课时建议 教学过程
一、暖身活动——谁的耳朵灵
教师说两句话(下面例句供参考，可自行更换)，看谁能准确无误地选择其中的一句记下来。
（1）我们班星期五举行讲故事比赛，将评选出“故事大王\，有精美礼品等着你哦。 (2)在量子动力学中，夸克除了具有“味”的特性外，还具有红、绿、蓝三种“色”的特性。
学生选择自己感兴趣的一句话写下来。学生讨论：哪句话更好记?你对哪句话感兴趣?小组内作好统计。 二、主题活动 ◆心理聚焦
通过对案例的讨论及结合自身的体验，引出课题，引导学生对“兴趣’’的认识。 (1)阅读教材中的情景图片，组织学生讨论，引导学生对“兴趣’’有简单的认识。 (2)想一想：小组讨论，全班分享。针对学生在生活中常发现的一些奇妙的现象，引导学生进一步讨论“兴趣”。教师可在小结中适当强化“多问、多想是激发我们兴趣产生的原因”的观点。 ◆心灵视窗
通过“说一说’’，引导学生过渡到自身，帮助学生认识并体验做自己感兴趣的事情时，我们的心情是快乐的。
(1)阅读教材中的情景图片，结合图中的人物表情及语言，组织学生讨论： “他们在说什么?他们的心情是怎样的?”教师请个别学生发言，随即进行小结：在做自己感兴趣的事情时，我们的心情是快乐的。
(2)说一说：组织学生进行四人小组讨论，重点引发学生积极表达自己的感受及尽量多地思考自己感兴趣的事情。 ◆心灵氧吧
通过教材中两个案例的理解，引导学生认识到对自己的兴趣持之以恒，才会进步、走向成功。
阅读教材中的故事。请学生个别回答对张衡和篮球小明星经历的理解和感受。 可以组织学生讨论：自己是否有过这样的经历?(在坚持做自己感兴趣的事情之后进步了，成功了)
小结：‘‘兴趣让我开心，给我热情；兴趣让我进步，给我成功。，， ． ◆心海起航
结合“兴趣之船’’的经历，鼓励学生保持自己的兴趣。
阅读“兴趣之船”的经历，重点激发学生在遇到困难和挫折时也要坚持。教师组织进行“我的兴趣之船”活动，让学生体会坚持才能走向成功。 三、活动小结。
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板书设计：
教学后记：
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什么是兴趣
兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。兴趣是在需要的基础上产生的，也是在需要的基础上发展的。
(1)物质兴趣和精神兴趣。物质兴趣主要指人们对舒适的物质生活(如衣、食、住、行方面)的兴趣和追求，精神兴趣主要指人们对精神生活(如学习、研究、文学艺术、知识)的兴趣和追求。
(2)直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对活动过程的兴趣，间接兴趣主要指对活动过程所产生的结果的兴趣。直接兴趣和间接兴趣是相互联系、相互促进的，如果没有直接兴趣，过程就很乏味、枯燥；而没有间接兴趣的支持，也就没有目标，过程就很难持久下去。因此，只有把直接兴趣和间接兴趣有机地结合起来，才能充分发挥一个人的积极性和创造性，才能持之以恒，取得成功。
兴趣还具有倾向性、广阔性、持久性等品质。兴趣的倾向性是指个体对什么感兴趣。如有的同学喜欢数学，有的同学喜欢英语，他们的兴趣倾向就不一样。兴趣的广阔性主要指兴趣的范围。一般来说，兴趣广泛的人知识面也就越宽，在事业上会更有作为。兴趣的持久性主要指兴趣的稳定程度。兴趣的稳定性，对一个人的学习、工作很重要，只有稳定的兴趣，才能促使人系统地学习某一门知识，把某一项工作坚持到底。
小学生学习兴趣发展的特点
1．学习兴趣由直接向间接转化
