济源市教育科学“十一五”规划2006年课题 理，完成研究报告。 （二）研究的内容： 在调查中还发现有的同学甚至于觉得自己天生就不是学习数学的材料，多数同学没有坚定的意志品质，我校“学困生”表现及特点：
1、学习不主动。主动学生仅为10.5%；不按时完成作业，学习目的不明确有17.8%的认为学习是件苦差事，导致学习成绩差。
2、自制力差。上课不能集中注意力认真听讲，调查发现有13.4%上课听不懂会看其它书，25.4%上课会讲与学习无关内容或睡觉。
3、不能正确接受老师的批评教育，不能正确处理同学纠纷。调查发现有43.5%的学生认为，解决同学间矛盾的最好途径是自己解决。
4、辨别能力差，受消极因素干扰大。调查发现认为对自己学习影响最大的不是家长或老师，而是同学或朋友，这类学生比例为63.4%，因而课堂上思维不能很好集中到学习上。
5、行为类似小学生，思维紊乱，智力水平低，课堂上反映迟缓或听不懂。 我校学困生的成因分析 1、学生接受班规校纪教育不够，有57.6%不太了解或不了解班规校纪。 2、学生家庭教育方法不当，对学生评价观念滞后，有15.4%的家长打骂子女；71.2%家长只关心学生考多少分或在班上排名，而不关心学生是否进步；有30.1%家长会经常把自己的子女和学习较好的济源市济水一中其他学生比，认为自己子女不及他人，从而严重损害了学生的自尊心，
济源市教育科学“十一五”规划2006年课题 打击了自信心。
3、学生智力低下或发展缓慢，教师的教学观念或教法存在误区。调查发现有57.6%的学生认为不能适应教师的教法，26.7%的学生认为记忆力差，没有学习方法，23%的学生上课听不懂。 4、学生家长对学生重视程度不够。 5、学生思想认识水平较差，没有正确的人生观、世界观，学习目的不明确，课堂上不能集中精力，只有25.1%的学生能从始而终上完一节课。
6、部分教师对学生的不作为，或方法简单，使之边缘化，时间一长，造成学生的问题越来越多，成为真正的“学困生”，致使转化难度加大。从老师的调查发现，有88.2%的老师对犯错误学生只是进简单教育，有47.1%的教师在情绪上不会抵触“学困生”。 7、学校与学生家长之间脱节，致使学生有机可乘，失去必要的约束。
对策：是人们为达到一定的目标而采取的相对系统的行为和活动的方式。
课题中的对策：是指根据转化“学困生”工作中的学校、教师、家长的不同角色、不同作为来考虑的组织、操作、教育教学模式等一系列与素质教育相适应的、比较系统的行为和方式方法。 “学习困难学生”转化的对策研究：是教师按素质教育的要求，研究采取什么样的行为和措施，有效的转变家长、教师的育人观，使学校教育、家庭教育、课堂教学适应“学习困难学生”的发展。 二、数学“学困生”转化策略
济源市济水一中 济源市教育科学“十一五”规划2006年课题 （一）情感交融，做“学困生”的朋友。 1．教师要乐于投入全身心的爱。
每一位“学困生”都希望从老师那里得到真诚的爱，教师对“学困生”的爱，可以使他们的自尊和情感得到满足，从而激发“学困生”的学习热情，教师必须关心、爱护“学困生”，做他们的知心朋友，告诉他们除了学习数学知识，掌握方法外，最重要的是要具备良好的学习态度，学会做人的道理，做“真人”，增加他们学习数学的兴趣，帮助他们树立学好数学的信心和热情。师生关系融洽就会促使学生把对教师的情感迁移到学习上，由喜欢数学教师，到喜欢数学学习，因此爱的投入是转化数学“学困生”的内在动力。同时，要做好与家长的沟通工作，充分挖掘家长和社会的教育资源，帮助孩子补习数学基础知识上的漏洞，共同帮助学生最终提高学习成绩。
2．教师要善于排除“学困生”的心理障碍。
