4、在运算过程中培养良好的学习习惯。 三、教学重点：
1．初步理解加、减运算的含义。
2．会用自己理解的方法正确、熟练地口算10以内的加、减法。 3．使学生比较熟练地进行10以内的连加、连减和加减混合计算。 4．能根据提供的简单情境，解决图中的实际问题。 5．能初步运用数学语言进行表达和交流。 四、教学难点：
1．理解加、减法运算的含义，两步计算式题的计算顺序和方法。
2．根据数学活动情景、过程，提出数学问题，并运用自己已有的知识、经验解决问题。
3．培养学生认真思考、倾听、提问、操作等良好学习品质。 五、课时安排：
教学内容 建议课时数
有几枝铅笔（加法的认识） 5 有几辆车（渗透加法交换律） 摘果子（减法的认识）
小猫吃鱼（得数是0的减法） 练习一
猜数游戏（6的加减法）1 背土豆 （7的加减法）1 跳绳（8，9的加减法） 2
可爱的企鹅（8，9加减法的综合练习）1 小鸡吃食（10的加减法） 1
乘车（连加、连减与加减混合运算）2 练习二 机动 1
六、 学情分析
学生已有一些关于加减法的生活经验基础，甚至对于10以内的加减法计算，有一部分学生已有一定的计算基础。但加减法的含义是比较抽象的，对初入学的学生来说是比较困难的，教师不应该忽视对意义的理解，而只停留在学生会计算的层面上。
学生都是刚入学的孩子，受年龄特征的限制，注意力不容易集中，集中的时间不长，也就会出现课堂组织有难度，课堂效率较低。所以教师要针对学生的特点，设计教学。
七、本单元教材编写特点与教学建议
在具体情境和活动中，体会加减法含义。
例如第22页“有几枝铅笔”的情境图中，小女孩一只手拿3枝铅笔，另一只手拿2枝铅笔，把两只手合在一起，一共有5枝铅笔。这个过程可以用加法算式表示，3＋2＝5，使学生体会到把两部分合在一起，可以用加法计算。又如第26页“摘果子”的情境图中，有5个果子，摘下2个，还剩下3个。这个过程可以用减法表示，5－2＝3，使学生体会到从整体中去掉一部分，求另一部分，可以用减法计算。但不要求学生叙述这些程式化的语言。 通过操作活动，掌握计算方法
例如教材中的摆一摆桃子图，做一做划掉圆圈，就是通过操作活动，计算出得数。 通过形式多样的练习，保证基本计算技能，使学生在愉悦的氛围中学习数学。 这里要值得一提的是数的组成与加法之间的关系，数的组成就是把两部分数合起来，如3和2组成5，也就是3和2合起来是5，也就是3加2等于5，同一种含义，不同的说法。它们之间不是因果关系。因此教材把数的“分”和“合”作为加减法练习的形式之一。而不要求学生去背诵每个数的组成与分解。
计算要形成基本技能，必须要经过一定的练习，根据儿童的特点，要在愉悦的氛围中进行练习，才能取得良好的效果。教材练习加减法的形式是多样的，除了一般的式题计算外，还有富有童趣的练习形式。例如，第39页第6题，小动物找家，要想让小动物找到家，就要正确进行计算，在学生喜欢的情境中进行计算，会提高计算效率。另外在活动中练习加减法，如第33页数学游戏：“我出1”，“我出5”；“我出3”，“我出4”。实际上就是练习6和7数的组成。又如“凑成9”，“分苹果”就是练习9和10的“分”和“合”。 计算和应用结合起来。
根据《课标》的精神，应用题不独立设章节，那么是不是不重视知识的应用呢？不是的，教材非常重视知识的应用，首先，教材的呈现形式是：创设情境——建立模型——解释应用，两头都体现了知识的应用，这样彻底打破了应用题的类型和套用公式。例如，第23页家庭情境图，图中信息很丰富，可以提出很多用加法解决的问题，列出加法算式。又如第29页，这幅小朋友聚会图，“差几个杯子？”“差几把勺子？”利用生活经验，小朋友的人数比杯子数多1，差1个杯子，5－4＝1，小朋友的人数比勺子数多2，差2把勺子，5－3＝2不必转化成相同单位。再如，第42页“在操场上”，按照传统的说法，是求差应用题，过去讲这类应用题，讲得很复杂。实际上，学生在生活中是经常遇到这类问题的，我们要充分利用学生的生活经验，通过实际操作，来加以解决，学生在学习“比较”这一单元时，研究了“比多少”，知道“8比2多”，“2比8少”，现在就是要解决“8比2多几”的问题，可以通过学具操作，一一对应后，多出来的部分就是要解答的问题，8比2多6用算式表示就是8－2＝6。（教材对这部分作了一些修改，增加了实际操作）。
