重点是培养学生的表达能力，包括口头和书面两个方面。写作必须要从一年级抓起，当然，低年级进行的仅仅是作文基础训练，就是我们渗透在识字课、口语交际课、阅读课中的说写训练。如何对低年级学生进行说写训练，我浅谈以下心得：
一、加强口语训练
说话是写话的前提，学生要写出一句话，必定能说出完整的一句话。
1、在字词教学中进行说话训练 （1）用生字进行口头组词
在教学生字时，每教一个，学生在掌握了它的音形后，都要用该字口头组词。如教学“刀”字可组什么词？学生可能会回答：“大刀、小刀、菜刀等。”这样一来，学生不仅对生字印象深刻，也锻炼了口头表达能力。
（2）用词语说完整的句子
学生用新学的生字口头组词后，教师应该马上引导学生用这些词口头说一句完整的话。于是在给“刀”字组词后，提出“谁能用刚才你组的词语说一句完整的句子？”于是有的说：“我家有一把大刀。”有的说：“妈妈用菜刀切菜。”这样由字到词，由词到句，遵循了循序渐进，由浅入深的规律，学生练习起来也能得心应手，让学生感到说话并不难，并且敢于大胆地当众说话。
（3）注意标点符号处停顿
练习说话时，切记要提醒学生注意标点符号处的停顿，使其建立完整的句子概念。学生停顿不当处教师要及时提出指正。就如“刀”的练习中，有的学生一口气说：“商店里有许多种类的刀如菜刀水果刀美工刀。”教师马上要提示学生：“当你说的句子教长
时，就要注意停顿，一来表达可以更加清楚，二来你自己也可以换气。”教师可以示范一遍：“商店里有许多种类的刀，如、菜刀、水果刀、美工刀。”之后再让学生进行练习，可以请学生来评论纠正。
这一阶段主要训练学生用普通话把话说完整，说清楚明了，也就是进行口头规范化的训练。其间，尤其注意矫正或改变学生不良的口语习惯，为口语转化为书面语言打好基础。
2、在阅读教学中进行说话训练 （1）安排复述的教学活动
因为课文的语言都是经过编者反复推敲的规范化的语言，我们进行语言的训练，就是要用课文的语言去规范学生自己的语言，使之转化成学生自己的语言。因此，我们每教完一偏课文，篇幅较短的都要求学生口述全文，篇幅较长的口述其中精彩的部分，使学生把课文的语言整篇的积累下来。
（2）安排质疑的教学环节
设疑是为了发展学生智力，同时保持学生的注意力。一堂课40分钟，小学生的注意力毕竟有限，所以教师上课要精心设疑，设巧疑，所设之疑要提出探索目标，引导学生思路，使之在问题中积极地去思考、去探索，充分发挥学生的主体作用。这样学生必然会
有“登山而情满于山，临海则情溢于海”的心理效应。这种感情涌着激起心田的巨浪，推动着学生积极发言、踊跃表达见解，在兴趣盎然中完成学习目标，达到求知的彼岸，登上知识的高峰，同时也发展了口头表达能力。
（3）安排讨论的教学时间
在阅读课上安排这些运用口语的教学活动，这是理解课文之必要，也是口语训练的记号时机。教师对学生的话要认真听，仔细辨，好的肯定，不好的要纠正、指导。低年级学生爱提一些没头没脑的问题，我们不要因为明白了意思就轻易防国，而要及时矫正其语病。长期坚持这种严格的训练，学生的语言就会规范、严密起来。教学过程中，要多安排大家练习说，扩大训练面，使全班学生都能得到规范语言的熏陶。
3、在口语交际课中进行说话训练
（1）激发学生交际欲望，鼓励他们大胆说话 低年级语文教材中每个单元都有一个口语交际训练，这正是一个绝好地培养学生说话表达的机会，但是仅仅枯燥地你说我说大家说，往往学生提不起劲，没有兴趣。因此，在训练说话前，创设一个交际的情境，激发学生的说话欲望就相当重要。如在进行“打电话”这个训练前，我请学生课前准备了玩具电话，