每个智力障碍儿童都会在某一个领域有出色的记忆力 错
每一个人都有情绪，也会表现出情绪行为，只不过“情绪行为障碍儿童”的情绪强度、情绪的持续时间、情绪困扰的次数较一般人多出许多 对 美国著名的演员汤姆?克鲁斯在小时候曾被诊断为朗读障碍 对
美国DSM-5中提出的ADHD儿童的诊断标准，在注意力不足的维度上指出，儿童下列症状的表现上，在10岁之前出现六项或六项以上注意力不足行为，在17岁以上的青少年或成人出现五项或五项以上的注意力不足行为，注意力不足行为需要出现至少持续两个月以上，并且儿童症状的表现与个体发展水平不吻合。 错
美国心理学会在2013年发表的精神疾病诊断与统计手册第五版（简称为DSM-5）中，将注意力缺陷多动症候群归类在神经发展障碍类型。 诊断维度包括有注意力不足与多动-冲动两个维度，儿童受此二维度因素的干扰，导致个体的功能与发展受阻 对
目前为止研究者已经发现了关于多重障碍的所有成因。 错
N
内耳的鼓室含有人体最小的骨头——听小骨 错 内向型的情绪行为障碍可能也是一些精神疾病的先期征兆 对 难以掌握生活自理技能属于智力障碍在适应性行为方面的特征 对
脑瘫按临床神经病学表现可分为痉挛型、不随意运动型、肌张力低下型、共济失调型、强直型、混合型等6个类型。 对 脑瘫伴有癫痫，由学校医务室医师负责留意其发病的可能，并随时给予适当的协助或送医。 错 脑瘫的直接病因是脑损伤和脑发育缺陷。 对 脑瘫定义的三要素是发育性、非进行性和暂时性。 对
脑瘫是自受孕开始至婴儿期脑发育阶段进行性脑损伤和发育缺陷所导致的综合征，主要表现为运动障碍及姿势异常。常合并智力障碍、癫痫、感知觉障碍、交流障碍、行为异常及其他异常。 对
脑瘫儿童不论单独协助或团体学习，都要提供充足的时间，并耐心地等待其完成。 对 脑瘫学生一般采用退缩行为、反抗行为、防卫森严、补偿行为等不同方法来维护自尊。 对 农村留守儿童可归入广义的特殊需要学生 对
Q
嵌入式教学不适宜安排在学校的自然情境中 错 情绪的差异不会引发特殊教育需要 错 情绪行为障碍的成因，首推生化因素 对
情绪行为障碍儿童的情绪行为特征，令人最感到困扰的就是违反校规行为与行为规范的问题 对
情绪行为障碍儿童的认知能力、智力分布范围很广，从智能障碍到超常学生皆有，多数学生的智力在平均智能范围 对 情绪行为障碍学生存在口语表达及口语理解障碍、语用问题及阅读障碍，已被学界证实 错
情绪行为障碍学生的学业学习失败率及被降级率高，让他们出现不愿意上学、逃避上学、辍学等现象，从而造成未来的社会问题 对
情绪行为障碍学生和同龄同学比较起来，社交技能都比较差，他们无法建立及维持与家人、同学及师长的关系，常会被班级同学、学校教师所拒绝与排对 全纳教育关注的只是特殊需要学生 错
6
全纳教育主张普通学校接纳所有儿童参与学习 对
R
让家庭所有成员，甚至所在社区都参与到听觉障碍儿童的教育中，而不要只单独依靠家庭中的某一个人 对 人群中，智力障碍和智力超常的人数大致相等 对 人与人之间的沟通交流通常采取言语沟通和非言语沟通相结合的形式 对 人与人之间的沟通通常采取单一的沟通形式，如言语沟通 错
任务分析只能用在对多重障碍儿童技能的教学上，其他方面的教学不可以使用。 错 融合教育不仅要接纳残疾学生，也要接纳其他有特殊需要的学生 对 融合教育的核心理念是平等、参与、共享 对 融合教育发展要求取消特殊学校也就是取消特殊教育 错
融合教育经历了“正常化思潮”、“回归主流(一体化)”运动、全纳教育三个阶段 对 融合教育可以创造尊重、接纳、平等、参与的教育氛围 对 融合教育是20世纪90年代为了实现全民教育目标而兴起的国际教育思潮 对 融合教育重点强调接纳而不重视教育质量 错 融合教育专指特殊教育与普通教育的融合 错
如果听觉障碍儿童在学校期间没有接触过其他同类儿童，进入社会后，他们就不愿意与其他聋人一起工作、生活和交往 错
如果一个学生成绩很差就可确定是智障儿童 错 如果有昆虫进入耳道，要赶紧掏耳朵 错
如果语言能力没有发展起来，缺乏语言作为媒介，儿童的思维发展将受到限制 对
S
三岁之前孤独谱系障碍无法确诊 错
三阶层的筛查与干预目前在美国广泛的被使用，主要是针对全校性有情绪行为困难的学生和自闭症、多动症儿童，通过系统的协助，改善他们的问题行为或学习困难
