绘本名称 作品风格 绘本价值 《好饿的毛 毛虫》
该绘本颜色无以伦比，不仅采用 拼贴手法作画，还将其中的四页 分别裁成五分之一宽、五分之二 宽、五分之三宽、五分之四宽， 以第次编队制作而成。而且每个 水果商都挖了一个小圆洞。 该绘本能帮助幼儿认识水果、 蝴蝶的生命周期、一个星期的 概念和数字。只是认识到了该 绘本对幼儿成长发展的表层 价值，未能深刻理解该书对幼 儿生命教育的潜在价值。
从五个课堂实录所选择的绘本来看，《疯狂星期二》、《神秘的礼物》、《好饿的毛毛 虫》、《礼物》和《一只小猪和 100 只狼》这五部作品的风格和所蕴含的价值各不相同， 有将狂野而新奇的幻想作为主题和基本的表现内容的无字书，亦有游戏性、娱乐性为主 题的“戏仿”经典民间童话的作品，可见教师对于绘本的选择并没有局限性，呈现出多 元化的特点；从其内容和价值看呈现出适宜性的特点，绘本的选择比较贴近幼儿的生活 和符合他们年龄特征的，所以在进行活动中，幼儿的兴趣、参与度都体现得较好。 为了解教师开展绘本教学的时机及教师选择绘本的原则，对合作教师以“你是如何 选择绘本以及开展绘本教学的时机？”为题进行了访谈。通过访谈发现绘本教学并没有 纳入课程，在日常教学计划中没有绘本教学，只是在特定场合比如公开教学、亲子活动 等活动时开展，绘本教学缺乏目的性和系统性，教师进行绘本教学是没有可参考的资料， 且随机性很强。主要考虑的是绘本的价值是否符合教学的需要，是否具有一定的教育性。 以下是几位教师的回答：
教师 A：我们班组织绘本教学主要是在亲子活动中，有家长来参与，绘本教学能吸 引幼儿，便于教师组织。我选择绘本的原则是故事内容娱乐性、游戏性强，作为赏析的 形式好玩儿的故事内容更适合轻松、愉悦的亲子活动的氛围，而且主题要浅显易懂，有 的绘本主题太深奥，不适合孩子阅读。
教师 C：开展绘本阅读的难点在于绘本的选择，缺乏目的性，犹如大海捞针，绘本 教学不像分享阅读或互动分享教材，它们都有一套系统的东西，能让老师们按部就班的 开展，并对教师的教学行为进行指导。而绘本教学不同，它需要教师去鉴别、去选择、 去掌控。况且教师水平不一，对绘本的理解、对绘本的把握也是参差不齐，目前的绘本 教学容易造成绘本价值的流失。
教师 D：我选择绘本教学主要是在教学观摩活动，适合公开教学，故事不宜太长，
页数不宜太多，最好精炼一些的，太长的故事在亲子活动中幼儿注意力易分散，最好有19 特定主题，对班上的孩子具有教育性。
教师 E：我们只是在晨间入园、餐前或饭后进行绘本教学，其实称不教学，只是在 图书角针对幼儿的兴趣选择绘本，当作故事书简单进行朗读式讲述。 （二） 绘本作品的分析与运用
绘本教学首先的工作是深入而细致的文本研读，在文本的研读基础上，教师首先要 抓住故事的主线，进行故事梳理，将一幅幅孤立的画面串联起来，作为一个整体进行阅
读。其次理解和把握绘本主题。绘本主题都蕴含于作品的文字与图画，认真思考和琢磨， 了解和感悟作品主题。再次，预设阅读的重点和难点，确定重点阅读画面，引导幼儿观 察细节，了解作者的创作意图，同时理解故事的逻辑，掌握故事情节，体会故事的表现 手法等。活动案例中教师对绘本作品的具体分析与运用情况详见表 5。 表 5 绘本作品的分析与运用 绘本 名称
故事主线的把握 重难点预设 主题的领悟 《藏起 来的礼 物》
故事以“描述孩子可 爱的心理活动”为主 线，课堂实录中教师 没有突出故事主线 “主人公的情绪变化” 是该故事的重难点，而 课堂实录中教师没有重 点引导，由幼儿自由发 挥讲述画面内容 “帮助教育幼儿在 成长中建立自信”作 品该故事的主题，而 在课堂实录中教师 没有渗透给幼儿 《礼物》
