一、备课的实质
备课是整个教学工作的起始环节。是教师为上课做的准备工作，是上好课的先决条件。狭义的备课就是指上课前对教学内容、任务、过程以及教学方法的选择、整理和设计，包括了解学生情况、钻研教材考虑教学方法等基本方面。广义的备课是教师所有的职业生活积累。 二、备课的主要内容和程序
如上所述，备课主要是备学生、教材和方法。从教案的设计看，教师需要掌握以下的技能：
教学目标的叙述、教学材料的整理和组织、教学方法的分类和选择、教学组织型式的设计、教案的格式与类型等
三、教案的设计与评价
在备课的所有活动技能中，教案设计处于核心的位置。
教案有图表式和文字式，常常包括课题、导入、呈现、运用和总结几个部分。 教案是预设的，应该尽可能考虑到教学的实际情境。
第三节 说课的技能
本节应1、了解说课的意义、说课与上课的区别、说课的实质、说课的类型；
2、掌握说课的主要内容和程序
一、 说课的意义
说课是教师在独立备课的基础上，把通过“浓缩”、“提炼”后的教案通过“口头语言”表达出来。向同行叙说自己教学设计的思路、理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种活动。说课不等于上课，说课的实质是1、教师将的隐性思维变成显性思维的过程；2、是分析与交流的过程；3、说课是教师由重模仿、操作向重视理论研究转变的切入点。
说课的意义是1、促进教师个人发展；2、提高教研活动水平；3、提高教学质量； 说课的类型包括1、示范性说课；2、研究性说课；3、评比性说课。 二、 说课的主要内容和程序
根据说课的目的、类型和听课者的要求，说课的内容和程序会有不同的变化，一般而言，教师说课的主要内容和程序是：1、教材分析；2、学生的分析；3、目标分析；4、学过程分析；5、教学方法分析。 三、 说课应注意的问题
说课是在备课的基础上，教师将备课中形成的指导思想、教学思路和方法与同行、评委、专家进行交流的过程。对于说课者来说，应当有积极的心态，把说课看成是：集体会诊、点评指导、相互帮助的过程，是个人成长的机会。
说课中应注意以下问题：1、思路清晰、逻辑性强；2、结构合理、重点突出；3、注意说理、有个人的观点；4、采用研讨、商量性语言
第四节 上课的技能
本节应初步掌握上课的几项基本技能。 1．导课的技能 2．组织教学的技能 3．结课的技能
4．教学语言的技能和板书的技能
一、导课的技能
导课的技能是导入新课的策略和技巧，从媒质看，可以分为语言（口头和书面）、肢体动作、实物展示等。
从目的看，或者为引入新课、或者为复习旧课；或者为组织秩序、或者为引导学生注意等。 二、组织教学的技能
组织教学技能，从媒质看，有呈示行为、对话行为和指导行为。从技能方式看，有组织纪律、传授新课、指导练习等。从目的看，有教学、管理和评价；激发动机、提问和引导问题等。 三、结课的技能
结课，就是结束课程的技能。包括时间掌握、教学内容结束的终点等。
好的结课应该是一个教学内容完成的自然段落；同时又给学生留有大量的问题空间。 四、教学语言的技能和板书的技能
在一定意义上，教学就是语言的艺术和板书的艺术。这两相技能来自实践，教师应该掌握这两门艺术。 实践教学、作业环节：
根据给定课例，尝试编制一份说课稿和教案。 上一节课，参与讨论。
第十章 信息化学习设计
【教学目标】理解两种教学设计的异同点；掌握研究性学习、WebQuest学习设计的原则、方法与步骤；能够对已有的教学设计成果进行分析与评价。
【教学重点】掌握基本概念、理论、原理；信息化学习设计的定义、特点、三种信息化学习设计模式的设计步骤；学习环境的概念、内容、使用与设计；基于Internet学习资源的获取与利用。
【教学难点】传统教学设计与现代信息化学习设计的区别与联系；三种信息化学习设计模式（一般信息化学习设计模式、研究性学习设计模式、WebQuest学习设计模式）的异同点比较；设计信息化学习设计方案。 【学时数】4学时
【考核知识点与考核要求】比较传统教学设计与信息化学习设计的理论基础、设计模式区别；研究性学习的设计原则、设计步骤以及研究性学习方案的设计；分析与评价信息化学习设计方案。
第一节：信息化学习设计概述
本节应了解、理解、掌握的基本概念、基本理论： 1．教学系统设计的概念、概念的内涵；
2．传统教学系统设计的概念、理论基础、设计模式要素以及优缺点；
3．信息化学习设计概念的由来、概念的内涵、此设计模式要素以及优缺点等等； 4．两种设计模式的区别。
作为信息化教育重要组成部分的信息化学习设计，随着当今科技的飞速发展与相关理论的日趋成熟，替代传统教学设计已成必然。 一、教学系统设计的概念