筛查是指用一些简单易行的方法与测试工具对儿童进行大范围、快速的测查，从而把有潜在学习、行为或心理问题的个体，从儿童群体中区别出来 对 设计多重障碍儿童学习的内容时不需要考虑他们的生理年龄，结合他们的智龄即可。 错 设立专门的种族学校是一种教育隔离 对 社会文化背景差异也可能引发特殊需要 对 身体的差异不会引发特殊教育需要 错 生理机能正常的幼儿不会有沟通交流困难 错 声波不经外耳与中耳，直接通过颅骨传入内耳，这是气导 错
使用标准化的学业成就测验和课程本位评价的方式都可以了解学生的学习表现 错 视觉损伤会影响儿童的学业成绩。 对 视觉损伤会影响儿童智力的发展。 错 视觉障碍儿童的触觉十分灵敏。 对
7
错
视觉障碍儿童的口语发展与普通儿童基本上没有差异。 对 视觉障碍儿童的平衡能力相对较差。 对 视觉障碍儿童接受义务教育的入学年龄和在校年龄都应该适当提高。 错 视觉障碍儿童口语发展上可能存在“语意不合”的现象。 对 视觉障碍儿童有较强的听觉和触觉记忆能力。 对 视觉障碍儿童在与人交往时容易产生焦虑。 对 视觉障碍儿童在掌握字母和拼写规则的基础上就能进行阅读。 对 视觉障碍会妨碍儿童身体的生长和发育，所以他们大多比较矮小。 错
视觉障碍会影响儿童社会交往能力的发展，所以他们不太会主动和别的儿童交往。 对 视觉障碍人群可以免费乘坐市内公共汽车、地铁、渡船等。 对
视觉障碍是指“由于各种原因导致的双眼不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。视觉障碍原因中，后天因素已成为我国青少年致盲或低视力的主要原因。 错 视力残疾不影响学习环境的调整 错 视力残疾主要影响到学生的语言沟通 错 视力是眼睛在一定距离内辨别物体形象的能力。 对 视频可以作为沟通交流的一种形式 对 视野是指眼睛固定注视一点时所能看到的空间范围。 对 视障儿童身心发展的基本规律与普通儿童不一致。 错 适应性行为是否存在明显缺陷也要通过标准化的测验了解 对 双大腿缺失属于肢体残疾三级。 错 双眼中优眼的最佳矫正视力只有0.4的学生是低视生。 错 随班就读保障体系既包括宏观系统又包括微观系统 对 随班就读课程和普通课程具有共同的课程理念和价值取向 对
随班就读课程就是在普通教育学校使用特殊教育学校课程，只是使用这种课程的学生人数较少 错 随班就读课程也应该要求特殊学生达成基本的课程标准 对 随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段 对 随班就读是特殊儿童唯一的教育安置方式 错 随班就读文化的支持主要指思想理念和文化素养的支持 对 随班就读行政的支持主要指政策、管理的支持 对
随班就读学生参与班级课程学习，应该为他们提供特殊的、个别的教育支持和服务 对
随班就读学生参与普通课程的学习，获得发展和进步；学习特殊课程，满足他们特殊的教育需要 对 随班就读也是推进教育均衡发展的一项重要内容 对
随班就读在传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 对 随班就读专业支持指的是教育教学技能的支持 错 随着时间的推移，ADHD儿童的检出率差异并不显著 错 所谓的“障碍”既来自于疾病本身，也来自于人们对他的不认识与不了解 错 所有的孤独谱系障碍患者都伴有智能残疾 错 所有的孤独谱系障碍患者都不看人，缺乏目光对视 错
8
对
所有的孤独谱系障碍患者都是一出生就起病的 错 所有的孤独谱系障碍患者都有社会交往的困难 对 所有的孤独谱系障碍患者都有特殊的才能 错 所有的孤独谱系障碍患者都有语言发育的迟缓 错 所有的脑瘫儿童都伴有智力障碍 错 所有的智力障碍儿童在面相上都会表现出痴呆的特点 错 所有听觉障碍儿童口语能力都明显落后于同龄普通儿童 错 所有学习困难儿童都有脑外伤或脑功能失调问题 错
少数肢体障碍学生担心遭受外界的异样眼光，在人际交往中退缩并且感到失落与孤独，表现在三个方面：行动空间的孤立、心理空间的孤立、别人对他的孤立。
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台湾著名的言情小说作家琼瑶在学习方面的主要问题是数学学习障碍 对
