21. 在课堂活动方面，针对伴随听觉障碍的脑瘫学生的正确措施是：①任课教师尽早提供授
课纲要、参考资料；②上课座位以靠近教室中央前区为宜，以易于看清楚板书及听取声音；③授课时请尽量正面相向，多利用板书、讲义、书籍等视觉性教材；④清晰的说话声、清楚的唇形及稍慢的说话速度皆有利于学生读唇；⑤多利用板书，并适时的重述其他学生的发言。
22. 在课堂活动方面，针对脑瘫学生正确的措施是：①若伴随视觉障碍，座位以教室中间前
几排为佳；②若伴随视觉障碍，示范动作时应尽可能作近距离的示范；③若伴随视觉障碍，板书时应力求笔划清楚，以利学生做笔记；④课堂使用之投影片、PowerPoint或相关的辅助教材，依学生学习情况于课前或当场提供，以弥补因抄写不及或因视、听觉障碍所造成的学习上的困难；⑤若伴随不同程度的语言问题，教师要耐心地了解他们的说话内容，也要鼓励同学尝试与他们交谈，建立对于沟通的自信；⑥针对无法说话也无法手写的学生，教师可以考虑以电脑作为沟通的桥梁。
23. 在环境设施方面，针对肢体障碍学生正确的措施是：①所有通道要能容纳轮椅宽度和拐
杖的幅度，铺面能防滑且不中断；②所有楼梯电梯设扶手，水沟加盖；③教室、厕所门板不能太重或装设门弓器，并采用拉门及横杆式把手，以利进出，避免被夹到；④设置坐式马桶，每一处洗手台至少设置一支拨杆式水龙头及梳妆镜；⑤校内开关及设备、公用电话、饮水机等的位置要能适合他们使用；⑥视学生需求提供辅具。
24. 在作业考试方面，针对脑瘫学生正确的措施是：①动作不协调，完成一项作业通常需要
较长时间，教师应提前宣布作业题目与要求，并且给予宽裕的时间，鼓励他们尽力完成作业；②针对能力不佳的，教师斟酌情况在测验时延长作答时间，或是改以电脑施测；③针对口语不佳的，教师斟酌情况以书面代替口头报告，或是使用电脑辅助语音设备；④脑瘫多为多重障碍，在各方面可能较其他特殊学生更为需要协助，教师要多加留意其需求，并且能够热情主动、耐心等待。 25. 在同学协助方面，针对肢体障碍学生正确的措施是：①主动邀请他们参与各项学习活动；
②肢体障碍学生能做到的事，尽量让他学习自己做；③依需要，协助他们离开教室、上下坡道及厕所；④了解他们喜欢的运动项目，陪伴他们从事健康与安全的休闲活动；⑤询问他们的体能情况，以便在发生意外事件时，能够及时地采取救援措施；⑥他们跌倒或需要协助时，要先问明如何协助，避免常人的想法或动作，而造成伤害或不舒服，帮助他注意防范意外的伤害。
26. 在教师教学方面，针对肢体障碍学生正确的措施是：①增加对障碍状况的了解，尽可能
学习有关于疾病的起因、症状、诊断、治疗及教育价值；②面对自己内心的感受，学习尊重他们；③与他们沟通，以及与家长合作；④鼓励适当的体育或活动课程，依体能状况，提供个别指导和协助，使他有团体参与感和隶属感；⑤通过角色扮演，让同学体验他们生活的不便，而能将心比心，理解他们的感受；⑥由于动作协调困难，因此在自我照顾方面，需注意其卫生清洁问题，上厕所时可派一位小天使，给予其需要的协助。 27. 进行分组活动时，同学应主动邀请脑瘫同学加入讨论，并且依照其能力分派合适的工作
由他们来完成，给予他们学习与表现的机会。
28. 脑瘫儿童不论单独协助或团体学习，都要提供充足的时间，并耐心地等待其完成。 29. 同学在对待肢体障碍同学时要将心比心，尊重彼此之间的差异，以关怀与肯定取代冷漠
与指责。
30. 不要因顾虑活动能力而减少脑瘫学生参与活动的机会，反而应该鼓励其尽量参加各项体
育与休闲活动，并且确保他们能够获得足够的休息。
31. 脑瘫伴有癫痫，由教师等负责留意其发病的可能，并随时给予适当的协助或送医。 32. 一侧肢体运动功能完全丧失（偏瘫），不能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾一级。
33. 四肢运动功能重度丧失（四肢瘫），不能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾一级。 34. 双下肢运动功能完全丧失（截瘫），不能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾一级。 35. 双上肢功能极重度障碍或三肢功能重度障碍，不能独立实现日常生活活动，属于肢体残
