环节的设置拓展了新思路。 （2） 多媒体技术的创造性运用
活动案例中教师运用多媒体循规蹈矩按照文本原来的画面秩序格局逐页播放阅读， 并未真正发挥多媒体的功效。多媒体应使用在绘本画面的认知难点、容易出现错误或阅 读一个页面用多幅图表达动态变化的难点的时候，可采用多媒体技术辅助，如画面的重 组、声音的配置、动画的增加、镜头的特写、连续翻页等，还可根据需要，增加、删减、 或移动作品的部分内容，无需受到时间和空间的限制，从而使得整个教学过程处于一种 灵动的状态，极大地增加了绘本的表现力，如在《1 只小猪和 100 只狼》绘本中，绘者 运用类似于电影中的蒙太奇手法，让小猪逃跑的方向来了两次 180 度的大逆转，教师可 以把握文本节奏，利用多媒体进行灵活翻页讲述，在讲述绘本第 3 页时，教师可以采用 连续翻三页，让静态的画面产生动态的效果。而当讲述到绘本第 6 页小猪被包围时可直 接采用跳页的翻页方式，直接欣赏第 13 页故事结局---小猪安然睡在家里，以此制造悬 念，激发幼儿阅读兴趣 [48] 。
2、 开展多种形式的拓展活动
教师应改变以往 “四步教学法”的模式化绘本教学，针对绘本内容开展不同形式
的教学延伸活动，拓展幼儿的阅读经验, 深化对故事内容的理解，提升幼儿的多种能力。 （1） 小书制作41
小书制作为幼儿提供了的表现与创造的空间，真实反映出幼儿对绘本内容的理解和 把握。它以仿编、续编和创编为基本形式，包括构思主题——组织素材——图文创作— —制作成书四个步骤，制作方法以剪、贴、画、撕、折为主，包括封面、扉页、页码、 封底等。小书制作可在幼儿园完成，也可作为亲子活动内容。 （2） 评选“我最喜爱的绘本角色形象”
绘本中的角色不管是人或动物、婴儿都是最可爱的，即使是故事中的坏蛋，也要把 “幽默”的意味加进去，像“巧克力”，苦中有甜。“伊恩·福尔克纳的奥莉薇”、“汉斯·比 尔的小北极熊”、“克罗德·杜柏的甜蜜小老鼠”、“朱莉安诺的大熊阿比和鳄鱼阿宝”、“佩 特·哈群斯的母鸡罗斯”“大卫·香农的大卫”等形象都是孩子们津津乐道的角色，以 “我最喜爱的??.”为主题，让幼儿评选出自己最喜爱的绘本形象，无形中可将幼儿融 入绘本角色，体验绘本人物的喜怒哀乐，感受绘本的魅力，为幼儿“悦读”奠定基础。 （3） 举办“开心绘本剧场”
松居直先生曾说“绘本不只是单纯地听和看，还可以让幼儿实际体验、游戏，由此 深化他们对文字语言和图像语言的体验”。中、大班幼儿对模拟故事情境、扮演故事角 色具有浓厚的兴趣，举办“开心绘本剧场”可以为他们创设表演的机会，有助于幼儿加 深对绘本故事内容的理解和情节的发展变化的体验。教师选择表演的绘本素材应具有曲 折丰富的故事情节，人物表现生动突出，适宜通过口头语言、表情、动作进行诊释，具 有较强的表演性。在绘本故事表演时，表演道具可就地取材，充分挖掘绘本中的不同形 象特点、并鼓励幼儿进行创造性演绎。 （七） 创设幼儿主体的宽松教学环境 环境是幼儿的“第三位老师”，纲要中明确指出要为幼儿语言发展创设“支持性环 境” [47]
，绘本教学中的“支持性环境”是指为幼儿创设更广阔的阅读、思考、体验空间， 努力体现以幼儿为主体的教学理念。
1、 提供自主阅读的时间
