4．注重学习结果的迁移与应用
5．以形成性评价为主，其它评价方式为辅
开展学习评价的主要目的在于促进学生的学习，在信息化学习设计的评价中要以形成性评价为主（如采用“学习文件夹”、“档案袋”的评价方法），辅以诊断性评价与总结性评价。在评价的内容、对象、方式上都要与传统教学设计所采用的评价有较大的区别。 二、信息化学习设计步骤
根据目前信息化学习设计研究文献，我们认为开展信息化学习设计应按照下面的步骤进行设计： 1．选择学习主题，确立学习目标； 2．创设学习环境； 3．设计与选择学习策略； 4．评价学习效果； 5．强化学习效果。 三、一般信息化学习设计模板
“信息化学习设计标题”
1．学科领域
本教案所适用的学科领域。如果在教案中涉及多个学科，建议不要超过四门学科。 2．适用年级
本教案所适用的学生年级，建议不要跨度过大。 3．教学/学习内容概述
在此处对学习内容进行简要的概述，如果涉及角色扮演等，还应在此处设置情境。 4．学习目标/学习成果
先要写上一两句话，概述一下学生通过此次学习将会获得或学到什么。然后清晰明了地描述学习者行为的最终结果将是什么。这些最终结果可以是：
? 学到了一系列知识 ? 解答了一系列问题
? 培养了高级思维能力和信息处理能力 ? 总结了所创建的事物
? 阐明并为自己的立场进行了辩护 ? 进行了具有创意的工作 ? …… 5．学习过程
学生者将遵循哪些步骤才能完成任务？这一部分是教案的关键所在。一定要使这些步骤简明清晰。你还可以在此处为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集到的信息或发展高级思维能力。“建议”可以采用由复选框组成的问卷形式，其中的问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意。如果有必要，可以在此处考虑对不同层次学生的个别化教学问题。
（1）第一步 （2）第二步 （3）... 6．所需材料及资源
利用这一部分点明可以被学习者用于完成任务的材料或参考网址（建议在每个网址后写上一句话简要介绍通过该网址可以获得的信息）。? 7．评价方法或工具
创建量规、自我评价表或其他评价工具，以便学生可以知道他们将如何被评价。
第三节：研究性学习设计
本节应了解、理解、掌握的基本概念、基本理论： 1．研究性学习概念、特点、意义与目的； 2．研究性学习设计的步骤； 3．研究专题、研究方案的编写； 4．研究性学习设计模板。
一、研究性学习概述
“研究性学习”（Inquiry Learning）是指学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验进行的解决问题的自觉学习，是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选定和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的根本目的在于，让学生更多地感受、理解知识的产生和发展的过程，更好地培养学生的科学精神、创新思维，切实有效地提高学生信息能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力以及团结协作和社会活动能力。
研究性学习同社会实践等教育活动一样，从特定的角度和途径让学生联系社会生活实例，通过亲身体验进行学习。“研究性学习”强调要结合学习生活和社会生活实践选择课题，学生从本地生活学习实践出发，总能找到他们感兴趣的有探究价值的问题。 二、研究性学习的意义
１、获得亲身参与研究探索的体验
“研究性学习”强调学生通过自主参与一些类似于科学家从事科研的学习活动，获得亲身体验和产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向。产生运用所学知识解决实际问题，并且有所发现、有所发明、甚至有所创造的积极欲望。
２、提高发现问题和解决问题能力
研究性学习的过程是围绕着一个需要解决的问题而展开，经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。学生在研究性学习过程中，会激活自己各科学习中的知识储存，通过解决实际问题的探索性活动，提高综合应用能力。
３、学会分工与合作
合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质。在以往的课堂教学情境中，学生间的交流与合作缺少充分的机会与条件，研究性学习提供了一个有利于沟通与合作的良好空间，学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。
４、养成科学态度，增强对社会的责任感
学生在研究性学习的过程中，通过认真踏实的探究，会逐渐养成尊重他人的想法和成果的正确态度、不满足于现状的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等。同时也懂得了科学知识对于自然、社会与人的意义和价值，学会关心国家、社会和他人，从而使自己的精神境界得到升华。 三、研究性学习设计步骤
