单侧拇指全缺失，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾四级。 单手拇指以外其他四指全缺失属于肢体残疾四级。
当多重障碍儿童在学校（也包括家庭）中对教师或家长的某些教学或指示做出正确反应时，教师和家长有必要及时给予他们反馈和强化。 当多重障碍儿童在学校和家中对教师或家长的某些教学或指示做出正确反应时，教师和家长有必要及时给予他们反馈和强化。
当某一教育目标经过反复教学儿童还不能掌握时，说明这一目标对于儿童可能太难了，或者儿童不感兴趣，此时教师应该调整这个教育目标。 当突然给予声音刺激时，听力正常的婴儿会出现做出各种动作 或听到声音停止正在进行的动作。
导致听觉障碍儿童出现社会适应问题的原因在于听觉障碍儿童难以与外界沟通，缺乏与他人互动的机会；主流社会对听觉障碍者缺乏宽容和接纳。 导致智力障碍的因素可分为先天和后天两个方面。
导致智力障碍儿童记忆缺陷的原因有：理解能力差；注意不集中；对学习材料缺乏兴趣。 的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。
低视力：指能利用残余视力接受教育及进行工作、生活等活动。中国和世界卫生组织把双眼中优眼的最佳矫正视力等于或大于0.05而小于0.3的定义为低视力。 地板时光步骤：观察、靠近、跟随、闭合
点字计算机能让盲人自由地上网浏览各种信息，与明眼人进行文字交流，对汉字和盲文进行文字编辑等。
调整教室内外的相应环境，如设置走廊扶手、地面标记，室内的柱子、墙壁的拐角都改建成圆角或涂上鲜艳的色彩。 耵聍的作用是阻止灰尘和昆虫的进入，起到保护耳朵的作用。 动机、自发性、自我管理的能力属于关键反应训练中的关键领域。
对ADHD儿童进行视觉提示有学习的重要概念、活动的程序、活动的规则、固定的时间流程。 对多重障碍儿童的教学目标进行任务分解小步骤教学的主要目的是降低学生学习的难度。 对多重障碍儿童的评估由教师一人无法独立完成，需要一个评估的团队。 对多重障碍儿童分类并不容易，通常教师很难准确的对他们分类。
对多重障碍儿童进行分类的目的是为了更好的了解学生的障碍特点以及由此特点引起的困难，据此对他们实施教育和康复，让他们更好的适应环境，获得更好的生存体验。 对多重障碍学生进行小组教学比较容易取得良好的教学效果，但新手教师要做到这一点还需要多多练习。 对新生儿不能通过游戏的方式进行听力检查。
对学生的沟通能力进行评估时，评估的主要项目不包括智力测验。 对学生进行沟通能力的评估时，智力测验不是主要的评估项目。
对于ADHD儿童存在的课业学习问题，教师在教学中可以运用任务分析法干预。
对于大多数听觉障碍儿童，到了青少年中晚期他们的抽象思维才逐渐占据主要地位。
对于多重障碍儿童来说，适应性技能尤为重要。主要包括：沟通和社交技能、自我照顾技能和休闲技能。 对于儿童的情绪行为问题，可以使用功能性行为分析来帮助干预。 对于沟通障碍学生的评估，不仅仅需要医生、言语治疗师的参与。 对于沟通障碍学生的评估，需要多方人员的共同参与。
对于听力损失严重的学语前聋儿童，即使他们接受严格的语言训练也可能很难发展出可理解的口语。 对于智力障碍儿童的教育，最重要的是提高他们的独立生活能力，而不是提高其学习成绩。
对随班就读学生的课程进行调整，应注意普通课程与特殊课程相结合，个别化课程与班级课程相结合，但要保证随班就读学生能达成基本的课程标准。课程的调整还要得到家长的同意。
多数多重与重度残疾的儿童存在智力方面的问题。
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多重或重度障碍儿童的身体运动能力有限。有些儿童甚至无法独立行走或独立站立和坐起。这些儿童需要接受他人的帮助和辅具的支持。 多重障碍儿童并非只是在各方面存在不足和缺陷，他们也有自身的优势和潜能。