该绘本以“猴子给小 动物们依次送礼物 “为主线展开。课堂 实录中教师能抓住 故事主线，引导启发 幼儿进行预测
“观察礼物和动物身体 或特征之间的关系，让 幼儿尝试进行因果分析 并根据线索进行预测” 是该绘本本教学的重难 点，课堂实录中教师能 紧紧围绕重点展开活动 以“互送礼物的温馨 氛围”为主题，课堂 实录中教师能引导 幼儿感受赠送礼物 与收到礼物时的心
情，体会爱与被爱 《一只 小猪和 100 只 狼》
狼从“充满希望”到 “无奈失望”和小猪 由“恐惧害怕”到“舒 适惬意”的心理变化 是该故事的主线，课 堂实录中教师能紧 紧围绕主线展开活 动
“让幼儿感知猪和狼的 心理变化”是该活动的 重难点。而课堂实录中 教师将重点放在讨论表 演“先吃小猪的什么部 位”上，耗时 7 分钟， 占整个活动时间的四分 之一
是狼的“贪婪”造成 了最后无奈失望的 结局，而课堂实录中 教师没有意识到这 一点，而是将其原因 归结为“笨狼”20
表 5 绘本作品的分析与运用（续） 绘本 名称
故事主线的把握 重难点预设 主题的领悟 《疯狂 星期二》
以“时间”为线索展 开故事，完整呈现一 时间段内发生的情 节。课堂实录中教师 的课堂组织欠连贯 性，使人感受不到故 事的完整性。
对画面中细节的关注” 应作为活动的重点，而 课堂实录中教师将重点 放在了前半部分画面的
阅读。讨论，到后半部 幼儿注意力分散，草草 结束，整个活动前松后 紧。
该绘本有着不确切 的主题内涵，保留着 主题的开放空间。课 堂实录中教师能够 进行无拘无束的想 象，最后还留下更大 的想象空间，让幼儿 根据自己的理解进 行个性化的诠释和 演绎。 《好饿 的毛毛 虫》
该故事是以“毛毛虫 的生长变化”和“一 星期毛毛虫食物的 递增”两条主线交织 发展的，而课堂实录 中教师只抓住了“食 物递增”这条线索， 忽略了毛毛虫的不 断生长变化这一细 节。
是让幼儿感知、理解绘 本的内容，带领幼儿通 过观察、倾听、讲述等 方法感知毛毛虫的成长 过程是该活动的重点， 课堂实录中教师则将重 点放在每次毛毛虫吃完 水果后的猜测，“接下来 毛毛虫会做什么、”幼儿 根据自身经验回答“喝 水”、“睡觉”，偏离了故 事主题。
该绘本主题深刻，是 一本蕴含着生命成 长的过程的作品。课 堂实录教师将主题 浅层次的理解为“从
毛毛虫到蝴蝶的蜕 变过程。”
通过对五个课堂实录分析，可以看出五位教师中三位教师对故事主线的把握不到
位，四位教师重难点预设欠准确、三位教师对主题的领悟、挖掘不够深入。总体来看教 师研读分析绘本作品的能力有待提升，对绘本的研读不够深入，存在拿来主义思想。 （三） 绘本作品内容的整合 《纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的”。“各领域的内容相互渗透， 从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等全面发展 [40] 。”幼儿的身心发展
特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合。这就 意味着幼儿园的绘本教学应该是整合理念下的绘本教学,最大程度发挥绘本自身的价值。 表 6 是活动案例中教师对绘本内容的整合情况。21 表 6 教师对绘本内容的整合分析 比 较 项 目
《藏起来的 礼物》 《礼物》 《一只小猪 和 100 只 狼》
《疯狂星期 二》
《好饿的毛毛虫》 语 言
引导幼儿用 自己的语言 表达的想法。 合理预设故事情 节；理解疑问句和 感叹句的使用情 境，能在朗读中表 现出恰当的语气。 变换角色的 叙述口吻， 培养幼儿口 头 表 达 能 力。
用语言描述 画面内容，