疾一级。
36. 偏瘫或截瘫，残肢保留少许功能（不能独立行走），基本上不能独立实现日常生活活动，
属于肢体残疾二级。
37. 一肢功能重度障碍或二肢功能中度障碍，能部分独立实现日常生活活动，属于肢体残疾
三级。
38. 双大腿缺失属于肢体残疾二级。
39. 二肢功能重度障碍或三肢功能中度障碍，基本上不能独立实现日常生活活动，属于肢体
残疾二级。
40. 单手拇指以外其他四指全缺失属于肢体残疾四级。
41. 单侧拇指全缺失，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾四级。 42. 侏儒症（身高不超过130cm的成年人），基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残
疾四级。
43. 脊柱畸形，后凸大于70 度或侧凸大于45度，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢
体残疾四级。
44. 头尾规律是正常小儿运动发育规律之一。 45. 近远规律是正常小儿运动发育规律之一。
46. 正常婴儿仰卧位姿势运动发育的主要特点：①由屈曲向伸展发育；②从反射活动到随意
运动发育；③手、口、眼的协调发育。
47. 正常婴儿坐位姿势运动发育顺序是全前倾→半前倾→扶腰坐→拱背坐→直腰坐→扭身
坐。
48. 头无法稳定直立控制者，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于头颈控制阶段。 49. 头颈能直立控制，但不会翻身，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于躯干控制阶段。 50. 双上肢无法稳定支撑者，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于上肢控制阶段。 51. 躯干能维持稳定坐姿，但不会高跪，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于骨盆控制
阶段。
52. 骨盆能维持稳定动作控制，但不会单脚跳，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于下
肢控制阶段。
53. 骨盆能维持稳定动作控制，但不具备以下任何一项动作能力者：蹲走、蹲跳、双脚跳、
单脚跳，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于下肢控制阶段。
第十三章多重障碍学生
1. 多重障碍亦称多重残疾或综合残疾。
2. 人们最熟悉的多重障碍者就是19世纪美国的女作家、教育家、慈善家、社会活动家海
伦?凯勒。
3. 多重障碍是指个体在生理、心理或感官上两种或两种以上障碍合并出现的状况，并且障
碍间不具连带关系且非源于同一原因造成。
4. 多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的主要障碍进行分
类；另一种是以儿童身上所具有障碍的数量来分类。
5. 多重障碍是一个异质性极大的群体，多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的
不同而导致他们之间存在差异。
6. 针对多重障碍学生抽象思维能力较差这一特点，教师对他们进行教学时要选择比较直观
具体的方式来进行教学。
7. 多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面的内容，一方面是学科学习，另一方面是适应
性技能的学习。
8. 对于多重障碍儿童来说，适应性技能尤为重要。主要包括：沟通和社交技能、自我照顾
技能和休闲技能。
9. 图片交流系统在自闭症谱系障碍儿童的康复训练中使用得较多，取得很好的效果。 10. 多重障碍儿童要学习的自理技能需要特别体现出技能的功能性和实用性。
11. 关于多重障碍儿童的教育内容，不管是学科学习方面还是技能的训练方面都要坚持三个
原则：功能性、适龄性和选择性。
12. 多重障碍儿童需要学会根据自己的喜好做出一些日常的选择，而不是总是听凭他人的安
