济源市教育科学“十一五”规划2006年课题 方法、算理，在课堂讨论问题时，也尽量鼓励学困生先来开口说、大胆议。一方面让学困生在说和议中，进行出声思维；另一方面也促进使学困生认真听他人说和议，了解正确的思考方法。有步骤的逐步加以转化和提高。 4、2007、10—2007、11检测研究成效，作出定性、定量分析，撰写研究论文，通过对学困生转化的策略研究济家长开展学习指导实验，家长增长了见识，观念得到更新，尊师重教的社会氛围越来越浓，学生素质明显提高，学困生的成绩转化效果明显。各班的学困生人数比例逐年下降，转化率也由原来的10%到20%左右。 5、2008、10撰写结题报告，申请结题。 七、课题研究成果的形式 1、课题研究报告。 2、反映学小学生转化情况，学生对知识的应有水平，包括论文、教案、课件等。 3、反映学生在平时的学习生活中学习发展上所取得的学业等各方面的成绩，竞赛获奖情况。 济源市济水一中 济源市教育科学“十一五”规划2006年课题 市“十一五”课题 《初中数学学困生的类型、成因及矫治研究》结题报告 一、课题提出的背景： （一）现实情况 初中数学学困生由于认知发展水平和已有的知识经验基础比较薄弱，造成对数学学习兴趣薄弱，课堂上不会听讲也听不懂，学习主动性差，造成数学成绩相对落后，形成恶性循环，只是被动的听老师讲解，自己主动意识差。由于外来学生的增多，初中学困生相对于小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，有20％的学生在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。学困生自学习惯差，学习被动。作业练习马虎应付，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性。 （二）现实目标 1、学校“学困生”转化网络组成以后，在教育教学方面对“学困生”转化形成合力，有利于面向全体学生，全面提高教育教学质量。 2、使教学人员能更好地合作与协调，并充分调动其积极性。每一个教师联系一个“学困生”以后，不仅要考虑到所教学科的提高，而且要考虑其它学科的平衡发展，这就要与同年级的教师经常联系研究“学困生”转化工作，并求得互相配合与支持。 济源市济水一中3、最大限度地赢得家长的配合与支持。在教师所联系的后进生 济源市教育科学“十一五”规划2006年课题 转化过程中，必须对学生的家庭情况有一个比较详尽的了解，就得进行有效的家访和其他社会活动。这样，不仅使学生在学校受到良好的教育，而且在社会、家庭也应该做好学生的角色，这样一来，大大拓宽了教育的范围。
4、对推广教研活动大有裨益。对“学困生”的分析研究，是一个教育教学过程中不能回避的问题，每个教师在转化“学困生”方面的办法措施不尽相同，在每个人的经验总结文章中也有会所体现，这样一来，就可形成围绕“学困生”转化的论文，从而推动了教育教学研究活动的开展。
5、使学生养成团结互助、相互信任、相互配合的好习惯，这将极大促进班风的转变。由于学生中优生与“学困生”结对，因而可以在教师指导下对“学困生”的行为、品德、等方面进行较好的影响。 二、 概念界定 对学困生定义的界定：
“学困生”：即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求的学生。初中数学学困生在学习数学的过程中普遍意志品质较差。
三、研究目标：
1、研究预期目标主要分三个版块。切实从培养非智力因素入手，抓好学困生的帮辅工作，采用赏识教育，爱心教育等，使学生乐学，善学，尽可能从源头上减少学困生的形成。在初一做好小升初的衔接工作，使学生及早适应进入初中阶段的学习生活，及早预防。
济源市济水一中 济源市教育科学“十一五”规划2006年课题 2、对已经形成的学习困难生，进行系统分析，综合研究，总结经验，探寻行之有效的转化与矫治策略，提高学困生的学习能力。
3、此外课题组希望通过研究，对部分教育存在问题的教师产生影响，促使其更新观念，改善教育方法，提升师德修养，从教师和学校一起减少学困生的形成，并以此引起社会、家庭对学困生问题的关注，共同为学困生形成良好的学习心理营造氛围，尤其是数学教学。
四、理论依据： 1、数学新课程理论：九年义务教育全日制初级中学数学《新课程标准》中指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 这些观念对我们研究初中数学学困生的成因及矫治研究提供了方法和观念上的指导。 2、苏霍姆林斯基的 “困难生”理论
在苏霍姆林斯基领导的巴甫雷什中学里，形成了这样一个观念：就是相信一切孩子都能被教育好。这里没有“差生”的概念，只存在“困难学生”或“难教育学生”的说法。在教育实践中，对这类学生一般不单纯由某个教师去进行教育，对他们进行教育往往是整个集体的义务。苏霍姆林斯基一生中就教育过178名“难教育的学生”，这178名学生都有一个艰难的教育过程。每周苏霍姆林斯基都要走访困济源市济水一中难孩子的家庭，以便深入了解形成他们道德的最初环境，他跟家长们、
济源市教育科学“十一五”规划2006年课题 家长的邻居们，教过这些孩子的老师们进行交谈。 五、研究方法于对象
1、文献研究法：收集国内外关于学困生的类型、成因及矫治研究转化方面的研究成果；查阅有关文献。 2、行动研究法：主要研究教育实践中数学学困生的类型、成因及矫治研究。
3、调查研究法：主要通过观察、问卷、测量等方法进行。 4、经验总结法：对本课题的研究成果进行整理、归纳、总结。 5、个案研究法：主要用意积累课题研究过程中的典型教育叙事、教育案例等。
研究的对象：初中三个年级36个班。 六、课题研究的内容与步骤： （一）本课题研究分三个阶段： 第一阶段（2006年9月——2006年12月）：通过问卷调查、家访等进行我校学困生的现状分析，形成有关学困生的成因、心理分析等调查报告，并成立课题组，完成课题申报。 第二阶段（2006年12月——2008年9月）通过理论学习研究、经验交流等活动转变教师的育人观、学校的教育观，形成经验材料，育人措施。通过家访，课堂教学比赛，家长会，学校教学开放日等形式研究课堂教学中转化学困生措施。研究家长、社会、学校转化学困生的动态关系。撰写研究个案，收集过程资料。 第三阶段（2008年9月——2008年10月）：对研究成果进行整
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