小学低年级学生常易受新颖、具体、生动有趣的对象所吸引，总是从对事物本身的喜爱出发来认识事物。因此，他们的学习兴趣常常是由对学习过程本身的兴趣引起的。例如，教学中的游戏、教师讲的故事、教师的表扬等。到了中、高年级时，随着对掌握某种知识的必要性与重要性的逐渐认识，他们对活动的目的性有了认识，能主动关注所学内容。这时，他们的学习兴趣由事物新颖的吸引力而逐渐转移到学习活动的目的和意义方面，间接兴趣就发展起来了。此时学生能克服各种困难，努力地学习，即使面对不感兴趣的某种活动，也能积极参加，这都是间接兴趣作用的表现。不过，由于小学生理想还未形成，他们的学习目标还是比较具体、短近的。 2．学习兴趣从笼统逐渐到分化
儿童进入小学后，学习兴趣的范围逐渐扩大，从课内扩大到课外，从游戏扩大到科技方面等。此时，他们还未形成中心兴趣，表现为兴趣广泛而不够集中。随着对学习意义的认识，对学科内容的了解以及自己在学习过程中的不断取得成功，教师、家长、同伴的影响等，学生的学习兴趣才逐渐分化、集中到某些学科或某些方面。
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3．学习兴趣由易变逐渐趋于稳定
小学生的学习兴趣不稳定、不持久、易变，往往热烈而短暂、既易发生又易消失。学习兴趣的这种特点与他们所学学科中的个别事实有关。随着学生学习的深入，知识的积累和成功的体验，到高年级以后，学生开始不仅对事实和事件本身感兴趣，而且对这些事件的联系也感兴趣，即由对事实的兴趣逐渐转变为对规律内容的兴趣。此时，学生才逐渐建立起一些较稳定的学习兴趣．
学习兴趣的培养
在培养学生的学习兴趣时，需要了解哪些事物或活动容易引发学生的学习兴趣。①在个人经历过的事物或活动中，曾获得成功的事物或活动容易引发人的兴趣。例如，学生对学习成绩好的功课容易发生兴趣；对学习成绩差的功课一般是不感兴趣的。②在未经历过的事物或活动中，有取得成功希望的事物或活动容易引起兴趣。③符合自己能力水平的活动最容易引起兴趣。例如，学生对那些略超出其智力水平的问题最感兴趣，但如果难度过大，则不会引发学生的学习兴趣。④凡是那些能带来愉快感的事，就容易引发兴趣。例如，解决了某一难题而体验到喜悦感，会增强人对从事相应活动的兴趣。⑤新奇的事物容易引发兴趣。不论是生动多样的教学方式，还是新颖的教学内容，都可能引发学生的学习兴趣。
因此，培养学生兴趣可采用以下方法：①当学生达到所需要求时给予一定的奖励，以维持其所形成的兴趣。②形象直观的事物往往容易引起人们的注意，因此可以利用所授知识的直观性，来激发学生的兴趣。③小学生往往容易被生动、有趣的故事所吸引。一些具有思想性、科学性的小故事，往往可以引起学生学习和研究的兴趣。④适当的表扬、鼓励或批评是对学生的活动的成绩和态度的否定或肯定的一种强化方式，可以激发学生上进心、荣誉感、自尊心，从而达到培养其兴趣的目的。
法布尔与他的《昆虫记》
看过《昆虫记》的人都会惊叹法布尔描述昆虫生活习性的生动和淋漓尽致。其实法国昆虫学家法布尔从小就对昆虫产生了浓厚的兴趣。有一天夜里，他提着灯笼，蹲在田野里，观看蜈蚣怎样产卵，一连看了好几个小时。这时忽然感到周围越来越亮，抬头一看，原来太阳已经从东方升起。还有一次，法布尔爬到一棵树上，聚精会神地观看蜣螂的活动。突然他听到大树下大喊：‘“抓住他，抓住这个小偷!”’这时他才反应过来，原来人们竟然把自己当做小偷了!法布尔为什么对昆虫的观察研究如此入迷?因为他对昆虫研究产生了浓厚的兴趣。
兴趣这种倾向总是和一定的情感联系在一起的。法布尔从小对昆虫活动产生了兴趣，激发了他终身研究昆虫的志趣，写下了长达1 0卷的巨著《昆虫记》，对昆虫学作出了巨大的贡献，、
9．我和大家一起学
设计意图
小学一年级是培养学生合作技能的关键期，应该让学生认识到合作学习的重要性，并帮助学生体会与他人一起学习的快乐。这不但有利于学生更好地学习，而且有利于他们更好地适应社会生活。 教学目标
（1）体会与他人合作的快乐和好处。
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（2）初步形成与他人合作的意识。 （3）学习与他人合作的有效方法。 教学重、难点
初步形成与他人合作的意识，并学习一些合作方法。 教学准备
“阳光伙伴’’中用于绑腿的绳子、计时器等。 课时建议 l课时。 教学过程