研究性学习的实施可分为研究专题的选择、全面实施研究、成果表达与交流三个大的阶段。具体而言，一般学校在组织实施学生开展研究性学习可以按照以下步骤进行。需要说明的是，这些步骤之间不是相互独立的，而是相互交叉重叠的。
1．鼓励学生研究，激发研究动机
这一步骤包括开设科普讲座，带领学生参观访问，为学生提供进行研究的相应知识背景，激发学生研究的兴趣与动机。
2．指导学生发现“问题”，确定研究专题（课题）
对学生选题过程进行指导、对选择何种问题进行研究讨论、指导学生如何选定研究课题。 3．制定研究方案，模拟开题评审
在确定研究课题之后，要指导学生制定具体研究方案，撰写研究开题报告，并模拟开题评审，为学生后期课题研究顺利进行创造条件。
4．全面实施研究
这一时期，教师要指导学生查阅文献资料，获取课题间接信息；指导学生选择合适的研究方法，获取课题研究的直接信息；指导学生科学的研究资料。
5．成果表述与结题答辩
指导学生选择成果表现形式，撰写研究报告；支持学生开展成果交流活动，并让学生做好结题答辩工作。 6．评价学生的研究
对学生研究整个过程开展积极评价，这里的评价方式以形成性评价为主，其它评价为辅；鼓励学生反思研究过程；积极鼓励学生对研究成果进行开发与推广。 四、研究型学习设计模板
“研究型课程的主题”
1．确定问题或提出更多问题
向学生们展示一个不容易解决的问题。此部分的目的在于确定一个可以发展学生综合能力的问题。确定较高层次问题的关键，是要保证解决这个问题时需要学生做出选择。
在这一步骤里，学生们要分析即将解决的主要问题，然后提出一个问题列表，这些问题将指导他们在资料收集过程中选择恰当的信息。教师可能有必要确定问题或帮助学生们提出他们的指导性问题。 2．组织分工
小组成员要一起确定所应承担的责任，决定谁将做什么工作，以及他们将如何合作。他们还将决定利用什么资源，以及如何收集信息。成员们需要一定的合作技巧。 3．收集信息
小组成员收集有助于回答或解决主要问题的相关信息。如何收集事实是一个需要传授的技巧。小组工作时应确保每一个人都能参与并能很好地合作。 4．整理分析信息:
当小组成员们认为他们已经收集到足以回答或解决问题的信息时，他们将在一起将所收集到的信息分类。 为了分析所收集的信息，小组成员需要明确回答以下问题： 1. 所收集的信息是否有助于我们回答主要问题? 2. 我们的信息充足吗？是否需要收集更多的信息? 3. 所收集的信息是否足以做出决定或解决问题?
在这一步骤，小组成员需要更为深入地研究所收集到的信息。学生们（或在教师的帮助下）将利用以问题形式组成的标准列表来分析事实。他们要根据这个标准来研究所收集到的事实，这将有助于他们筛选有用的信息，以便获得最终的答案和解决方案。
5．创建答案/解决方案
在这一步骤，小组成员们要思考下面一些问题：我们怎样才能利用已有的观点和所收集的资料创建一个新的答案或解决方案？最终结果（产品）将是怎样的？这段时间将是富有创意的，但小组成员们必须记住这一切要基于他们根据已收集并分析的信息所产生的答案或解决方案。 6．评价与展示作品:
小组之间共享他们所创建的答案或解决方案，评价他们在这个项目上的表现。评价需要关注研究过程的每一步骤。在项目结束的时候，多花一些时间确定一个新项目的目标，这点很重要，因为学生们正盼着按着这样的研究步骤在下一次研究中提高自己的表现呢！
第四节：WebQuest
本节应了解、理解、掌握的基本概念、基本理论：
1．WebQuest学习设计的概念；
2．WebQuest学习设计模式的结构、要素； 3．WebQuest学习设计模板。
一、WebQuest简介
WebQuest按字面理解为“基于网页的探究学习”。这种模式是1995年初由圣地亚哥州立大学的Bernie Dodge和Tom March创建开发的，他们对WebQuest的定义是这样的：这是一种面向探究的活动，在这个活动中，学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络。这种设计模式因简洁、可操作性强而深受学习设计者的欢迎。 二、WebQuest结构
一个标准形式的WebQuest教学设计包括介绍、任务、资源、过程描述、学习建议、评价和总结七个部分，各部分的设计要点如下：
1．介绍（Introduction）
对于所“探究”问题的简要描述。在这一部分中，教师可以向学生们简要介绍此WebQuest的大致情况，以进行先期的组织和概述工作。如果在此WebQuest中包括角色扮演或闯关游戏（如“你现在是一个鉴别神秘诗人的间谍”），还应在这一部分中设置相应的情境。
2．任务（Task）
对于学生们要做的事情的描述。在这一部分中，教师应该清晰明了地描述学习者行为的最终结果将是什么。在WebQuest中涉及的“任务”可以是：一系列必须解答或解决的问题；对所创建的事物进行总结；阐明并为自己的立场辩护；具有创意的工作；任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情等。