排，这也是提高他们生活质量很重要的方面，这是指多重障碍儿童教育内容的选择性。 13. 尽管个体不能独立地完成任务或活动的每一步，但可以教他们完成其中的一部分或是完
成经过改进的任务版本。这是多重障碍儿童的教育原则中的部分参与原则。 14. 积极行为支持原则是应对学生问题行为的主要原则。
15. 积极行为支持强调，在处理问题行为时，除了应当采取措施使问题行为减少或消失，还
应教会学生一个替代性行为。
16. 小组教学原则是指在教学形式中运用小组教学这种形式对于多重障碍儿童来说具有潜
在的优势，能够取得较好的效果。
17. 教师应为多重障碍儿童设置具体明确的教育目标。
18. 教师必须在了解多重障碍儿童现有水平和能力的基础上才知道儿童需要学什么，这意味
着在教学前必须精确地评估儿童的现有水平。
19. 与其他类型儿童的评估不同，多重障碍儿童由于程度较严重，很多评估工具并不适合他
们的评估。
20. 为多重障碍儿童制定的教育目标必须具体而明确，主要是因为有助于教师确认这一教学
目标是否实现。
21. 对多重障碍儿童的教学目标进行任务分解小步骤教学的主要目的是降低学生学习的难
度。
22. 我们把将一个行为链分成一个个单一的刺激—反应进行分析的过程叫做任务分析，也就
是说把某一项技能分解成一个特定的、可观察的步骤。
23. 当多重障碍儿童在学校和家中对教师或家长的某些教学或指示做出正确反应时，教师和
家长有必要及时给予他们反馈和强化。
24. 为使多重障碍儿童对某项指示的正确反应重复出现，教师和家长应善用强化。 25. 运用自然教育策略促进多重障碍学生的保持和应用是一种很好的方法。 26. 自然教育策略针对儿童的低动机和迁移能力差问题，当儿童表现出某种兴趣 27. 的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。
28. 自然教育策略的整个过程按照“儿童要求—教师提示—等待儿童反应”的程序进行。 29. 为了了解学生的进展需要及时评估儿童的进展情况，教师可以在日常生活中搜集学生的
成就水平变化相关信息。
30. 智力障碍伴随听觉障碍 、智力障碍伴随视觉障碍 、肢体障碍伴随听觉障碍这三种情况
均属于多重障碍。
31. 多重障碍儿童的教育要遵照以下三个原则：部分参与原则、积极行为支持原则、小组教
学原则。
32. 积极行为支持原则是应对学生问题行为的主要原则。积极的行为支持包括以下要素：理
解学生行为的意义、 教给学生一个适当的替代性行为 、利用环境的改善减少不良行
为 、使用在融合学校和社区环境中适宜使用的策略。 33. 听障儿童不是多重障碍儿童，虽然他们既听不到又没有语言，他们的两种障碍同时存在，
但他们的两种障碍之间存在连带关系，语言问题是受到听觉障碍的影响所导致的。 34. 多重障碍状况的合并会造成重度的教育需求，并非某单一障碍所设的特殊教育方案所能
解决。
35. 目前为止研究者还没有发现了关于多重障碍的所有成因。
36. 根据2006年的调查数据推算，全国多重残疾1352万人，6—14岁学龄残疾儿童有246
万人，其中多重残疾儿童75万人。
37. 对多重障碍儿童进行分类的目的是为了更好的了解学生的障碍特点以及由此特点引起
的困难，据此对他们实施教育和康复，让他们更好的适应环境，获得更好的生存体验。 38. 对多重障碍儿童分类并不容易，通常教师很难准确的对他们分类。
39. 多重障碍儿童的障碍并非两种或两种以上障碍的联合存在，而是构成另一种独特的障
碍。
40. 多数多重与重度残疾的儿童存在智力方面的问题。
41. 多重障碍儿童学习新的知识与技能的速度较同龄正常儿童缓慢，和其他类型的残疾儿童
相比，多重障碍儿童的学习速度更慢。
42. 以智障和自闭症为其显著障碍的多重障碍儿童可能无法用口语沟通。
43. 多重或重度障碍儿童的身体运动能力有限。有些儿童甚至无法独立行走或独立站立和坐
起。这些儿童需要接受他人的帮助和辅具的支持。
44. 许多多重障碍儿童无法生活自理，他们需要针对日常的穿衣、吃饭、大小便、洗漱等行
为进行特殊的训练。
45. 多重障碍儿童之间存在着巨大的差异，但他们的差异性远远大于共性。
46. 在学科学习上，我们不能按照对普通儿童的要求来要求多重障碍儿童取得同等水平的学
业进步。
