为教师提供多样化、个性化的绘本学习、培训课程，有助于提升教师研读、分析绘 本作品的能力，对幼儿园更好地开展绘本教学有着积极的推进作用，这种针对性的学习 培训活动对教师来说更具有深度和力度，更能有效地推进教师专业化成长的步伐，逐渐 把教师的专业发展从一个水平提升到另一个新的水平。 （1） 专家引领，研读绘本
各园在绘本教学实践方面虽然有少量骨干教师的引领，但其必竟能力、经验、精力 有限，引领的深度和力度不够，幼儿园教师还应积极主动地与教研人员、高校专家、专 家教师或研究人员等专家进行交流与合作，建构以专家指导为主的绘本教学学习共同 体，为共同体中教师研读和分析绘本作品搭“脚手架”，有助于提高教师对绘本基本理 论知识，包括绘本的定义、特点、图文关系、结构设计要素的了解。引导教师逐步由参 与式阅读、赏析性阅读向研究性阅读转换。把握每个绘本的主题，了解图的特点，把握 绘本适合的年龄特点，从多角度进行分析与思考，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的 深层次的意义。借助专家的力量解读绘本经典故事特色、解读故事语言形式、解读绘画 方式形式等等，这样才能进一步思考如何将内化的东西传达给幼儿。 （2） 与种子教师对话，剖析案例
幼儿园应结合“种子”教师具有先进的绘本教学理论知识和扎实的实践经验这一特 点，进行牵线搭桥，层级结对，为中青两代之间的交流与对话、知识经验的分享搭建平 台。以“参与式”学习为主，以问题为中心，案例为载体，发挥“种子教师”的辐射带 头作用，组织青年教师对这些“种子”教师的成功绘本案例进行剖析，分别从对绘本价 值的分析、教学活动方案的设计、教学实践活动的实施、以及活动中的价值和亮点展开 研讨，通过绘本教学过程中成功经验的分享，有效地提升学习共同体中青年教师对绘本 专家 园长
教学园长 教研组长 骨干教师 青年教师34
分析的再反思与再完善，激励教师在日常绘本教学活动中不断探索、不断反思、反复实 践，在对绘本的研读分析及教学设计上更科学合理，促进教师自身的专业化成长。 （3） 外培内研
对幼儿园骨干教师进行阅读教学的短期集中培训，组织幼儿园骨干教师参加省内外 组织的以“绘本教学”为主题的短期集中培训，如“幼儿语言教育研讨会”、“分享阅 读现场会”等，把握这些教师外出学习的机会，要求她们学习回园后进行园内展示，并 结合自己的活动进行反思、内化以给更多教师创设免费培训学习的机会。 3、 建立共享的绘本教学资源库
幼儿园应建立起集“绘本、案例、图片、课件”于一身的绘本教学资源库，旨在通 过分类、汇总、梳理、出借等工作，使绘本资源能得到充分的利用和不断的优化，支持 幼儿园的绘本教学实践和研究，形成具有幼儿园特色的绘本资源库。该绘本资源库主要 包括：
（1） 建立共享文件夹
收集整理研究中得出的优秀案例、经典论文、优秀经验总结、成功精品课等资源， 并经过一定的方法进行采集和制作。还可登录“红泥巴网站”、“教育在线”、“天河 部落”、“蓝袋鼠”、“小书房”等网站，下载、收集图文并茂、富有实证的视频资料、 影视素材以及教学课件等资源，逐步完善电子档案，网络版档案，保证资料库的各项内 容在教师之间流转，为教师提供备课的帮助，和随时可以调用、借鉴的资源。 （2） 创办藏书馆
幼儿园创办藏书馆应该从数量、质量和管理三个方面加以考虑 [46]
。藏书馆应储备足
够的幼儿经典绘本，如信谊系列、蒲蒲兰系列、海豚系列等；除此之外还应包括相关的 理论指导用书资源，如彭懿的《图画书-阅读与经典》、松居直的《幸福的种子》、陈 晖的《图画书的讲读艺术》等，确保绘本的更新率，保证师幼的持续阅读和广泛阅读； 藏书馆的管理可从幼儿园实际出发，采用班级教师协助管理和专人管理相结合的方式， 为师幼提供开放的阅读环境，真正激发师幼亲近绘本、热爱阅读的热情，为教师博览图 书提供条件。