随着时代的发展，人们对教学设计（也称教学系统设计）概念的界定呈现出多样性与差异性。时至今日，比较有代表性的理解是教学设计是以系统理论、学习理论、教学理论、传播理论为理论基础，运用系统论的观点与方法分析教育、教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的一整套理论和方法。它的根本目的在于优化教学效果与促进学习者的学习效率。
对于这个概念，我们可以从以下几个方面理解：
（1）教学设计的理论基础众多，包括系统理论、学习理论、教学理论、传播理论。
学习理论主要是指斯金纳操作学习理论；皮亚杰建构主义学习理论；布鲁纳认知结构学习理论；奥苏贝尔认知同化学习理论；班杜拉社会学习理论；罗杰斯人本主义学习理论。
教学理论主要是指巴班斯基的最优化教学理论、赞可夫的实验教学理论；斯金纳的程序教学理论；布鲁纳的认知结构教学理论；加涅的“九段教学法”； “主导—主体”教学理论等等。
（2）教学系统设计是以研究教学中的问题为对象的。它包括应用系统方法研究教学系统中的教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式各要素之间的关系以及研究教学系统与其外部环境之间的关系这些方面。
（3）教学系统设计是一整套理论与方法。它是连接教与学理论和实践之间的桥梁。 （4）开展教学设计的根本目的在于优化教学、提高学习效果。 二、传统教学设计
1．概念
传统的教学设计主要是指以教为主的教学设计，主要基于行为主义学习理论或客观主义学习理论，设计时围绕“如何教”这一核心，强调教师的主导作用，突出循序渐进、按部就班、精细严密地运用系统方法对教学进行设计。其设计的目的在于提高教学效果。它是教学设计学科发展到一定阶段的表现形式。
对于这个概念，我们可以从以下几个方面理解：
（1）传统教学设计的理论基础包括系统理论、学习理论、教学理论、传播理论，其中的学习理论主要是指行为主义学习理论。传统教学设计是以行为主义作为其指导思想与灵魂的。
（2）传统教学设计突出强调教师的主导作用与权威地位，“如何教”是其设计的焦点与核心。 （3）传统教学设计的目的是提高教师的教学效果。
（4）传统教学设计是教学设计学科发展在某一时期具体的表现形式，随着社会发展和相关理论的逐步成熟，传统教学设计将被新形式的教学设计所替代。
2．设计模式
国内外有关传统教学设计模式的研究成果众多，比较有代表性的“肯普模式”、梅里尔的“部分呈现理论”的设计模式、迪克——凯瑞的系统教学设计模式、“史密斯——雷根模式”、威利斯的“递推和反省”设计模式等等。我们国内的学者在研究国外成果的基础上，提出了传统教学设计的一般模式，该模式如下图所示。
修改 学习需要分析 学习内容分析 学习者分析 学习目标分析
教学媒体的选择和应用 教学策略的制定 教学设计成果的评价 图：传统教学设计的一般模式
由图可见，传统教学设计模式包含学习需要分析、学习内容分析、学习者特征分析、学习目标的分析与确定、教学媒体的选择与利用、教学策略的设计与制定、教学设计成果的评价等诸多要素。
3．评价
传统教学设计历经几十年的发展，已经形成了一套比较完整、严密的理论体系，其具有可操作性强的特点；此外，这种设计模式有利于教师主导作用的发挥，有利于教师组织教学、管理教学，有利于教师传授系统的科学知识等优点。但是使用传统教学设计模式开展的教学活动严重忽视了学习者学习主体作用，不利于学生综合素质的发展与创新能力的提高等众多弊端。 三、信息化学习设计
1．概念
信息化学习设计是指在现代教育理论和现代学习理论指导下，结合现代科技成果，运用系统科学理论，对
学习过程和学习资源的系统设计，以优化学习效果、促进学生综合素质特别是创新能力的发展为目标的教与学设计。
对于这个概念，我们可以从以下几个方面理解：
（1）信息化学习设计这一概念把传统的“教学设计”改成“学习设计”充分体现了学习者主体作用与教师主导作用的统一。学习设计是指我们的一切设计活动都要围绕着学生“如何学”来开展，以学习者为中心，回归学习者在教与学活动中的主体地位。
（2）信息化学习设计的理论基础也包括系统理论、学习理论、教学理论、传播理论，不过这里的现代教育理论不仅包括传统教学设计中的教学理论，还增加了素质教育理论、创新教育理论、终身教育理论、人本主义教育理论等；现代学习理论主要是指建构主义学习理论。
（3）信息化学习设计是信息时代的产物，它是利用现代的科技成果与系统科学研究成果的基础上发展起来的。这里的技术主要是指计算机多媒体技术、网络通信技术、系统整合技术等等。