有的学困生在性格上内向、自卑，认为自己现在反正是“学困生”，一生要戴着这顶帽子，破罐子破摔，常常是消极、自卑地看待学习、看待问题，要使他们重新抬起头来，教师的任务就是消除他们心理上的障碍。从生理的角度看，当一个人在感情上受到伤害时往往会不同程度地产生负面心理影响，而负面心理影响会使学生处于一种不健康的生理状态：一方面使自己处于孤独、空虚、怨恨、失望的状态；另一方面又非常希望得到教师和同学的理解和帮助。“学困生”由于屡遭挫折，容易产生失败的心理，自卑感重、自尊心强，但又较脆弱，济源市济水一中因此，教师的主要任务是帮助他们克服自卑感，树立学习自信心。要 济源市教育科学“十一五”规划2006年课题 尊重每一个学生的隐私权。不宜公开把好差成绩放在一起对比，多一些个别的心理沟通。为孩子创造成功的机会。教师可以给不满意自己第一次成绩的学生再次考试的机会，孩子通过两次，甚至三次的努力终于弄懂了，也就达到了考试的预期目的。另外，根据学生的学习能力，不妨将检测手段多样化，可以将知识划块，分阶段检测，重视平时训练。在教学中，我们利用《数学周记》不断为“学困生”打气，同时采用“优、低、小、多、快”的方式，帮助学困生摆脱心理阴影，建立信心，步入正常的学习轨道，取得了较好的成绩。 3．教师要善于激励发现闪光点。 信心是取得成功的重要条件，一个人没有足够的信心什么事都难办成。数学“学困生”主要是在数学知识的掌握和运用上与教学目标和要求相差较大的学生。数学成绩差并不见得其他方面也差，每个人都有自己的长处和优点，“学困生”也不例外，比如，我以前的一位学生，虽然数学成绩比较差，但却是学校的“十佳小歌手”。数学成绩不好的学生心理因素并非全是消极的，也有积极的方面。教师要善于分析学生的心理特点，深入到“学困生”中去，善于捕捉信息，发现他们的长处，增加其进步的动力，帮助他们克服心理弊病，树立起自信心，抓住他们身上的“闪光点”，促进他们向好的方向转化。艺术地对考试结果进行评价，教师要从一刀切的僵化局面中走出来，重视学生在评价中的个性化反应，以激励方式为主，鼓励学生的成绩和进步，以关怀的态度指出缺点和不足，并且教师要有足够的耐心和信心。
济源市济水一中 济源市教育科学“十一五”规划2006年课题 （二）科学指导，做“学困生”的良师。 1．教师要注重数学学习习惯的培养。
（1）预习习惯。提高“学困生”对预习重要性的认识，以保证预习的落实。“学困生”往往没有认真看书的习惯，甚至不会看书。因此，教师必须指导他们学会预习方法：熟读内容，理解意思，看懂例题，列出疑点，再做练习。经历一个从“扶”到“放”的过程。
（2）听说习惯。教师必须教育“学困生”学会倾听别人的想法，述说自己的想法，做到专心听讲，积极发言。在课堂中，教师应把更多关注的目光投注在这些孩子身上，听听他们的想法。一个赞赏的眼神，一个肯定的话语会使他们在犹豫中受到鼓舞，增强自信。教师应把创设这种相互尊重、自然和谐的学习氛围落实到教学的每一环节，让“学困生”也真正地放松心情，学有所获。
（3）作业习惯。作业是巩固所学知识，激发学习兴趣，训练数学能力的重要环节。教师要通过作业的信息反馈，了解“学困生”对新知识的掌握程度。一般说来，“学困生”往往对新知识理解不透彻，马虎粗心，作业格式不规范，甚至抄袭。因此，教师应对他们提出作业“三步曲”：第一，温习；第二，订正；第三，建立错题集。抓住知识理解的关键，适时点拨，这样教师才能真正掌握“学困生”的学习情况，并避免今后再犯同样的错误。
（4）复习习惯。复习可以巩固记忆，使知识保持完整性和系统性，教师应教会“学困生”掌握复习的方法。针对他们的特点，教师济源市济水一中要根据教学的实际列出提纲，在提纲中对复习时间、复习内容作出细