探讨多重障碍的成因主要考虑两个系统，一个是病源分类系统，一个是根据生产过程的时序，就产前、产中、产后这三个阶段加以探讨。 对
唐氏综合症患者通常有较为一致的面部特征 对 特殊儿童随班就读质量的好坏，与随班就读的课程调整和教学设计紧密相关 对 特殊儿童只能学习特殊课程，这样才能满足他们的发展需要 错 特殊教育的特殊在学生都是有残疾的 错 特殊教育领域通常用“障碍”来替代“残疾”，他们是同一概念 错 特殊教育需要是指对特殊的教育条件支持有需求 对 特殊教育需要学生有广义与狭义之分 对 特殊教育主要特殊在其安置形式上是隔离的 错 特殊教育主要特殊在学生有特殊的教育需要 对 特殊需要学生就是那些有特殊理想，特殊愿望的学生 错 特殊学校隔离的主要弊端在于其潜在的排斥和歧视 对 特殊学校和随班就读是我国目前特殊教育安置仅有的两种形式 错 听觉系统是获取听觉经验的生理基础 对 听觉障碍带来的最大问题是语言沟通问题 对 听觉障碍儿童的成绩落后于健听儿童，差距会随着年龄的增长而日益缩小 错 听觉障碍儿童的家庭教育中遇到的突出问题是家长的期望过高 错
听觉障碍儿童观察时容易出现重视细节而忽视整体的现象，因此教师提供的视觉信息要重点突出，减少无关细节 对 听觉障碍儿童年龄越小越具可塑性，及早进行训练，听觉障碍儿童的弱势能力也能得到充分发展 对 听觉障碍儿童视觉发展迅速，在视觉感知细节方面优于同龄普通儿童 对 听觉障碍儿童数学水平落后于同龄普通儿童至少三个年级 对 听觉障碍儿童思维发展速度与普通儿童一致 错 听觉障碍儿童在进行看话时只需要仔细观察说话人的口唇发音动作 错 听力残疾一级和二级统称为重听，听力残疾三级和四级统称为聋 错
9
对
听力损失会影响到人的语言习得，听觉障碍往往伴随出现言语障碍 对 听力障碍主要影响学生的语言思维 对
听障儿童就是多重障碍儿童，因为他们既听不到又没有语言，他们有两种障碍同时存在。 错 听障学生的就业观、婚恋观等受到所在聋人团体的影响。 对 通过筛查就可以确定是否是残疾儿童 错 通过一般的观察就可以确定是否为残疾儿童 错
同学在对待肢体障碍同学时要将心比心，尊重彼此之间的差异，以关怀与肯定取代冷漠与指责。 对 同一教育体制内也存在着隔离现象 对 头尾规律是正常小儿运动发育规律之一。 对
图示组织策略是通过视觉—空间排列的方式将词和概念联系起来，帮助学生学习抽象或复杂知识的一种教学策略 对
W
为低视力学生提供大字课本是利用其代偿功能 对
为了帮助听觉障碍儿童有效理解，教师应根据学生的实际情况、教育条件等采取多元化的沟通方式 对 为了保证随班就读学生平等受教育的权利，因此，在课程学习上不能降低对随班就读学生的学习要求 错 为了让听觉障碍儿童更好地适应普通班级环境，教师要对听觉障碍儿童和普通儿童双方进行交往技能训练 对 为盲童提供盲文书不算是特殊需要 错
我国的盲文是以北京语音为拼音标准，以普通话为基础的采用分词写法的新盲字。 对 我国汉字中形声字约占90%以上。 错 我国目前特殊教育的主要对象是残疾学生 对 我国随班就读目前还缺乏足够的资源支持 对 我国现行盲文是正面书写、反面摸读。 错
我国现行盲文只有5%的标调率，视觉障碍儿童对同音词的辨别与理解容易发生疑义。 对 我国已建立了系统完善的随班就读保障体系 错 我们可以对班级中的疑似学习障碍学生进行初步的筛查 对 我们应该把学习障碍学生安排到班级的最后一排，以免影响其他同学 错 无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些增强性和替代性沟通系统。 对 无论是孕妇还是儿童使用过量抗生素都可能伤害到儿童的听觉神经。 对 无语言儿童可以利用图片实现沟通交流 对 无语言儿童只能利用图片进行沟通交流 错
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狭义的特殊需要学生是残疾学生 错 现实生活中大约有7%的人存在着不同程度的视觉障碍。 错 现有的智力测验还存在着不完善之处 对
校园内的柱子、墙壁的拐角都应改建成圆角或涂上鲜艳的色彩，让视障学生减少碰撞。
对
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