对于绘本的艺术质量和水平的衡量，《图画书的讲读艺术》一书有具体的描述，可 以从下面的角度综合考虑：
1、故事是否富有趣味并容易理解。
2、角色是否画得立体、真实，令人印象深刻。35
3、图画和文字的表现是否达到水平，风格是否符合故事或主题。 4、图文结合是否和谐。
5、是否具有个性风格和特点。 6、细节是否生动与丰富。 7、整体艺术设计水平。
8、思想、观点、态度及相应的表达。 9、社会性与文化多元性。
10、经典性、代表性、传播与影响力。 11、儿童读者的评价，接受与认可程度。 （三） 重图轻文的应对策略
绘本中的文字是图画的依据，是绘本的生成基础，在很多绘本中，文字往往有金石 般的音乐之声，词汇的选择、词语的搭配和句式的调整，会格外讲求字符音节的和谐、 节奏感和旋律；亦会以文字的音效塑造人物、描述情境、表达情感，可以说绘本中的文 字兼具了画面感和音乐性。教师在进行绘本教学时，应针对不同作品、不同表现内容和 形式、不同图文关系中的文字采用不同的讲读方式。 1、 全文朗读
全文朗读适用于文字量较大，文字直接参与故事叙述且相对完整的绘本。教师可按 页码逐页读出文字，幼儿边看图画边听文字，在头脑中完成图文对照和拼接，字形、字 音、字义的对应和匹配，关于文字的评议和讨论与关于故事或图画的讲读随机穿插，伴 随翻页，整个阅读流程会自然推进直至完成。如绘本《小皮斯凯的第一次旅行》、《屈 原》适合采用全文朗读的方法进行文字的阅读。 2、 分角色朗读
有的绘本中有个性鲜明的人物或角色，文字中又有比较多的人物对话，教师可采用 分角色朗读的方式，以增加幼儿的参与度，活跃课堂气氛和效果。如《爱心树》、《猜 猜我有多爱你》等绘本，适合采用分角色朗读的方法进行文字的阅读。 3、 夸张语气讲读
绘本中有的部分文字表达不完整，仅仅是几个角色间的对话或是象声词、语气词、 感叹词等，教师在朗读文字时可结合特定的故事情境，运用适度的夸张或强调的语气声 调进行文字部分的阅读。如绘本《喵呜》中当猫要去扑向老鼠时所发出的“喵—呜—” 的叫声，绘者以红色成倍放大的字体呈现给读者，教师在教学时应善于抓住这一文字信36 息，鼓励幼儿用夸张的语气把声音再现，让样就使得抽象符合的文字的学习也变得趣味
横生。 4、 诵读
适合用于文字量少，且富于游戏性和节奏感，琅琅上口，易记易唱的文本，能激发 幼儿参与的热情，深受幼儿喜爱。如《五只猴子》、《虫虫虫虫爬》等绘本采用诵读文 字的方式，有助于幼儿对诗化语言韵律和节奏的感受，对绘本句式的学习和掌握。 另外需要指出的是教师在绘本教学活动中，尽量避免幼儿集体或分组朗读，阅读属 于个人化行为，幼儿间协调同步阅读文字有较大困难。 （四） 提高教学策略的有效性
教师应该利用有效的提问和智慧的回应，给孩子创设一个“想说、敢说、喜欢说、 有机会说，并能积极应答”的环境 [47]
。教师高效的提问和应答是绘本阅读中最重要的教 学策略。
1、 提问的有效性
设计有效提问是完成绘本教学目标的风向标，教师要提出相应的问题，让幼儿从原 有的知识经验中“生长”出新的知识经验，并逐步获得自主阅读的能力和发展。为了提 高教师提问的有效性，可以从以下几个方面出发： （1） 提问要有针对性