学生在看图列式时，列出不同算式怎么办？例如，第38页第4题，从图中看出：船上一共有6人，船棚外有2人，船棚内有几人？学生列出6－2＝4，当然是没有问题的，但有的学生列出4＋2＝6，6－4＝2，但是他知道船棚内有4人，应该算他是对的，但在一年级我们不要求学生写答句，因此要求学生在4的下面画一条横线，或做一个大家约定的标记，说明他知道船棚里有4人即可。 八、 经验介绍
（1） 激励、维护学生的兴趣。注意把握学生心理特征，如好奇、好问、质疑、强烈的求知欲等优势，精心构思，创设情境，激发兴趣，改变数学课堂教学机械、沉闷、缺乏生机的局面。 （2） 教学中可采用多媒体教学手段，把静止图象转化为具体、直观的动态过程，最大限度地激发学习兴趣，调动学习欲望。
（3） 处理好生活与数学的关系。数学知识源于生活，有服务于生活，尤其是小学数学在生活中都能找到生活原型，但数学性不能被削弱。教学时，创设的生活情境围绕数学教学的需要。
（4） 在动手操作、合作交流中确立学生的学习主题地位。 （5） 创造性地使用教科书。用课程改革的新理念作指导，对教科书进行再加工，
有创意地设计教学过程，更多四提供自主探索、合作交流的机会，给学生足够的思考时间和空间，让他们在活动中学会语言表达和计算方法，并注重口语能力的训练
（6） 启迪思维的多角度，算法的多样化。
（7） 强化口算训练。10以内的加减法是必须掌握的基础知识，而口算能力的培养非一日之功。然而枯燥的训练，只会使学生失去学习数学的兴趣和信心。应适当地编选、设计贴近生活、形式多样、趣味性浓的练习形式。如常用的有“找朋友”、、“寄信”、“接力赛”、“破译密码”等活动，使学生在愉悦的环境中完成口算训练。 重点课：
一共有多少》
教学内容： 认识加法 教材分析
“一共有多少”是加法初步认识的第1课时，学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的，教材上呈现的一个小朋友两手分别拿着3枝与2枝铅笔的情境，是他们生活中经常玩耍的一个动作，把两部分合起来就是数学加法的雏形，也是学生认识加法意义的基础，由于情境中的操作每个学生都可以演示、体验，所以学生在课堂教学活动中就有了一个体验的 机会。因此，在教学时，要充分利用图中的情境，让学生体验加法的含义。
“一共有多少”、“还剩下多少”中，在原有情境的基础上，又增加了1个情境，体现从多个情境抽象出加法和减法的过程。
在多个课节中，都增加了根据算式说故事、画一画的问题，进一步促进学生对于加减法意义的理解。 学情分析
一年级的学生年龄小，好动、好奇、好玩，对数学学习的兴趣比较浓厚，所以他们喜欢通过操作学具摆一摆、说一说、算一算，从而获得对加法含义的理解。但是，由于学生的生活背景、知识经验的不同，学生对加法的理解以及计算能力都存在一定的差距，有的学生已经能够快速计算10以内的加法，可是有的学生还没有上过学前班，计算能力较差。
教学目标：
1．通过创设情景，使学生初步体会生活中有许多的问题可以通过加法计算来解答，感受数学与生活实际的联系。
2．通过操作演示，使学生初步理解加法的含义，认识加号和等号，能够正确的读出加法算式。同时，渗透数学的简洁美。
3．使学生初步感知解决同一问题，由于观察的角度不同，列的加法算式也不同。
4．培养学生观察能力、语言表达等能力，并且培养学生初步的数学交流的意识。
教学重点：
初步建立加法的概念。 教学难点：
理解加法的含义。
教学准备：ppt
学生、教材分析:
“有几枝铅笔”是加法初步认识的第一课时。学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的。教学时，要利用图中的情境，让学生体验加法的含义。教师可以先组织学生看图交流，从而引出加法，在此基础上鼓励引导学生提出自己身边的加法问题，加深对加法含义的理解。教师可引导学生利用身边的物体或学具摆一摆、说一说、算一算，然后引导学生完成教科书上的练习。
教学设计思路:
用猜铅笔有几枝，调动了学生的好奇心，引出了加法的含义。并让学生也动手摆一摆，亲自体验加法就是求“一共有多少”的一种运算。在后面的看图 列算式环节，对学生的要求有进一步提升，关键是要把图意说清楚，说完整，在理解题意的基础上列算式。特别是在“淘气家里”时，这是一个发散练习，让学生运用自己建立的数学模型，去交流家庭中两样物体合并的现象。 教学设计：
一、创设情景，导入：（摇晃装着铅笔的盒子）
师：小朋友们，听，这是什么声音？猜一猜，盒子里装的是什么？ 生：……铅笔 …… （出示2支铅笔）
师：你们真聪明！能根据声音猜出盒子里装的是铅笔。 二、新课讲授：2加法含义
1、师：想不想知道，盒子里装了几枝铅笔？ 生：想 师：那你们可得看清楚了！（右手先拿出2枝铅笔） 师：这是几枝？生：2枝。 （左手再拿出3枝铅笔） 师：这又是几枝？生：3枝。 （两只手合并起来） 师：那合起来一共是几枝呢？生：5枝。
师：这个“5”是怎么得来的？生：……（2+3=5）
师：（左手放下，右手抬起）先拿出2枝，（左手抬起，右手放下）再拿出3枝。（两只手合起来）合起来一共是5枝。 【环节意图】
创设学生熟悉的充满童趣的生活情境，使学生从书包里的文具、教室里的物品等这些素材感受到加法的含义。使学生体验到加法来源于生活，生活中处处有数学，使学生对数学产生亲切感。
2、师：小朋友们，在数学上，“合起来”也可以说成是“加起来”。“2和3合起来”也可以说成是“2和3加起来”。你们知道是用什么符号来表示吗？
生：加号。
师：你们真聪明！那加号怎么写呢？ 生：像汉字的“十”，一横一竖…… （板书：2+3=5，讲解加号的写法）
师：这个式子中，2表示什么？（先拿了2枝铅笔）3表示什么？（再拿了3枝铅笔）
5表示什么？（一共有5枝铅笔）
师：你们会读这个式子吗？谁来读一读？（请学生范读，全班跟读） 小结：把2枝铅笔和3枝铅笔合在一起，求一共有几枝铅笔，我们用加法计算。加法运算就是“把一个数和另一个数合并起来，求一共有多少”的运算。
3、师：现在，请小朋友们再认真观察老师的动作，谁能根据老师的动作来列加法算式？
（先拿一枝铅笔，再拿三枝铅笔，把两个手合起来） 生：1+3=4（全班齐读式子） 4、动手操作，巩固加法含义：
师：刚才看了老师摆铅笔，同学们想不想自己也摆一摆？生：想 （1）师说生摆：
师：我们用圆片代替铅笔。请同学们先拿出一张圆片摆在桌子上，再拿出4张摆在桌子上，合起来一共有几张？
生：5张。1+4=5
（2）同桌互摆：老师说要求，然后同桌相互交流。
（3）反馈互摆的结果，请同学演示 【环节意图】
根据教学内容，不失时机地为学生创造动手操作、自主探究的机会。先让学生拿出学具里的图片、小棒，通过合并的过程，使学生初步体验加法意义；然后通过练习提高学生对加法的认识。
5、拍手对数字游戏：
师：同学们学习这么久也累了，我们来做一个游戏好不好？生：好 师：请同学们竖起小耳朵，听老师说怎么玩。老师先拍一个数，（例如，我拍2，1、2！）你们就应该再拍一个数，让这两个数合起来等于5。
师生互玩，同桌互玩。
第二课时 试一试
教学目标：
1．通过创设情景，使学生进一步体会生活中有许多的问题可以通过加法计算来解答，感受数学与生活实际的联系，加深理解加法的含义，体会数学的简洁美。
2．使学生初步感知解决同一问题，由于观察的角度不同，列的加法算式也不同。
3．培养学生观察能力、语言表达等能力，并且培养学生初步的数学交流的意识。
教学重点：
进一步建立加法的概念。 教学难点：
理解同一道试题可以有不同的表示方法。
教学准备：ppt
教学过程：
1、师：同学们今天表现真棒！老师在奖励你们看一段动画，你们要用数学