多重障碍儿童的教师有必要掌握一些评估理念和评估方法，使用各种标准化或非标准化的评估量表。 多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面的内容，一方面是学科学习，另一方面是适应性技能的学习。 多重障碍儿童的教育要遵照以下三个原则：部分参与原则、积极行为支持原则、小组教学原则。 多重障碍儿童的障碍并非两种或两种以上障碍的联合存在，而是构成另一种独特的障碍。
多重障碍儿童理解能力较低，教师在教学中必须给学生清晰的指示和提示，让学生知道教师希望他做什么。 多重障碍儿童需要学会根据自己的喜好做出一些日常的选择，而不是总是听凭他人的安排，这也是提高他们
多重障碍儿童学习能力较低，因此他们的学习成就可能是一点一点出现的，并且短期内也不会有突飞猛进的变化。
多重障碍儿童学习新的知识与技能的速度较同龄正常儿童缓慢，和其他类型的残疾儿童相比，多重障碍儿童的学习速度更慢。 多重障碍儿童要学习的自理技能需要特别体现出技能的功能性和实用性。 多重障碍儿童之间存在着巨大的差异，但他们的差异性远远大于共性。
多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的主要障碍进行分类；另一种是以儿童身上所具有障碍的数量来分类。 多重障碍是一个异质性极大的群体，多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在差异。
多重障碍是指个体在生理、心理或感官上两种或两种以上障碍合并出现的状况，并且障碍间不具连带关系且非源于同一原因造成。 多重障碍亦称多重残疾或综合残疾。
多重障碍状况的合并会造成重度的教育需求，并非某单一障碍所设的特殊教育方案所能解决。
达成基本的课程标准，是特殊需要儿童享有优质教育的重要标志。
E
儿童出现听觉障碍的年龄会影响儿童语言可理解度。 儿童的认知缺陷是引起沟通障碍的功能性因素。
儿童的听力损失程度与他们语言的可理解度有密切关系。
儿童孤独症评估量表（CARS）、孤独症诊断观察程序（ADOS）、孤独症诊断访谈-修订版（ADI-R）可以用于孤独谱系障碍的筛查和诊断。 儿童将\我要吃苹果\说成\我吃要苹果\，主要属于语法异常。
儿童将\小鸟在天空中飞翔\说成\小鸟在天空中游泳\，主要属于词汇异常。 儿童可通过语言、图片、表情、动作与他人沟通交流。
儿童说话时总是发出尖叫声、刺耳声，最可能存在音调异常。 儿童说话时总是喜欢大喊大叫，最可能存在响度异常。
儿童特别是婴幼儿比成人更容易耳部发炎是因为儿童的咽鼓管比成人短，因而更易发生感染。 儿童无法理解含有反问语气的句子，这属于语义异常。 耳蜗排列着听觉感受细胞--毛细胞。
耳炎不仅使儿童发热、疼痛，严重的情况下还会导致听力永久性损失。
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F
服饰在沟通交流中也发挥一定作用。
G
感音神经性耳聋和混合性耳聋都存在内耳损伤的状况，通常听力损伤程度比较严重。
根据2006年的调查数据推算，全国多重残疾1352万人，6-14岁学龄残疾儿童有246万人，其中多重残疾儿童75万人。
根据美国DSM-5提出的ADHD儿童的诊断标准，在多动-冲动的维度上，可以诊断为ADHD，比如①10岁，7项多动-冲动行为②17岁，5项多动-冲动行为，多动-冲动行为出现7个月
根据美国DSM-5提出的ADHD儿童的诊断标准，在注意力不足的维度上，可以诊断为ADHD，比如：①15岁，6项注意力不足行为②22岁，5项注意力不足行为，注意力不足行为出现持续七个月
根据听觉障碍发生的部位进行分类，可分为传导性（传音）性耳聋、混合型耳聋和感音神经性耳聋。
功能性评估可以帮助教师们解决的问题：①什么是学生行为的结果②透过行为，学生获得什么③透过行为，学生逃避什么 攻击、焦虑、恐惧都属于情绪行为障碍。
共同注意能力的缺乏是孤独谱系障碍患儿早期的特征之一 沟通能力的评估项目中包括听力测验。
沟通障碍产生的原因中，属于功能性因素的有情绪问题、认知缺陷、环境问题。
沟通障碍产生的原因中，属于器质性因素的有大脑损伤、构音异常、听力损伤、嗓音异常。 沟通障碍会引发情绪问题。 沟通障碍会引起学业障碍。 沟通障碍可能引起学业障碍。