3．资源（Resource）
指向网上相关站点的链接。在这一部分中，教师指出一些可以被学习者用于完成任务的网址。并且应该在每一个链接中嵌入对此资源的描述，以便学习者可以在点击前知道自己将通过点击获得什么。
4．过程描述（Process）
要做些什么才能完成指定的任务。学生者将遵循哪些步骤才能完成任务？这一部分是探究学习的关键所在。一定要使这些步骤简明清晰。
5．学习建议（Advise）
指导学习者如何组织信息。在此处，教师要为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集到的信息。“建议”可以包括使用流程图、总结表、概念地图或其他组织结构，也可以采用由复选框组成的问卷形式，其中的问题旨在分析信息或提请对要考虑事物的注意。如果将“学习建议”部分嵌入到“过程描述”部分中，可能效果会更好。不过建议很多，或者数据的收集和分析过程不是几步就可以完成的事情，那么还是将这两个部分分开为好。
6．评价（Evaluation）——创建量规来展示如何评价最终的成果。另外，教师还可以创建一个自我评价表，这样学生可以用于对自己学习的评价和反思。
7．总结（Conclusion）
对于将要完成或学习事物的简要总结。通过简短的一两句话，概述一下学生通过完成此WebQuest将会获得或学到什么。
三、WebQuest学习设计模板
“WebQuest主题”
1．介绍
在此处向学生们简要介绍此WebQuest。如果在此WebQuest中包括角色扮演或闯关游戏（如“你现在是一个鉴别神秘诗人的间谍”），则应在此处设置情境。也可以使用这部分做先期的组织或概述工作。 2．任务
清晰明了地描述学习者行为的最终结果将是什么。“任务”可以是：
? 一系列必须解答的问题 ? 对所创建事物进行总结 ? 一系列需要解决的问题 ? 阐明并为自己的立场辩护 ? 具有创意的工作
? 任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情 3．资源
利用这一部分点明可以被学习者用于完成任务的网址。在每一个链接中嵌入对此资源的描述，以便学习者可以在点击前知道自己将通过点击获得什么。 4．过程描述
学生者将遵循哪些步骤才能完成任务？这一部分是探究学习的关键所在。一定要使这些步骤简明清晰。 第一步 第二步 ... 5．学习建议
在此处，你要为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集到的信息。“建议”可以包括使用流程图，总结表，概念地图或其他组织结构，“建议”也可以采用由复选框组成的问卷形式，问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意。
如果将“学习建议”部分嵌入到“过程描述”中，可能效果会更好。不过如果你提供了大量的建议，或者数据的收集和分析过程不是几步就可以完成的事情，那么还是将这两个部分分开的好。 6．评价
创建量规，向学生展示他们将如何被评价。另外，你可以创建一个自我评价表，这样学生可以用于对自己学习的评价。 7．总结
写上一两句话，概述一下学生通过完成此WebQuest将会获得或学到什么。
附：信息化学习设计案例——“全球变暖，我们如何应对？”
一、案例背景简介
从1996年开始，美国圣地亚哥州立大学（San Diego State University）就和圣地亚哥地区学校联合会（SDCS：San Diego Unified School District.该联合会由176个学校组成，139,127名学生）等多方教育机构联合开展了一个代号为“海神”（Triton）的项目，并从176个学校中抽出18个学校作为示范学校。该项目通过现代教育技术与当代教育的整合，以提高该地区学生的学习效果、使他们能够熟练应用现代信息技术、培养学生交流与合作能力和提高全体教师的教学能力为目标。
“全球变暖！！——我们如何应对？”（Global Warming!!—What Should the World Do About It?）是“海神”项目的子项目，该项目Kearny高中合作开展，学习对象是K-9、10年级的学生。 二、具体案例
案例共分五个部分，其中学习过程设计部分又细化为六个步骤。具体如下： 1．案例简介
全球气温升高，两极冰雪融化，地球的环境日益遭到极大的破坏。如果我们不去努力改变这种状况，整个人类蒋面临严重的灾难。那么究竟全球变暖的原因何在？以及我们应该如何去解决这个全人类面临的问题？
2．学习任务
“国际全球变暖政策论坛”（International Global Policy Forum on Global Warming(IGPFGW)）会议于下个月在瑞士日内瓦召开。班级里将推荐一个小组参加这个论坛，届时这个小组将提交给这个论坛一个《全球对策建议书》。建议书应该条理清晰，观点明确，论据可靠有力。
3．学习过程
为了完成以上学习任务，学生有必要按以下六个步骤开展学习。