好，但老师还是表扬了他。这种做法是正确的。
12、美国著名的演员汤姆·克鲁斯在小时候曾被诊断为朗读障碍。
13、台湾著名的言情小说作家琼瑶在学习方面的主要问题是数学学习障碍。
14、学习障碍学生的学科成绩差，与听、说、读、写和算等基本的学习技能有关。 15、学习障碍学生的学科成绩（如语文、数学）处于班级的倒数水平。 16、30%-50%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍。 17、学习障碍学生的平均智商在95-100之间。 18、学习障碍学生也可能会存在情绪与行为问题。 19、学习障碍学生的社交能力落后。
20、学习障碍是一种内隐性障碍，很难通过医学检查诊断。
21、学习障碍是由中枢神经系统的个别差异引起的，是大脑功能失调的表现。 22、阅读障碍学生在低年级时主要的问题是识字困难，在高年级时主要的问题表现在阅读理解和写作上。
23、阅读障碍学生也会存在解应用题困难。
24、引导性的笔记需要教师课前提供给学习障碍学生。 25、“触摸数字”的教学方法是多感官的教学方法的一种。 26、“字头概括法”是辅助记忆策略的一种。 27、图示组织策略是通过视觉—空间排列的方式将词和概念联系起来，帮助学生学习抽象或复杂知识的一种教学策略。
28、阅读障碍学生写作文内容枯燥，阅读障碍学生喜欢做数学计算题，阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字，也会影响数学学习。 29、数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上，数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的，计算技能不良是数学障碍中常见的表现，数学障碍学生不存在感官障碍。
30、书写障碍学生作业的可辨性很低，字不匀称，字倒写，笔顺错误。 31、汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音。
32、学习障碍学生融合教育的方法包括运用多感官教学、环境调整和改进教学内容。 33、下面两张图片说明了阅读障碍的错别字问题。
34、下面的图片说明了阅读障碍的搞混形近的字问题。
35、下面的图片说明了阅读障碍的搞混音近的字问题。
36、下面的图片说明了数学障碍的数位困难。
37、数学障碍学生出现如下图片中的问题，是因为不理解数字在不同数位上的含义。
38、数学障碍学生出现236×5=380的计算问题是由于运算方法混淆。 39、下面的图片说明了数学障碍的空间组织困难问题。
40、数学障碍空间组织困难的表现包括：把数字颠倒或反向、读错数字和被减数与减数混乱。 41、下面图片主要是书写障碍的表现。
42、从下面图片中，可以看出该书写障碍学生存在字迹潦草、不清晰；字不匀称；字与字的空间关系不明确的问题。
43、拼写障碍学生在学习上的困难主要表现在：拼写单词或拼音字母时加入或省略字母、不
规则词的语音拼写错误、发音错误、方言模式、不能把字母连起来拼成一个字、用其它字母代替正确的字母。
44、学习障碍学生融合教育中，下图主要运用了图示组织策略策略。
45、学习障碍学生融合教育中，下图主要运用了直观形象法策略。
46、学习障碍学生融合教育中，下图主要运用了多感官教学策略。
47、学习障碍学生融合教育中，下图主要运用了多感官教学策略。
48、学习障碍学生融合教育中，下图是触摸数字方法。
49、《地球上的星星》影片中的主人公伊桑是学习障碍儿童。 50、目前，我国的学习障碍学生主要安置在普通学校。 51、为学习障碍学生提供合适的教材、教具的方法主要包括：笔记引导策略、图示组织策略、辅助记忆策略。