自主阅读能力的发展是儿童早期阅读教育的核心目标之一，是儿童后期阅读能力发 展的基础。幼儿已经具备一定的阅读能力，尤其中、大班幼儿正处在渴望自立和得到他 人认可的阶段，因此增强幼儿自主学习、自主阅读的自信心就显得尤为重要。幼儿的自 主阅读更取决于幼儿本来的兴趣爱好，建立于幼儿自然的感知和体验。教师的导读则立 足于解读、诠释，将阅读导向更深层次的理解体会、揣摩与认知。鉴于两者存在的概念、 形式、目标、意义的不同，我们在研究绘本教学时必须要明确，幼儿自主阅读绘本是同42 样重要的阅读方式，绘本教学时，幼儿的阅读体验始终是重要的，应给幼儿充足的独立 阅读时间，鼓励幼儿充分运用多种感官参与阅读活动，及时回应幼儿获取的阅读信息并 集体讨论交流，引领幼儿进行信息验证、补充，呼应幼儿的需要，实现跟进式教学。实 现“教师导读”与“幼儿自主阅读”两种方式相互配合、补充和支持，既不能因自主阅 读而忽视教师引导的作用，也不能将绘本教学演变成教师带着幼儿进行看图讲述式教 学。例如在组织绘本教学时，首先，呈现主题，引发幼儿兴趣；其次，自主阅读环节安 排在教师呈现主题后，对幼儿自主阅读提出明确要求：“请你找一找你觉得有趣或比较 奇怪的地方，记住页码”，并给幼儿交流表达的机会；最后教师引导幼儿梳理情节，阅 读重点画面。
2、 创设自主体验的情境
每一本绘本都有自己的风格，或幽默、或诙谐、或忧伤、或温馨、或充满哲理 [49] 。
教师不仅要关注阅读时语言表达能力的培养、知识经验的获得，也要重视绘本作品的情 感体验，在绘本教学时应创设相应的情境或氛围，与幼儿的经验嫁接，让幼儿有亲身体 验的感觉，帮助幼儿加强对作品的理解及情感的抒发，让幼儿 “浸润其中”，体验绘 本中的情感。
（1） 绘本阅读中的情境体验
在绘本教学过程中，教师应鼓励幼儿大胆模仿绘本作品中鲜活有趣的角色形象，以 及简单、重复性的语言；还要为幼儿提供角色表演的场地及道具，以巧妙的形式引导幼 儿进入绘本故事中。如在进行《母鸡萝斯去散步》绘本教学时，教师应设置“母鸡萝丝” “狐狸”等角色，教师可利用“走、绕、越过、经过、穿过、钻过”六个动词让幼儿在 真实的情境中理解整个故事情节的发展，让幼儿充分体验到了狐狸追逐猎物的迭宕起伏 以及故事的幽默、诙谐。
（2） 绘本阅读之外的情境体验
在绘本教学结束后，教师应通过开展各种游戏的方式，增添绘本阅读之外的情境体 验，让幼儿在游戏的情境中进一步理解故事。如在绘本《礼物》教学活动结束后，教师 可设置相应的游戏场景，让幼儿互赠礼物，体验收到礼物和送出礼物时的心情，感受爱 与被爱的快乐。
3、 开辟思考质疑的空间
《绘本课程标准》指出：阅读是孩子个性化行为。不应以教师的分析来代替幼儿的
阅读实践。主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，在绘本教学43 中，教师要创设问题情境，营造探究的氛围，培养幼儿的问题意识和质疑能力，使幼儿 的阅读兴趣始终处于被激发的状态 [50]
。例如：在组织大班绘本教学《花婆婆》时，应设 计以下问题，为幼儿开辟思考质疑的空间：
问题一、当艾莉丝听了爷爷的故事后，她许了什么愿望？她爷爷又是怎么说的？ 问题二、花婆婆一生都做了什么事？你觉得她是怎样的一个人？ 问题三、在花婆婆所做的事当中你最欣赏哪一件？为什么？
问题四、如果你也想到世界各地旅行，你最想去哪里，做什么事情？ 问题五、想一想：你会做怎样的事让班级、家庭或小区更美丽？
这五条问题链之间呈递进关系、层层铺垫、步步推进的关系，为幼儿创设了一个充 满疑问的情景，激发幼儿探究学习的积极性、主动性。没有问题的教学，在幼儿脑海里 不会留下多少痕迹，也不会激起幼儿思维的涟漪。上述案例为幼儿创设了问题情境，给 幼儿提供一种思考质疑的空间和探索探究的机会，让他们“带着问题走进绘本”，让每 个幼儿在参与中得到发展。4445 七、 结论与展望 （一） 研究结论