（4）信息化学习设计重视对学习过程、学习环境、学习资源的设计。
（5）信息化学习设计的目的在于优化学习效果、提高学习者综合素质与促进学习者创新能力的发展。 2．设计模式
信息化学习设计主要是在建构主义学习理论指导下开展的设计活动。该理论主张以学生为中心，重视强调学生是知信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是通过教师灌输的方式获取，而是由学习者在一定的学习情境下通过合作、交流等途径主动建构的。下面是信息化学习设计的一般模式，该模式由选择学习主题、创设学习环境、设计学习策略、评价学习效果、强化学习效果等五个主要要素构成。
选择学习主题 （确立学习目标） 创设学习环境 设计学习策略 评价学习效果 强化学习效果 图：信息化学习设计的一般模式
3．评价
信息化学习设计模式重视发挥学习者学习的主体作用，重视发挥教师在教与学活动中的主导作用，注重利用情境、协作、会话交流等学习环境充分发挥学生学习的主动性、积极性和首创精神，有利于学生综合素质的发展与创新能力的培养。 四、两种教学设计的比较
下表是传统的教学设计与信息化学习设计两者的区别。（如表11.1）
传统教学设计 设计者 任课教师 设计者 学习目标 学习内容 学习资源 信息化学习设计 任课教师、学科专家、学习者多方合作设计 知识（认知、动作、情感）的理解、应用，目的在于完成知识的意义建构 不拘泥于课本，人文、自然、社科等交叉学科知识；专题学习 多媒体（图、文、声、像、动画）资源，特别是网络资源 教学目标 重点掌握认知类知识 教学内容 严格按照课本，单学科知识 教学资源 主要是课本 教学模式 讲授为主，模拟、演示、辅导等 学习模式 合作学习、研究性学习、 教学周期 课时 以教师为中心，教师是权威、专师生角色 家；学生依赖心理严重；师生关系不平等 以定量评价为主，注重结果与追求分数 学习周期 开展专题学习，时间灵活多样（以星期、月甚至学期为单位） 学生是学习的主体；教师是主导，是帮助师生角色 者、引导者、促进者、发起人、合作伙伴；师生关系平等、民主、合作 评价方式以形成性评价为主，诊断性评价、形成性评价、总结性评价有机统一；学习评价 评价对象包含学生个体、学习小组；评价内容包含认知、动作技能、情感各个方面 设计成果 教案、学习环境设计、学生作品、网站资源建设、学习资源 教学评价 设计成果 以教案为主 表11.1：传统教学设计与信息化学习设计区别表
第二节：信息化学习设计的原则、步骤
本节应了解、理解、掌握的基本概念、基本理论： 1．信息化学习设计的原则、各原则具体体现；
2．学习环境、学习资源、学习策略、学习效果评价； 3．协作学习、自主性学习； 4．信息化学习设计的步骤； 5．一般信息化学习设计的模板。
信息化学习设计的研究是近年来教学设计学科研究中一个重要的焦点。对如何开展信息化学习设计也取得了一些共识。
一、信息化学习设计的原则
1．设计要以学习者为中心
信息化学习设计与传统教学设计一个显著的区别在于：信息化的学习设计为围绕学生“如何学”这一核心开展的，而传统的教学设计主要是解决教师“如何教”这一焦点的。在开展信息化学习设计时，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神；要让学生有机会在一定的情境中运用他们所学的知识；要让学生自己去建构知识的意义。
2．注重学习环境的建设
学习环境是信息化学习设计中一个非常核心的概念。我们认为，学习环境不再是简单物理意义上的学习场所，而是学习资源和人际关系的组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括学习材料、认知工具、学习空间（特别是如今迅猛发展的网络虚拟学习空间）等等。
（1）学习软件资源：包括多媒体课件、CAI课件、学习工具软件（效能工具、认知工具、通讯工具）； （2）教学授递环境；
（3）学习资源环境：包括学习资源中心、数字化图书馆；
（4）Internet学习资源：电子书籍、电子期刊、数据库、虚拟图书馆、电子百科、教育网站、电子论坛、虚拟软件库、网络搜索工具等等。
在学习环境建设时，要特别充分发挥信息技术对教育、教学改革的推动作用。 3．注重学习策略的设计与选择
这里的学习策略主要包括自主学习策略、协作学习策略、基于Web的学习策略。
自主学习策略主要有支架式学习策略、抛锚式学习策略、随机进入式学习策略、启发式学习策略、自我反馈式学习策略等等。
协作式学习策略主要有：小组讨论、角色扮演、竞争、协作等。 基于Web的学习策略主要有：主动性策略、社会性策略、情境性策略。