新盲字共有52个声母和韵母音符号，还有声调符号和韵母符号。 对 新生儿就可以对声音进行定位 错
许多多重障碍儿童无法生活自理，他们需要针对日常的穿衣、吃饭、大小便、洗漱等行为进行特殊的训练。 对
许多情绪行为障碍儿童的情绪与行为问题在入学前已经明显；入学后，由于课业学习压力的增加与人际互动更加的密切，造成情绪行为障碍儿童的情绪与行为愈来愈加明显，需要老师加以改善，否则会愈加严重 错
学生的特殊需要是由个体差异引发的 对 学习成绩差一定是由智力障碍导致的 错 学习障碍可通过医学检查诊断 错 学习障碍是一种外显性障碍 错 学习障碍是由中枢神经系统的个别差异引起的，是大脑功能失调的表现 对 学习障碍学生的平均智商在95-100之间 对 学习障碍学生的社交能力很强 错 学习障碍学生的学科成绩（如语文、数学）处于班级的中等水平 错 学习障碍学生的学科成绩差，与听、说、读、写和算等基本的学习技能有关 对 学习障碍学生也可能会存在情绪与行为问题 对 学习障碍学生一定会有注意问题和多动表现 错 学习障碍学生在课堂上的不听课表现是由于其学习态度的问题 错 学习障碍学生主要的问题表现是学习成绩差 对 学习障碍学生属于智障学生 错 学习障碍在男生中较常见 对 巡回指导就是有随读学生的普通学校有专门的教师轮流值班巡视 错
Y
眼睛生理结构和功能的障碍，只能发生在胚胎发育期。 错
一般来说，痉挛型脑瘫的学生较为外向，情绪是以爆发的方式发泄出来；不随意运动型脑瘫的学生较为内向、畏缩与紧张。 错 一般来说，智商分数越低，智力障碍的程度越重，发展潜能也越低 对
一名学习障碍学生上课时突然举手发言，老师立即叫他回答问题，尽管他回答的不是很好，但老师还是表扬了他。这种做法是正确的 对 以视觉的方式提供信息，就是在教学中更多地使用图片或视频 错 以智障和自闭症为其显著障碍的多重障碍儿童肯定无法用口语沟通。 错
依据需要小心的协助肢体障碍学生推轮椅或使用拐杖的肢体障碍学生上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品并记得将轮椅刹住，在此过程中，他能做到的事，尽量让他学习自己做。依据儿童在注意力不足与多动-冲动维度中的行为表现，ADHD儿童可以区分为综合症状型的ADHD儿童、注意力不足型的ADHD儿童与多动-冲动型的ADHD儿童等三个类型 对
因为儿童存在听力损失，因此对他们要降低要求，或限制儿童的行为，以免出现危险 错 因语言不同也有可能引起特殊教育需要 对 音乐可以作为沟通交流的一种形式 对 引导性的笔记需要教师课前提供给学习障碍学生 对
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对
由于视障学生看不见，为了保证他们的人身安全，随班就读的视障学生不应该开设体育课程 错
由于听障学生听不懂我们说话，必须使用手语。当普通学校的老师还没有普及手语的情况下，听障学生最好到专门的聋校学习 错 由于语言信息的不完整，听觉障碍儿童获得的体验是不全面、断裂的，因而他们不容易掌握事物的本质属性和内在联系 对 有部分孤独谱系障碍患者可能终身无语言 对 有质量的融合教育比起隔离式教育，好处要多得多 对 有质量的随班就读需要文化、专业、家庭、行政、物质的支持 对 语言的差异一定引发特殊教育需要 错 远近规律是正常小儿运动发育规律之一。 错
约占人口总数1%的盲与低视力人群，严重的视觉障碍会给他们个人的学习和生活造成很多的困难。 对 阅读障碍是学生障碍的主要类型 对 阅读障碍学生解应用题困难 对 阅读障碍学生在低年级时主要的问题是识字困难 对 阅读障碍学生在高年级时主要的问题表现在阅读理解和写作上 对 阅读障碍约占学习障碍的80% 对 运用自然教育策略时要在学生做出被期待的反应后提供强化。 对
Z
在黑色的黑板上用红色粉笔书写的字，对比度比较大。 错
在家庭因素方面，父母是儿童的第一任老师，儿童的行为深受父母的影响，有情绪行为的父母会教养出情绪行为障碍儿童 对 在开展沟通障碍学生的融合教育前必须要进行沟通能力评估 对 在开展沟通障碍学生的融合教育前可以不进行沟通能力评估 错 在课堂上，只要学习障碍学生不影响教师的授课和其他学生的学习就可以了 错 在欧美地区，脑瘫的发生率约为2% 。 错
在普通学校，教师的示范和引导对于智力障碍儿童和普通儿童间建立良好的关系具有重要意义 对
在手指触觉阈限的对比实验中，发现盲人的两点阈是1.02mm，而明眼人是1.97mm，可见明眼人的触觉感受性比盲人敏锐得多。 错 在为听障学生呈现视觉信息时，在一定时间内呈现的视觉材料越多越好 错 在我国，孤独症最早是在1982年由陶国泰教授报道 错
在学科学习上，我们要按照对普通儿童的要求来要求多重障碍儿童取得同等水平的学业进步。 错