沟通障碍学生的融合教育不仅仅需要教师的参与。
沟通障碍学生的融合教育过程中，需要医生、心理专家的参与。 沟通障碍学生的融合教育需要多方人员的共同参与。
沟通障碍学生的融合教育需要教师、家长、医生、言语治疗师、心理专家的参与。 沟通障碍学生的融合教育中，教师需要了解学生的心理特点。 沟通障碍学生的融合教育中，教师需要了解学生的心理特点。 沟通障碍学生的融合教育中，教师需要了解学生的性格特点。 构音器官中，最不灵活的是上腭。 构音器官中，最灵活的是舌。
构音训练、嗓音治疗、语言评估、口部运动治疗属于言语治疗师的任务。 构音障碍的四种特征分别为替代、扭曲、遗漏和添加。
孤独谱系障碍常伴有智力低下、语言发育迟缓和特殊学习技能障碍。
孤独谱系障碍常见行为表现：①极端的孤独，缺乏和别人情感的接触②对环境事物有要求同一性的强烈欲望③对某些物品有特殊的偏好④虽有语言但其语言似乎不是用来人际沟通。
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孤独谱系障碍的患儿5岁仍没有有效的口语交流应首先考虑应用图片交换沟通系统进行训练。 孤独谱系障碍的年龄特征：成年人可能有孤独谱系障碍。
孤独谱系障碍的语言特征：①语音语调异常②重复语言③模仿语言 孤独谱系障碍干预属于专业技术，需要家长的参与
孤独谱系障碍患者的智能特征：约50%的孤独谱系障碍患者伴有智能低下。
孤独谱系障碍患者局限刻板的兴趣行为的特征包括：①刻板的行为和重复的肢体动作 ②对一些特殊物体过分依恋③对环境和日常生活的改变焦虑不安，顽固地坚持一些无意义的常规④重复语言
孤独谱系障碍患者社会交往障碍的特征如①对人缺乏兴趣，不能进行社会交往②依恋关系缺乏，不会寻求帮助③感情和社会互动的困难 孤独谱系障碍患者也可能有语言正常发育的阶段 孤独谱系障碍患者中男性多见 孤独谱系障碍是一种发育问题，都应该给予行为和教育干预。 孤独谱系障碍通常需要以学校为基地的个体化的特殊教育。
孤独谱系障碍行为和教育干预的总体目标包括①减轻孤独谱系障碍的核心症状②减少不适当行为③促进儿童语言、认知以及社会适应能力的发展 孤独谱系障碍性别分布男孩多于女孩。 孤独谱系障碍预后与其智力水平相关。
孤独谱系障碍总体的干预原则包括：早期、长期、个体化、综合干预、家庭参与。 孤独症最早是1943年美国医生Leo Kanner报道的。
骨盆能维持稳定动作控制，但不会单脚跳，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于下肢控制阶段。
骨盆能维持稳定动作控制，但不具备以下任何一项动作能力者：蹲走、蹲跳、双脚跳、单脚跳，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于下肢控制阶段。 关于多重障碍儿童的教育内容，不管是学科学习方面还是技能的训练方面都要坚持三个原则：功能性、适龄性和选择性。
关于孤独谱系障碍患者的感知觉特征：①孤独谱系障碍患者可有痛觉的迟钝②孤独谱系障碍患者的听觉存在差异性，有敏感或迟钝③孤独谱系障碍患者视觉上常喜欢明亮和闪烁的物体。
关于孤独谱系障碍患者的认知特征（符合\代表能力大于）①拼图>背数>积木>常识>理解②机械记忆、空间视觉能力>抽象、理解、概括和想象能力③视觉学习能力>听觉学习能力
关于进行嵌入式沟通干预的说法中，不正确的是随时发出指令、全部参与原则。
关于进行嵌入式沟通干预的说法中，正确的是安排自然情境、部分参与原则、适时发出指令、适当给予指导。 关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是全部参与原则。
关于转介前干预模式的几个假设中有：早期干预对预防特殊儿童的行为与课业学习相当的关键；在每个层次间需要运用做决定的方法进行学生问题解决；必须在尽可能的状况下实施循证本位干预。
个别教育方案能够说明每个障碍学生需要的特殊教育及相关服务资源，是各级特殊教育主管人员用于确定障碍学生是否得到家长同意且适当的特殊教育的监督文件，是用于确定特殊学生的教育目标是否达成的评鉴工具。