在绘本教学中，教师的提问一方面要针对绘本，即所提的问题要围绕着绘本中的主 要内容和主要线索。例如在故事《礼物》中，教师就需要围绕着“小猴子会将下一个礼 物送给谁”来进行提问。另一方面，提问还要针对幼儿，即问题的表述要具体、出发点 要符合其经验。例如在大班绘本《古力和古拉》的封面阅读时，就需要用“封面上有什 么”来代替“封面上有谁”，针对古力和古拉两只老鼠手里提着的篮子提问时，就需要 用“它们要去做什么？”来代替“它们手里提着什么？”。 （2） 提问要有层次性
提问的层次性体现在问题的提出需由浅入深，步步深入。一般问题分为描述性问题、 分析性问题、创造性问题和评价性问题。这四类问题在难度上依次递增，所以在提创造 性问题和评价性问题这些较难的问题前，需要先用描述性问题和分析性问题做铺垫，降 低难度。例如让幼儿给《贪吃的小猫》这个故事起名字，需要先让幼儿逐步回答“‘小 猫的表情是怎样的？’、‘它想干什么？’、‘它的体型有什么变化？’、‘这是一只 怎样的小猫’”这几个由浅入深的问题，最后幼儿才能概括出故事的名字。37 （3） 提问要难易适中
所提的问题要符合幼儿的“最近发展区”理论，即在教师的引导下幼儿能够解决这 个难题。问题的难度取决于幼儿的年龄特点和个体差异。中班幼儿要以分析、创造性问 题为主，大班幼儿要适当增加评价性问题；对能力差的幼儿提容易的问题，对能力强的 幼儿提较难的问题。 （4） 提问要灵活
提问的灵活性直接决定幼儿回答问题的主动性和兴趣性。在目前的阅读教学中，多 采用教师问幼儿回答这种单一的方式，幼儿多感觉枯燥无味，没有兴趣回答，或者想回 答但不知如何表达。因此建议教师应将单一的师问幼答变化为师问幼答、幼问师答和幼 问幼答相结合的形式，并鼓励幼儿采用视、听、说、触、动多种形式来回答问题。此外， 在提问时教师不断变换提问的语调、动作和表情以吸引幼儿的注意。 2、 应答的推进性
应答是教师对幼儿回答的一种处理。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问
——幼儿回答——教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。 对幼儿的每一个回答都能给予积极引导和总结评价，注意运用总结性的语言来“反馈”幼 儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法，需做到以下两点： （1） 分析判断幼儿的回答状况
提出问题后，首先要看幼儿是否能回答上来。如果回答不上来，则需分析是因为不 敢说，还是因为无相关经验或没听清问题；如果能回答上来，则需判断其回答的质量如 何：是回答正确还是回答错误，是所有幼儿的回答千篇一律还是千奇百怪等等。只有真 正清楚了幼儿的回答如何，教师才能应用对应的策略来进行反馈。 （2） 选择恰当的应答策略
阅读教学中常用的反馈策略有重复、总结、再组织、追问、启发、评价和更正等。 当幼儿回答很好时，教师可以重复幼儿的回答，作为示范；当对于同一问题，幼儿的答 案不一时，教师可以进行总结；当幼儿的回答不连贯、不完整或不规范时，教师需要将 其回答进行在组织，作为示范；当幼儿的回答浅显或单一时，教师可以通过追问其思维 过程让其思维深化和广化；当幼儿在回答 的过程中出现停顿或回答困难时，教师可以 在必要时提供支持以启发幼儿的思考。此外，对于幼儿的回答，教师还经常运用评价和 更正两种应答策略。在评价时，正性评价和负性评价都是必不可少的，但不能简单地用38 好与不好作为评价标准，重点是让幼儿指导好与不好的原因。除了教师直接评价和更正 外，还可以尝试让幼儿进行自我和同伴间的评价和更正。 以下就是在阅读教学中教师有效运用应答策略的两个实例： 案例一：《我们爱运动》的故事仿编 T：怎样帮助小动物减肥？
C：举重、爬山、游泳、跳绳? ?
