第一单元 我爱阅读
单元说明：
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。这也是对 课标要求：
《课程标准》中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”，本组课文正是这个要求的具体体现。进行本组教学，要统筹安排，加强教材的整合和课内外学习的结合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为成长的需要。 单元目标：
（1）知识点
认识本单元的生字，会正确书写，联系上下文或查字典、词典理解词语，背诵课文中的精彩段落，积累语言。
（2）能力培养 理解课文内容，学习课文的叙述顺序并从中领悟到写人记事的表达方法，注重交流读书方法，交流总结整理资料的方法，提高搜集与处理信息的能力，加强以阅读为主体的综合性学习。
（3）情感方面
有感情地朗读课文，了解作家的读书方法，同时体会作家的读书热情，以及对读书的热望，激发学生的阅读的兴趣！ 教学资源：
充分解读教材，请留意《教师教学用书》中编写意图、教材中单元导读、课前导读、课文、插图、注释以及课后链接等。 教学重点：
1.引导学生抓住语言文字体会文章的思想感情，学习掌握教材中介绍的读书方法，激发学生的读书兴趣。
2、是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；
3、是要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。 4、更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
5、从课文中领悟写作方法提高表达能力。
6、引导学生总结交流整理资料的方法，提高搜集与处理信息的能力。 教学准备：
相关资料的查找、资料袋的补充与阅读、相关图片、课件等 教学设计：
导学案16——26课时 、练习一
本单元课时总数：
教学本组教材可用10－14课时，精读课文4－5课时，略读课文2课时，口语交际1课时，习作2课时，“交流平台”“日积月累”“展示台”1－2课时。
1、窃读记
一、教材分析
课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。学生学习这样的课文既能体会到作者对读书的热爱，对知识的渴望，又能受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，学到表达的感情的方法。 二、学生学情分析
五年级的学生已经具备了独立识字的能力，基本上掌握了理解课文的方法，有了初步的自学能力。但是，五年级上学期是小学高年级的起始阶段，教师要全面把握阅读教学的要求，注意知识的衔接，能力的培养，为以后学习打下良好的基础。 三、教学目标
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2．有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 四、教学重点难点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
五、教学过程：
第一课时
一、直接导入： 同学们，上节课我们进行了暑假读书交流活动，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题） 同学们都预习了课文，那么谁能说出“窃”在字典中解释。指名说。在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。先来看学习目标。 二、小黑板出示学习目标：
我能读：读准字音、有感情地朗读课文。
我会学：抓住主要内容，理解课文内容，体会表达方法。 三、初部感知课文，整体把握内容。
1.听课文录音。听了一边课文你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。
2.课件出示字词认读。
3.按自然段读课文，想想课文讲了一个怎样的故事？指名答。
小结：原来课文记叙了（师在课题“记”上加着重号）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
4.齐读课题。说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ （可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？??）师将问题的大致意思板书于黑板上。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
5.带着你最想知道的问题去默读课文，画出有关语句。 四、品读词句，积累内化。
1.你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？ 2.根据学生的回答，机动教学。 a．课文中的“我”是怎样窃读的呢？ （1）指数名学生答。
（2）师相机出示相关句子。（课件展示）
1）“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
3）“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
4）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
5）“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”??
（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？ （4）学生练习在书上批注。
（5）全班交流批注心得，指名答。
（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。
（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。
b．“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？ 过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？
（1）快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。
（2）指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”（课件展示）
（3）师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 （4）生边练读边打上记号。 （5）指名读。
（6）生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”
“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。 （7）再指名读。
（8）生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。（她这样做也只是为了读到书，为了能读完书。)
（9）那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？指名答。让我们一起来读读中心句（“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”），共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。齐读。 五、整理思绪，体会写法。
课文以“窃读”为线索，作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。 1.指名读描绘心境的句子体会写法。 2.指名读动作描写的句子体会写法。
第二课时 一、复习旧课，导入新课。
上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。
二、出示学习目标：我能写：正确写好14个生字，13个词语。 三、辨析生字，正确书写。
1.出示14个生字，认读并说一说在书写时要注意什么。
2.教师指导写“窃、锅、檐”等生字，其余的生字学生独立书写。 3.通过大屏幕展示学生的写字，组织学生评一评生字写得是不是规范、美观。 四、听写字词，加强积累。 1.读13个词语，抄写一遍。 2.听写字词，加强积累 五、积累内化，课外拓展。 1.自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！
总结：同学们，“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
板书设计： 放学以后——匆匆赶往书店 很快乐 1、窃读记 窃读情景
也很惧怕 夜幕降临——浑身轻松
2* 小苗与大树的对话
一、教材分析 本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求； 二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。 二、学生学情分析
作为五年级学生已经有了一定的知识与能力，学习本课比较容易，本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。 三、教学目标
1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2、正确、流利、分角色朗读课文，把我谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。
四、教学重点难点
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 五、教学过程
一、导入新课 今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题） 二、做采访准备
说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。（教师做好记录）
讨论一下在采访时应注意哪些问题。（礼貌问题、作记录问题??） 2．板书课题。
3．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句子。 4．检查自读情况。
三、精读课文，把握主要内容。
1．自读课文，指名说说课文的主要内容。
2．再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）
3．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。 苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。 四、达成共识，感受阅读乐趣。
1．在小组内，根据文中谈到的问题，选择一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。可以提出与文中人物不同的见解。