绘本教学作为一种教学方式被率先应用于课堂的是台湾的一些学校。最近几年，在我国 大陆地区绘本教学也越来越广泛地被运用到了幼儿园，然而目前幼儿园教师的绘本教学水平 参差不齐，极大的造成了绘本教育价值的缺失。
通过对石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学现状的调查分析，发现石家庄市幼儿园 中大班教师绘本教学中值得肯定的地方在于：教师对绘本的选择具有多元性和适宜性的 特点；能在整合的理念下展开教学活动；教学时能抓住绘本的主要特征，以“读图”为 主。其中，石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学中存在的问题:第一，幼儿园绘本教学缺 乏计划性、系统性；第二，教师存在拿来主义思想，对绘本作品研读不够深入；第三， 重图轻文式的看图讲述，忽略了原文中文字的艺术价值；第四，“问答式”讲读，教师 的提问与应答策略有效性不高；第五，绘本教学方法单一；第六，绘本教学模式套路化； 第七，幼儿主体地位未能凸显。针对以上问题，本研究提出如下建议：借助园本课程、 园本教研促进绘本教学正常有序开展；建立开放有序的学习共同体，提升教师研读、分 析绘本作品的能力；采用全文朗读、分角色朗读等策略改变重图轻文式教学；提升教师 提问和应答的有效性；运用多元的阅读教学方法；完善教学手段，拓展活动形式；创设 幼儿主体的宽松教学环境。
绘本作为“二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书”，对幼儿语言及各
方面的发展均有其他形式不可替代的独特作用，而幼儿阅读能力与阅读习惯的培养，不 仅仅需要教师高质量的教学水平，还需要幼儿园、家庭、社会强有力的支持，让我们携 起手，共同致力于幼儿的绘本阅读，为幼儿的阅读创设支持性环境。 （二） 未来展望
本次研究取得了一些富有价值研究结果，既补充了以往有关研究的不足，又为以后 的相关研究提供了参考依据。但是由于本次研究受到工作时间和个人精力的限制，研究 工作远未结束，还有待于在未来的研究和实践中进一步的深入。 1、 关于绘本教学的实证性研究
本研究采用质性研究，对两类幼儿园中的对五个绘本教学案例进行了细致的观察和 分析，但缺乏实证数据的支持，如采用调查法、问卷法等，将合作教师扩展到石家庄市 多所幼儿园，用量化方式呈现绘本教学的相关问题，如教师对绘本及绘本教学的认识程46 度，包括对绘本与其他读物的区别认识以及绘本活动独特价值的认识方面；不同背景的 教师对绘本及绘本教学的认识的差异性，利用实证数据的支持使本研究更有说服力、也 更有价值。
2、 关于绘本教学的实践探索
本研究针对幼儿园中大班绘本教学中的问题所提出的建议，由于时间的限制并未进
行实施验证，今后的研究工作将扩大样本，寻求幼儿教师协助进行实践验证，以得到更 有说服力的结果。另外，绘本中画面的艺术价值也是不容忽视的，由于本人专业知识的 限制，本研究中并未进行探讨，望能在挖掘绘本的艺术价值方面有一定的建树，如绘本 图画的造型技法、绘画风格等，帮助幼儿加深对绘本艺术价值的认识和理解。 以上的未尽之处希望在本人今后的研究中得到延展和充实。47 参考文献
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绘本教学案例：《藏起来的礼物》（大班）