47. 无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些增强性和替代性沟通系统。
48. 教会多重障碍学生一些休闲技能对于提高他们的生活质量尤为重要，也能够帮助他们更
好的社会化。
49. 设计多重障碍儿童学习的内容时除考虑他们的智力水平还需要考虑他们的生理年龄。 50. 小组教学这种形式对于多重障碍儿童来说具有潜在的优势，能够取得较好的效果。 51. 对多重障碍学生进行小组教学比较容易取得良好的教学效果，但新手教师要做到这一点
还需要多多练习。
52. 多重障碍儿童的教师有必要掌握一些评估理念和评估方法，使用各种标准化或非标准化
的评估量表。
53. 对多重障碍儿童的评估由教师一人无法独立完成，需要一个评估的团队。
54. 当某一教育目标经过反复教学儿童还不能掌握时，说明这一目标对于儿童可能太难了，
或者儿童不感兴趣，此时教师应该调整这个教育目标。
55. 任务分析不只是能用在对多重障碍儿童技能的教学上，其他方面的教学也可以使用。 56. 多重障碍儿童理解能力较低，教师在教学中必须给学生清晰的指示和提示，让学生知道
教师希望他做什么。
57. 当多重障碍儿童在学校（也包括家庭）中对教师或家长的某些教学或指示做出正确反应
时，教师和家长有必要及时给予他们反馈和强化。
58. 只有真正实现知识和技能的迁移，才能表明多重障碍儿童已经真正掌握了某项技能。 59. 自然教育策略主张当儿童出现某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。 60. 运用自然教育策略时要在学生做出被期待的反应后提供强化。
61. 多重障碍儿童学习能力较低，因此他们的学习成就可能是一点一点出现的，并且短期内
也不会有突飞猛进的变化。
62. 教师可以为每一名学生建立一份档案，进行档案评估也是比较适合多重障碍学生的评估
方式。
63. 探讨多重障碍的成因主要考虑两个系统，一个是病源分类系统 ，一个是根据生产过程
的时序，就产前、产中、产后这三个阶段加以探讨。
64. 多重障碍儿童并非只是在各方面存在不足和缺陷，他们也有自身的优势和潜能。
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单选题： 序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 题目 “妹——妹喜——欢看——电视”属于何种口吃问题 不属于同一教育体制隔离的现象是 常用的孤独谱系障碍行为和教育干预技术不包括 （ ） 以下有关拼写障碍的描述，正确的是？__________ 关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是 下列关于应用行为分析中ABC行为分析的说法正确的是（ ） 情绪行为障碍的成因，首推什么因素？ 有位教师在安排班级中随班就读的听障学生的座位时注意了以下问题，您认为哪一项不妥当 教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练，帮助其克服障碍，但需谁的指导？（ ） 聋人团体会给听觉障碍儿童带来很大影响，以下四项中哪一项的说法是不正确的 某儿童将“西瓜/xīguā/”一词说成/xīgā/，该现象属于何种构音异常 如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通过什么器官进人中耳，引发中耳炎 关于我国目前特殊教育安置格局表述正确的一项是 学龄前儿童说话的响度声大致为（ ）dB。 引起脑瘫的直接病因是 （ ） 答案 延长字音 按年龄分班 引导式教育 汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音 包括以上三种形式 应用行为分析中的A是指前因 生化 让这位学生单独坐，以避免被其他同学打扰 康复治疗师 聋人团体给听觉障碍儿童带来的影响全是正面的 遗漏 咽鼓管 随班就读为主体 70 脑损伤和脑发育缺陷 改变随班就读学生获得知识的方式，绕开或补偿学生的认知缺陷，降低学习普通课程的10 11 12 13 14 15 16 促进随班就读学生参与普通课程学习，有效的经验有