在学校，情绪行为障碍儿童最明显的衍生问题是学业低成就，如此，造成他们的退学率高及青少年犯罪率高的衍生问题 对 早期的特殊教育采取了与普通教育分轨隔离的体制 对 早期的特殊教育学校实行隔离教育既有优势又有弊端 对 早期诊断早期干预是影响孤独谱系障碍预后的关键 对 造成智障儿童沟通交流障碍的主要原因是生理缺陷 错 噪音环境会对佩戴助听器的听觉障碍儿童带来更大的负面影响 对 针对听觉障碍儿童开展教育时要尽可能为儿童提供全面的信息 对 正常儿童不可能出现沟通障碍 错 正常情况下耵聍会黏住灰尘等异物，需要人工清除 错
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正态分布可以表述学生典型发展与非典型发展的关系 对
肢体障碍学生的忧虑主要表现在对身体的忧虑和对前途、未来忧虑两个方面。 对 肢体障碍学生无法行动自如，活动范围受限，生活经验也相对较为贫乏。 对 只要个体差异显著就有特殊需要 错 只要有个体差，就引发特殊教育需要 错 只要智力测验的分数低于智力障碍的临界值，就是智力障碍 错
只有残疾儿童才有特殊教育的需要。普通儿童的教育需要都是相似甚至相同的 错 只有少部分的儿童可以在转介前干预模式第一阶层中获得他们需要的教育服务。 错 只有双耳同时出现永久性的听力损失才能被称为听觉障碍 对
只有真正实现知识和技能的迁移，才能表明多重障碍儿童已经真正掌握了某项技能。 对 智力残疾不影响学习目标的调整 错 智力的差异肯定会引发特殊教育需要 错
智力发展障碍导致儿童本身自我控制不足，判断力弱，缺乏思考能力，如此，容易产生情绪行为问题或是违法行为问题，造成青少年犯罪智力障碍不会影响到学生的社会交往 错 智力障碍的程度越严重，伴随其他障碍，如自闭症、癫痫的可能也越大 对 智力障碍都是由先天因素导致的 错 智力障碍儿童单纯善良，所以他们不会犯罪 错 智力障碍儿童的机械记忆和理解记忆都存在着一定的缺陷 对 智力障碍儿童的智力落后程度越严重，就越容易感到自卑 错 智力障碍儿童倾向于用语言，而不是行为来表达自己的情感 错 智力障碍儿童虽然愚钝，但他们也能理解别人对他们的情感态度 对 智力障碍儿童无意注意的缺陷比有意注意的缺陷明显 错 智力障碍儿童学习能力差，所以他们不应该在普通学校和普通儿童一起学习 错
智力障碍儿童也是有着独特才能和潜能的个体，我们应该创造条件让每个孩子取得适合自己的最大发展 对 智力障碍儿童也需要成功的体验 对
智力障碍儿童在课堂上的分心行为就是由于他们的智力缺陷所导致，与教师的教学方式无关 错 智力障碍儿童在普通学校随班就读，并不意味着所有时间都在普通班级和普通儿童在一起学习 对 智力障碍儿童在普通学校随班就读，所有的课程内容都必须降低要求 错 智力障碍儿童中，较易被早期识别的是智力落后程度轻的儿童 错 智力障碍学生利用计算器计算是调整学习环境 错 中国的随班就读是融合教育的一种实践形式 对 中美两国关于残疾的分类是一致的 错 重视身残志坚的生命意识教育是融合教育的任务之一 对
侏儒症（身高不超过130cm的成年人），基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾三级。 错 专业性的治疗服务主要是指医学服务 对 资源教师是普通学校为残疾儿童提供各种服务的教师 错 资源教室主要存放各种资源设备 错 资源中心是由多个资源教室的整合而形成的机构 错
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对
自闭症不是特殊需要学生 错
自然教育策略主张当儿童缺乏某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。 错 坐位姿势运动发育顺序是全前倾→半前倾→拱背坐→扶腰坐→直腰坐→扭身坐。 错
肢体障碍学生障碍情况是因人而异的，造成的障碍程度有可能从生活完全依赖、没有动作，到可以说话、自我照顾独立，或看似笨拙的动作但可以走路、跑步，或其他技巧性活动。有些脑瘫儿童容易流口水、说话口齿不清，等等。 对
肢体障碍是指人体运动系统的结构、功能损伤造成四肢残缺或四肢、躯干麻痹(瘫痪)、畸形等导致人体运动功能不同程度的丧失以及活动受限或参与的局限。 对
选择题
__________是学习障碍学生最突出的表现学习成绩差“老师，那个什么，我要一支红色的笔”具体属于何种口吃问题插入语
________原则是指在教学形式中运用小组教学这种形式对于多重障碍儿童来说具有潜在的优势，能够取得较好的效果。小组教学 ________在自闭症谱系障碍儿童的康复训练中使用得较多，取得很好的效果。图片交流系统 “把、把、把、把门打开”具体属于何种口吃问题重复发音
“妹——妹喜——欢看——电视”属于何种口吃问题 延长字音
1997～1998年我国对六省(区)1～6岁小儿脑瘫患病率进行调查，结果是 （ ）1.92?