T：小朋友们的想法很好，举重、爬山、游泳这些都属于通过体育锻炼来减肥。 小朋友们再想想，还有其他的减肥方法吗？ C：喝减肥茶 C：不吃饭
C：我妈妈用针灸来减肥，也很管用。 案例二：《寻宝》的封面阅读 T：封面上有什么？ C：上面有海盗。
T：你怎么知道他是海盗？
C：他戴着黑帽子，动画片里的海盗就戴着这种帽子。 T：他在干什么？ C：他在看图。 T：在看什么图？ C：不知道。
T：我们一起来看看上面有什么，这究竟是一张什么图，有什么作用？ （五） 运用多元的阅读教学方法
案例中的绘本教学如同“狗熊掰棒子”，热热闹闹仅一次活动就结束。其实很多绘
本教学不是一个活动就能完成的，绘本教学应该是一个系统的、持续的过程，应根据绘 本内容将整体式阅读、细节式阅读、片段式阅读、对比式阅读、主干式阅读、朗读式阅 读等方法有机组合，通过多次的、不同形式的阅读，帮助幼儿理解画面内容，把握绘本 主题，使幼儿读懂绘本，读透绘本。以下是运用多元阅读方法的具体案例： 1、 主干式+细节式+整体式
这三种阅读方法的综合使用适用于故事情节重复或故事语言随意性较强、并且画面
丰富、用细节传递各种讯息的绘本。如《母鸡萝丝去散步》可采用这三种方法进行阅读39 教学。（1）主干式阅读让幼儿明白故事的主线，了解母鸡走过了哪些地方？后面的狐 狸是怎么做的？每一次都发生了什么事？结果如何？（2）分析必要的细节作为补充。 （3）整体式阅读进行总结概括，展示出主书名页上有关农场的全景路线图。另外，《鼠 小弟的小背心》、《猜猜我有多爱你》、《月亮的味道》、《好脏的哈利》等绘本都适 用上述阅读方法进行教学。 2、 分段式+对比式+细节式
分段式、对比式和细节式三种方法综合使用，主要适用于故事内容较多，情节跌宕 起伏且隐含较多细节的旋复式结构绘本，其中每一个转折的关键情节都可以作为教学契 机，并利用画面之间或者是画面中角色等的对比给幼儿提供阅读的准备，为合理地预测 故事提供基础。如绘本《莎莉，离水远一点》适合采用上述三种方法进行阅读教学。（1） 作品拓展了两个并存的故事空间，进行分段阅读后，不影响故事的完整性。（2）女孩 莎莉的现实生活与幻想生活两个故事按各种的逻辑，在巨大的反差和比照中平行推进， 真切现实与狂野幻想的对比形成了作品总体的艺术特色。（3）作品中无论是现实的场 景还是幻想的场景都包括了很多细节，这些细节的刻画蕴含了儿童内心充满了被现实的 压抑和渴望释放的幻想。此外，适用上述方法开展绘本教学的还有《小皮斯凯的第一个 朋友》、《小斑普大冒险》等绘本。 3、 片段式+细节式
片段式和细节式的综合使用主要适用于一个绘本包含几个故事，且每个故事具有相 对的独立性，绘本画面内容丰富，隐含细节讯息，可以为平时的主题活动服务。如绘本 《生命的故事》包含了生命演变的若干阶段。教师在进行有关恐龙的主题活动时，可用 绘本中恐龙时代的故事，通过形象的画面展示从恐龙诞生到恐龙灭绝的全过程。另外， 《从头到脚》、《忙忙碌碌镇》等绘本都适用上述阅读方法进行教学。 4、 朗读式+主干式+对比式
适用于故事内容较多，作品文辞讲究、行文雅致、婉约而有韵味，且画面与画面之 间紧密联系的绘本。如《活了 100 万次的猫》适合采用上述阅读教学方法。1、首次阅 读可以朗读为主，作品适宜自然的声调，全文读出所有的文字，注意声调的平稳，以体 现感情的收敛和控制。2、主干式阅读可以让幼儿完整体验作品对爱与生、爱与死的思 考与表达。3、通过观察前半部夸张、变形、怪诞、阴郁、冷僻和后半部作品明媚、细 腻、诗意、柔软、温情脉脉的绘画风格的对比，让作品主题和表现内容得到了完满的呈40 现，也凸显了绘本作品图文映照的本质特征。还有绘本《风吹到哪去了》、《树真好》、 《爱心树》、《我妈妈》等都适合采用上述多元的阅读方法进行教学。 （六） 完善教学手段，拓展活动形式 1、 采用多样化的教学手段 “阅读是全身心的运动”，在绘本教学活动中，教师应改变简单采用多媒体一种教
学手段的模式化教学，兼顾 PPT 和大书版本绘本的呈现方式，且以大书绘本为主要教学 媒体，同时还应为幼儿提供人手一册的小书绘本，供自主阅读使用。 （1） 绘本大书的灵活使用
“绘本大书”是为教师开展集体阅读教学准备的，可以是出版社正规出版发行的， 也可以是教师通过扫描、拍照、打印等手段自制而成的。绘本的装帧和绘画给孩子一种 直观的、美的吸引力，所以绘本教学时教学内容的呈现应该以绘本大书为主作为绘本教 学的主要媒体。绘本大书在教学过程中应采用不同的形式灵活运用，如遮挡法的使用、 翻页技巧的使用、画面的删减、前置或后置等等，有助于增加阅读的趣味性，也为教学