52、学习障碍学生的主要类别包括：阅读障碍、数学障碍、书写障碍、拼写障碍。
第九章注意或多动症学生 1. 在DSM-5（《美国精神疾病诊断与统计手册第五版》）中，注意力缺陷多动障碍的两个维
度包括注意力不足和多动-冲动。
2. 美国DSM-5中提出的ADHD儿童的诊断标准，要求儿童在16岁之前出现六项或六项以
上注意力不足行为。
3. 美国DSM-5中提出的ADHD儿童的诊断标准，要求儿童的注意力不足行为出现至少持续
6个月以上。
4. 注意缺陷多动障碍的行为表现：①手或脚常常动个不停或坐在椅子上不停地扭动②无法
安静地玩或进行休闲活动③在问题还没有说完前就冲口说出答案。
5. 学者们的研究指出55%-92%的ADHD儿童的成因来自遗传与生化环境因素。 6. 属于ADHD儿童在婴儿期的行为症状：①睡眠时间短，很容易醒来；②醒着时动个不停，
不断地到处爬、攀爬③喜欢乱碰东西
7. 属于ADHD儿童在幼儿期的行为症状：①好动，动个不停②无法专注③有破坏行为④容
易和其他幼儿发生纠纷
8. 属于ADHD儿童在学龄期的行为：①上课坐不住②做作业时拖拖拉拉③学习落后或逃避
学习。
9. 属于ADHD儿童在青少年期的行为：①学习动机降低，成绩退步，出现拒学状况②易叛
逆，喜欢顶嘴③行为冲动。
10. 听话只听一半属于ADHD儿童在生活上的行为问题。
11. ADHD儿童的治疗模式：①药物治疗②班级行为管理③亲职教育
12. 对于ADHD儿童存在的课业学习问题，教师在教学中可以运用任务分析法干预。 13. 属于ADHD儿童的班级管理工作：①生态环境支持②儿童态度③同学协助 14. ADHD儿童的班级管理工作最为关键与核心的因素是教师态度。
15. 教师对ADHD学生态度提倡：①他不是不愿意，而是做不到②他很需要我们的帮助③该
想一些办法帮帮他
16. 座位附近环境很安静对ADHD儿童有帮助。
17. 教师引导班级的普通同学来协助ADHD儿童措施：①看见学生的优势②适时地向班级学
生说明学生的状况，不是病名③学习接纳差异，尊重他人，友爱助人 18. 教师对ADHD儿童进行的学业调整，作业不能要求一视同仁。
19. ADHD儿童考试时，可以采取单独考试、延长考试时间、简化题目、口语回答、以电脑
作答等措施。
20. 根据美国DSM-5提出的ADHD儿童的诊断标准，在注意力不足的维度上，可以诊断为
ADHD，比如：①15岁，6项注意力不足行为②22岁，5项注意力不足行为，注意力不足行为出现持续七个月
21. 属于注意力不足症状的行为表现：①通常在学校作业、工作或其他活动上，无法密切注
意到细节或是犯粗心的错误。②通常在作业或游戏中，难以掌握自己的注意力③通常无法跟随指令，并且无法完成工作场所的作业、杂务或责任④当别人和他面对面会话时，似乎没有在聆听
22. 根据美国DSM-5提出的ADHD儿童的诊断标准，在多动-冲动的维度上，可以诊断为
ADHD，比如①10岁，7项多动-冲动行为②17岁，5项多动-冲动行为，多动-冲动行为出现7个月
23. 属于多动-冲动行为的症状：①通常手或脚常常动个不停或坐在椅子上不停地扭动②在应
该坐在位置上时，经常离开座位③过于唠叨
24. 依据儿童在注意力不足与多动-冲动维度的行为表现，ADHD儿童可以区分为：综合症状
型的ADHD儿童、注意力不足型的ADHD儿童和多动-冲动型的ADHD儿童。 25. 依据统计，70%的ADHD儿童会出现学习障碍，15%到75%的ADHD儿童伴随有情绪行为
障碍。