A
A、 B两位学生智商值相差30，但在正常范围内，最恰当表述是智商都在典型发展的区间内
B
把低视力学生安排在教室前排有利于看清黑板，这属于调整学习方式 不是课程“通用设计”的特征的选项是学习内容的多样来源
不需要有专门的设备和专业人员操作就能进行的听觉障碍儿童鉴别方法是行为观察测听 不属于非典型发展的一项是比同龄儿童个子稍高一点 不属于教育隔离的举措一项是实行驻地就近入学
不属于社会文化背景差异的学生是多动症和情绪行为学生 不属于随班就读资源支持的一项是任课教师与随读学生
不属于同一教育体制隔离的现象是 按年龄分班 不属于医学康复支持服务的一项是心理治疗与社会服务
C
常用的孤独谱系障碍行为和教育干预技术不包括 （ ）引导式教育
传统上人们根据智商分数对智力障碍进行分类，如智商分数为59分，通常被认为是（ ）智力障碍轻度
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促进随班就读学生参与普通课程学习，有效的经验有改变随班就读学生获得知识的方式，绕开或补偿学生的认知缺陷，降低学习普通课程的难度
D
打字聊天时我们常用的“O(∩_∩)O”，属于何种沟通交流形式符号
大部分盲人都有一定的残余视力，法定的盲人中完全看不到的有多少？（ ）10%
当多重障碍儿童在学校和家中对教师或家长的某些教学或指示做出正确反应时，教师和家长有必要及时给予他们反馈和________。强化
当学生被转介后，由医生、治疗师、社工专业人员、教师、家成一个专业团队，对学生进行评估。下列相关专业团队成的原则中哪一项是错误的？学生入学后，不需要急于开始评估，评估可以在第二个学期再进行。
耵聍的作用是阻止灰尘和昆虫的进入，起到保护耳朵的作用
对ADHD儿童进行的评价调整的选项中，哪一项是不合适的？取消考试
对多重障碍儿童的教学目标进行任务分解小步骤教学的主要目的是________。降低学生学习的难度 对学生的沟通能力进行评估时，评估的主要项目不包括智力测验
对于ADHD儿童存在的课业学习问题，教师在教学中可以运用哪种方法干预？任务分析法 对于大多数听觉障碍儿童，到了哪个时期他们的抽象思维才逐渐占据主要地位青少年中晚期
对于多重障碍儿童来说，适应性技能尤为重要。主要包括：沟通和社交技能、自我照顾技能和________技能。休闲
对于随班就读学生的个别化教育支持，您认为以下哪种观点是正确的“个别”是指学生的特殊的教育需要，“支持”是指学生在遇到学习困难时所能得到的帮助 多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面的内容，一方面是学科学习，另一方面是________的学习。适应性技能
多重障碍儿童需要学会根据自己的喜好做出一些日常的选择，而不是总是听凭他人的安排，这也是提高他们生活质量很重要的方面，这是指多重障碍儿童教育内容的________。选择性 多重障碍儿童要学习的自理技能需要特别体现出技能的________。功能性和实用性
多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的主要障碍进行分类；另一种是以儿童身上所具有障碍的________来分类。数量 多重障碍是一个________的群体，多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在差异。异质性极大
多重障碍是指个体在生理、心理或感官上两种或两种以上障碍合并出现的状况，并且障碍间不具________关系且非源于同一原因造成。连带 多重障碍亦称________或综合残疾。多重残疾
E
儿童将“我要吃苹果”说成“我吃要苹果”，主要属于语法异常
儿童将“小鸟在天空中飞翔”说成“小鸟在天空中游泳”，主要属于词汇异常 儿童说话时总是发出尖叫声、刺耳声，最可能存在（ ）异常。音调 儿童说话时总是喜欢大喊大叫，最可能存在（ ）异常。响度
儿童特别是婴幼儿比成人更容易耳部发炎是因为儿童的咽鼓管比成人短，因而更易发生感染 儿童无法理解含有反问语气的句子，这属于语义异常
G
构音障碍的四种特征分别为替代、扭曲、遗漏和添加
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