八、研究方法
1、调查问卷法：对我校学生的学习状况进行问卷调查，整理作为研究学困生的资料。
2、文献研究法：研究期间认真学习有关教育理论，更新教育观念，关注国内外学困生研究发展动态，吸取新的研究成果，及时调整研究方案。
3访谈法：多与学困生交流，了解他们的思想和心理变化，以便有针对性的指导，找出提高学困生学习兴趣的方法形成个案研究。 4、经验总结法：依据研究期间提供的转化成功的事实及经验，使从中得到的认识、体会上升为教育理论和理性的教育观念，我们将在每阶段都写出实验计划和研究报告，记录每阶段的研究成果。 九、课题组成员及研究分工 课题负责人：韩延军
课题成员：刘丰提、郭卫锋、吕爱清、张艳、黄海平、 根据课题研究的需要，对课题进行了细致分工。分工如下： 刘丰提：根据整理的数据及研究成果撰写结题论文； 郭卫锋：总结并整理研究成果，形成阶段性的研究报告； 韩延军：跟踪调查并整理资料，形成个案； 张艳：分析整整数据，形成资料作为论文参考；
黄海平：分析新课改下学困生形成的原因。
济源市教育科学“十一五”规划2006年课题 《初中数学学习中学困生的类型成因
及矫正方法》课题工作报告
数学是人们必备的基本素质，随着初中数学更加的抽象，在初中数学的学困生尤为突出，约占学困生的30%，我们课题组本着以教育教学的课堂为切入点，全面矫正学生的学习困难，全面提升学生的能动学习性，申请了这个课题。 2006年8月，我接到了济源市教科所下达的课题立项通知，我主持的“学困生的类型成因及矫正方法”被确立为济源市教体局“十一五”教育科学规划２００６年度课题（课题批准号：２００６－ＪＫＧＨＡ－３９，课题研究类型：一般），我们从200６年８月着手课题的研究和实验工作，二年多来，主要做了如下工作： 一、制定研究和实验计划 1、研究的内容： （1） 进一步透析数学学困生的心理特征和行为特征
作为学习的主体，他们的自身的身心条件，包括先天的和后天的、智力的和非智力的，是导致学生学习困难的主要因素。对于培养数学学困生的自主学习能力，势必要求对数学学困生的全面、细致的分析。如：学困生的症结在哪里；数学学困生的思想观念又有何不同等。
（2） 进一步挖掘自主学习对数学学困生转化的功效及教学价值 将从自主学习是“最重要的教学方式”、“最高效的学习方式”、“学生学习自主性的保证”、“学会学习的途径”、“实现终身教育在学
济源市济水一中校期间该具备的条件”、“实现分层教学的工具”、“弥补学生个体差异
济源市教育科学“十一五”规划2006年课题 的有效途径”等方向来进一步分析自主学习的教学价值及对数学学困生的转化功效。
（3） 研究培养数学学困生自主学习能力的教学策略和教学模式 二、课题研究的步骤
从2006年8月开题至2009年4月结题历经近三年的时间，分以下阶段实施。
第一阶段：准备阶段（2006年8月－2006年11月） 这个阶段所做的工作有：
1、申报课题，由济源市普通教育科学研究规划领导小组审批立项。
2、学习有关理论，学习国内外有关自主、探究教育的资料和成功经验。
3、制定课题研究方案和学生培养目标体系。 4、召开研讨会，对课题方案和学生培养目标体系进行修改。 5、培训实验教师，组织教师学理论，学方案。 第二阶段：实施阶段（2006年11月－2008年4月） 这个阶段所做的工作是： 1、召开课题研究开题会。
2、请专家对参与研究的教师进行辅导。 3、根据研究方案，启动课题研究。 4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。 5、定期召开研讨会，总结交流经验。
济源市济水一中 济源市教育科学“十一五”规划2006年课题 第三阶段：总结阶段（2008年4月－2008年10月） 这个阶段要做的工作主要有： 1、整理和分析研究结果，撰写研究报告，出版研究论著。 2、展示研究成果。 3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。 三、实验的范围： 研究的范围主要是中学数学，研究的对象是2006年9月入学的初一到初三年级48个班，其中初一3、4班作为实验班，初二5、6班，初三13、14班。 这项实验，我们将采取行动研究法进行研究，也就是所有参与研究的人员，要根据各年段培养目标，针对每个阶段教育教学实践活动中学困生学习方面存在的某些突出问题，通过反思、研究，采用科学的、行之有效的方法加以解决，分析总结之后再向前推进。 四、进行理论研究，发表出版论文和著作 两年来，围绕着这项课题，我们先后发表了多篇论文。具体情况参看研究报告。 五．根据调查结果分析，提出转化教育对策 学困生的形成有其自身的原因，也有外部原因：家庭、学校、社会。但从以上调查表综合分析，数学学困生的形成大多数与教师的教学直接有关，可见，要转化数学学困生，成功有效重要的方法是教师的教要适应学生的学。我们课题小组仅.从教师教育方面提出转化济源市济水一中数学学困生策略。 济源市教育科学“十一五”规划2006年课题 六．通过课题研究，我们获得了转化数学学困生策略。 1、充分认识转化学困生的意义 转化学困生就其个人成长来说，关系到享受教育平等问题、身心健康发展问题、家庭和谐幸福问题；对教育来说，关系到课程改革的重大战略和基础教育水平的根本大计；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。 2、学困生学习动机的激发 学习动机水平低是学困生的共性，如何激发他们的学习动机呢？ （1）找到闪光点并夸张表扬； （2）创设成功的机会； （3）树立同类型成功的榜样； （4）在自身进步中体验到成功。 3、学会喜欢学困生 对于学困生，说句实话，想说爱你不容易。但教育方面确实在开了一个不大不小大玩笑。教育心理学中有个叫互悦机制，就是若老师不喜欢学生，学生也不喜欢你，而他对学习的态度以及学习成绩的好坏，不是取决于老师的讲课水平而是很大程度取决于他对老师的看法或老师对他的态度。老师的一句话有时候会影响学生的一个时期，有时候会影响一辈子。优秀学生都会离我们而去，陪伴在我们身边的或给我们送终的就是这帮学困生。对他们好些吧！ 4、对学困生的良性转化应充满期待 经心理学家研究证明，对每一个学困生都抱有信心，相信学困 济源市济水一中