26. 30%的ADHD青少年会出现躁郁症，少数出现忧郁症或药物滥用。
27. 大约30%的多动症成人会出现躁郁症、忧郁症的现象，出现情绪困扰、社会适应不良，
形成儿童的暴力家庭或受忽视家庭。
28. ADHD儿童在生活中的行为问题表现有：①忘东忘西，丢三落四②做事有头无尾③常常
表现的很忙，却看不到成效④挫折忍受力低
29. ADHD儿童在人际交往中的行为表现有：①不遵守指令，不良行为②情绪起伏很大，变
化很快③喜怒情绪反应激烈④缺乏适当的社交技巧
30. ADHD儿童治疗模式有①药物治疗②亲职教育③社交技巧训练
31. 班主任在ADHD儿童的服药工作上需要注意：①何时开始服药，何时换药，何时停止用
药②了解服药状况，包括：服用的药名、时间、作用、副作用③观察与记录学生服药后的学习情形，告知家长
32. 对ADHD儿童的生态环境的支持主要包括座位的调整与视觉提示两部分，其中在座位调
整比较好的做法有：①不要离教师太远，方便教师协助②座位周围安排乖巧、有指导能力与意愿的同学③座位附近环境较安静，移除不必要的视听刺激④多动症儿童不容易干扰班级活动
33. 对ADHD儿童进行视觉提示有学习的重要概念、活动的程序、活动的规则、固定的时间
流程。
34. 教师对课程与教学的调整，对于ADHD儿童的学习至关重要。比如：降低教材难度；
将自我管理训练融入教学与班级秩序管理；提供策略教学，以克服执行功能障碍； 拟定个别化的目标。
35. 教师需要对ADHD儿童的家庭作业上进行调整，常见的方法有：降低作业量；对家庭作
业有合理量的分配；放大写字的格子，写字格的线条明显；允许以不同的形式完成作业，例如电脑打字、录音、绘画。
36. 美国心理学会在2013年发表的精神疾病诊断与统计手册第五版（简称为DSM-5）中，
将注意力缺陷多动症候群归类在神经发展障碍类型。诊断维度包括有注意力不足与多动-冲动两个维度，儿童受此二维度因素的干扰，导致个体的功能与发展受阻。
37. ADHD儿童的第二个诊断维度是多动-冲动维度，症状的项目有：a通常手或脚常常动个
不停或坐在椅子上不停地扭动；b在应该坐在位置上时，经常离开座位；c 通常在环境中，不合适地跑着或攀爬（对青少年或成人而言，觉得他们似乎静不下来）等症状。 38. ADHD儿童还有其他的诊断条件，这些症状一定要出现在儿童12岁之前，并且要排除情
境因素。
39. 依据儿童在注意力不足与多动-冲动维度中的行为表现，ADHD儿童可以区分为综合症状
型的ADHD儿童、注意力不足型的ADHD儿童与多动-冲动型的ADHD儿童等三个类型。 40. ADHD儿童的成因还包括胚胎期与生产过程的伤害、大脑神经传导物质、新陈代谢速率
以及轻微的脑伤的因素，尤其是右脑前额叶，与大脑执行功能运作的区域受损有关。 41. ADHD儿童的筛查主要分为观察、访谈与行为检核等三方面。
42. ADHD儿童在婴儿期的行为症状有：1.睡眠时间短，很容易醒来，不容易入睡；2.醒着
时动个不停，不断地到处爬、攀爬；3.喜欢乱碰东西；4.容易打翻、弄坏物品。
43. ADHD儿童在学习上的行为问题有：无法专心听讲；上课常离座，喜欢到处走动；学习
困难，作业做得很慢；活动间的转换困难。
44. 教师要教ADHD儿童的是学习策略，而非知识本身，知识是学习不完的，唯有教他们学
习策略，他们才会拥有自学的能力，将来毕业后，在需要时，能再自我进修。
45. ADHD儿童的辅导，亲职教育尤为重要，儿童的学习与适应问题，需要教师与家长的合
作，在学校与家庭两个以上的情境，共同处理与解决，才能达到良好的效果。
46. ADHD儿童与一般的儿童一样，有他令人困扰的问题。但是，也有他与众不同的优势，