讲“五个兄弟\的故事。并请学生谈一谈自己的体会。 教师小结：大家合作做事，要比一个人做来得快，也做得好。 ◆心理聚焦
通过故事讨论，引导学生初步懂得合作就是共同完成一个任务，初步认识合作能帮助我们达到目标，初步体验合作带给我们的快乐。
指导学生阅读教材中的配图故事。组织学生小组活动：
(1)质疑：先前，小乌龟和小松鼠都没有吃到可口的水果，为什么? (2)提问：吃到果子后，小乌龟和小松鼠分别会说什么? 教师小结：大家合作做事，可以解决问题，体验成功的快乐。 ◆心灵视窗
进一步体验与大家一起完成任务的高效率和快乐心情。
该环节教材安排了两个活动，建议教学时选择一个活动。 ‘
“比一比\活动，建议到室外进行，注意保障学生的安全。另外，活动时学生可能会发生相互指责的现象，教师要及时引导。
无论哪一种活动，教师都要注意：活动后组织学生谈一谈自己的感受，引导学生认识到合作的价值、合作的快乐。 ◆心灵氧吧
结合图例，帮助学生思考、辨识什么是真正的合作，从而学习与人合作的有效方法。 学生阅读教材中的案例，并思考、分辨哪些属于真正的合作学习。此板块鼓励学生充分发表自己的看法，说出自己的见解。教师根据学生的发言情况及教材内容进行总结。 组织学生讨论：还可以在哪些方面与大家一起学习? ◆心海起航
小组讨论“集体逃生”的办法，体验合作可以克服困难、度过难关，增强团队合作意识和合作技能。
(1)小组成员尽可能畅所欲言，尽可能多地思考逃生的办法。 (2)小组成员不对他人的设想评头论足，不否定任何一种办法。 (3)小组讨论，筛选形成可行的逃生方案。
(4)在班上展示各小组的逃生方案，并组织学生讨论最佳的逃生方案。
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三、活动小结。 板书设计：
教学后记：
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五兄弟的故事
五个指头兄弟，本来很和气。可是有一天，忽然闹起来，各夸各的本领大，谁也不服谁。大拇指说：“我是大拇哥，我的能耐最大”；食指说：“我比你长，看!我多灵活”；中指说：“五兄弟中最高的是我，你们都得站在我的两边，我最了不起”??闹得正起劲，一个皮球跑过来，说：“谁能把我举起来，谁的本领就最大。”五个指头分别去试，累得满身大汗，可谁也举不起来。皮球说：“你们一起试试吧!”五个指头相互配合，一下子就把皮球举了起来。从此，五个指头相互合作，再也不闹分裂了。
合作与竞争
合作与竞争都是社会性行为的表现，也是儿童适应社会生活不可缺少的社会技能。如果儿童缺乏合作精神，不愿意与他人合作，或者缺乏合作技巧，不善于与人合作，都可能影响其社会性发展。另一方面，缺乏竞争性也会影响儿童的行为动机，影响能力的发展。在社会交往中可能因缺乏竞争力而受人忽视。合作与竞争并不是相对立的，而是相互联系、相互共存的，例如，游戏活动中既有组与组之间的竞争，又有小组内部的合作，儿童既要善干合作又要敢于竞争。
在与父母的早期交往中，儿童就开始表现出最初的合作行为了，如协作父母给自己穿衣、吃饭、洗澡等。但真正的合作行为是在与同伴交往过程中表现出来的。儿童的亲社会行为都是在8～24个月时开始迅速发展和变化的，大多数儿童2～3岁时已经能够合作解决一些简单问题了。
奖赏方式是引起儿童的合作行为或竞争行为的一种机制。给予团体奖赏比给予个人奖赏，对合作行为的影响更大，即使团体奖赏少于个人奖赏，儿童也倾向于采取合作行为。一些研究指出，给予团体奖赏往往使儿童为达到目标而产生轮流策略，而给予个人奖赏则倾向于使儿童产生一种支配与服从的关系。 合作与竞争行为对儿童的其他心理活动也会产生直接的影响，例如，竞争性经历会影响儿童的慷慨行为。另外，合作和竞争也会对儿童的学习动机、学习成绩产生积极的影响。
1 0．心爱的小闹钟
设计意图
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