个别化教育方案的内容大致分为两个部分：一是了解学生的能力与需求；二是拟定需提供给学生的教育与相关服务。
个别化教育方案是指学生在遇到学习困难时获得帮助的教育方案，不仅适用于特殊儿童，也适用于具有个别差异的普通儿童。 改变学生获得知识的方式，可以绕开或补偿特殊学生的认知缺陷，降低他们学习普通课程的难度。
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H
汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音。 汉字与数字相比汉字难辨认，数字容易看。
回合式教学法步骤：①训练者发出指令②儿童的反应③对儿童反应的应答④停顿。 会给听觉障碍儿童带来强烈归属感的是聋人团体或聋人社区（包括聋校）。
J
积极行为支持强调，在处理问题行为时，除了应当采取措施使问题行为减少或消失，还应教会学生一个替代性行为。 积极行为支持原则是应对学生问题行为的主要原则。
几乎所有的情绪行为障碍儿童都会出现课业学习问题，因此，专业团队成员需要对他的学习进行测验与评估。 脊柱畸形，后凸大于70 度或侧凸大于45度，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾四级。
加大观察对象与背景的对比度：粉笔的颜色与黑板的颜色对比要明显（如在黑色的黑板上用红色的粉笔书写，对比就不明显）。 将复杂或多步骤的技能任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，然后分步骤教学，这是智力障碍儿童教育中的任务分解方法。 教会多重障碍学生一些休闲技能对于提高他们的生活质量尤为重要，也能够帮助他们更好的社会化。
教师必须在了解多重障碍儿童现有水平和能力的基础上才知道儿童需要学什么，这意味着在教学前必须精确地评估儿童的现有水平。 教师对ADHD儿童进行的学业调整，作业不能要求一视同仁。
教师对ADHD学生态度提倡：①他不是不愿意，而是做不到②他很需要我们的帮助③该想一些办法帮帮他 教师对课程与教学的调整，对于ADHD儿童的学习至关重要。比如：降低教材难度； 教师可以通过作业、提问、考试来了解智力障碍学生对知识的掌握情况。
教师可以为每一名学生建立一份档案，进行档案评估也是比较适合多重障碍学生的评估方式。
教师需要对ADHD儿童的家庭作业上进行调整，常见的方法有：降低作业量；对家庭作业有合理量的分配；放大写字的格子，写字格的线条明显；允许以不同的形式完成作业，例如电脑打字、录音、绘画。
教师要教ADHD儿童的是学习策略，而非知识本身，知识是学习不完的，唯有教他们学习策略，他们才会拥有自学的能力，将来毕业后，在需要时，能再自我进修。 教师引导班级的普通同学来协助ADHD儿童措施：①看见学生的优势②适时地向班级学生说明学生的状况，不是病名③学习接纳差异，尊重他人，友爱助人 教师应该充分尊重智力障碍儿童，经常对他们的努力和进步给予表扬。
教师应尽量利用直观教具、彩色图片、大字印刷的简单图表及字卡来进行教学。 教师应为多重障碍儿童设置具体明确的教育目标。
教师在教育教学活动中要充分考虑听觉障碍儿童的思维特点，要重视直观教学方法的运用。 教室内的实物的固定位置，不要经常变动。 教学环境对学生的沟通交流有影响。
教师在为班级中随班就读的智障学生进行课程调整时，应注意不要随意降低学习目标，可以对学习内容进行调整，对教学内容的呈现形式进行调整。
尽管个体不能独立地完成任务或活动的每一步，但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。这是多重障碍儿童的教育原则中的部分参与原则。 近年来孤独谱系障碍显著增加的可能原因有：诊断概念的变迁、公众疾病意识的提高、 父母生育年龄的增加、尚未发现的原因。
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